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一直以来，作文教学被普遍认为是小学语文教学的重点与难点，不少学生一提作文就害怕，教师也不知从何下手。这是目前小学作文教学的现状，要改变这种现状，就要充分考虑小学生的身心发展特点。小学生的语言表达能力有限，词汇积累不多，思辨能力较弱，写作的灵感只能来源于生活，因此，作文教学可以从生活出发，让学生从生活中得到启发和灵感，写出生活的气息与精彩。
一、一石激起千层浪，创设生活情境
随着时间和空间的变化，孩子对生活的情境有所遗忘，我们可以唤起孩子已有的生活经验，重温一幕幕场景，让他们有一种身临其境的感觉。所以在作文教学中，教师可以利用多媒体、电子白板等信息技术手段，再现生活场景，带领学生走进生活，让学生从中获得灵感。
比如，有一次作文要求学生写春天的景物，不少学生虽然对春天的场景已经很熟悉，但是到写作的时候又不知从何写起。这时候，我用多媒体列出了几个春天的生活场景。场景一：小草发芽了，柳树冒出了米粒大小的芽儿，小鸟在枝头叽叽喳喳地玩闹，春意盎然。场景二：农民伯伯在田地里播种，擦拭着额头的汗水，露出甜蜜的笑容。场景三：公园里，草地上，小朋友穿着漂亮的衣服正在嬉戏。通过这些生活场景的再现，学生们很快就有了写作的内容，有的学生还引用了一些有关春天的诗句，写得非常精彩。
二、“柳暗花明又一村”，领悟生活真谛
生活片段、生活素材都是零散的、表面的，写作就是将生活素材进行艺术加工的过程。通过教师的引导，学生会惊讶地发现，原来生活里蕴藏着这么多的道理，而将这些感悟通过作文呈现出来，便是“柳暗花明又一村”的境界了。
比如写《第一次做家务》时，不少学生酝酿半天都写不出来，我便布置了课后作业，要求学生利用周末做一次饭，然后把整个过程写下来。学生们提交的习作比较让人满意，有的学生感悟到动手做饭的乐趣；有的学生提到虽然自己做的饭菜不如父母做的可口，但是父母在吃的时候，露出了欣慰、幸福的笑容，这让自己很自豪；还有一些学生通过自己做饭菜，理解到了平日忙于家务的母亲的辛苦，表示今后要体谅父母……这些都是学生真实的感受，他们通过生活的细节，感悟生活的真谛，并将其融入作文，使作文富有灵气。
三、“云在青天水在瓶”，提升思辨能力
写作不仅仅是语言表达的过程，更是思维的过程。通过生活的素材，经过教师的指点，学生将脑海中的生活资料转化、提炼出有价值、有意义的内涵，这是一个思辨的过程，需要学生的哲学思维能力。所谓“云在青天水在瓶”，也就是这个意思，要求学生在尊重客观事实的基础上进行艺术加工。
思辨能力的提升需要开阔的思路，比如结合苏教版小学六年级教材中的“读书要有选择”这一个课题，我引导学生在平日的阅读中，注重与生活实际相结合，因为艺术作品其实都来源于生活。所以，不论是从阅读还是生活，我们都可以汲取营养。比如，阅读《红楼梦》中刘姥姥进大观园的片段的时候，我就要求学生分角色扮演，有的扮演史湘云，有的扮演宝玉，有的扮演王夫人，有的扮演刘姥姥……通过不同角色的扮演，学生们进一步体会到刘姥姥的朴实憨厚。这不仅调节了课堂气氛，还提升了学生的思辨能力。其实刘姥姥进大观园的场景，不正是生活中人世万象的呈现吗？
四、“我手写我心”，抒写真情实感
不少学生写作的时候，没有写出自己的心声，而是站在想拿高分的角度，有一些心理描写并不是真实的。生活化的作文，只有写出生活的气息与精彩，写出自己的真情实感，才能打动读者。
有一次，我要求学生以“关爱老人”为主题写作文，学生提交上来的作文千篇一律，先是讲述了尊老敬老是中华民族的传统美德，随后列举了自己所了解的尊老敬老的例子。这些例子都是老掉牙的例子，比如看见路边的老奶奶跌倒了，把她扶起来；在公交车上给老人让座……我利用周末，带领学生去学校附近的敬老院。在敬老院，学生们很热情，有的帮忙晒被子，有的帮忙扫地，有的跟他们谈心、聊天……通过亲身实践，他们有了更多的感悟，在写作的时候也能写出真情实感来。由此可见，要“我手写我心”，一定要从真实的生活经历出发，让真情实感从笔端流出来。
作文教学从生活出发，解决了学生作文时无话可说的问题，让学生从生活中感悟真谛，感悟人生。这也是小学语文的优势和特色所在。经过一年多生活化作文教学的尝试，不少学生提高了语言表达能力，避免了作文时无话可说的尴尬，在作文中融入了生活的气息，也在潜移默化中培养了善于发现、观察生活，热爱生活的能力与情感。
（责编 莫彩凤）
一、一石激起千层浪，创设生活情境
随着时间和空间的变化，孩子对生活的情境有所遗忘，我们可以唤起孩子已有的生活经验，重温一幕幕场景，让他们有一种身临其境的感觉。所以在作文教学中，教师可以利用多媒体、电子白板等信息技术手段，再现生活场景，带领学生走进生活，让学生从中获得灵感。
比如，有一次作文要求学生写春天的景物，不少学生虽然对春天的场景已经很熟悉，但是到写作的时候又不知从何写起。这时候，我用多媒体列出了几个春天的生活场景。场景一：小草发芽了，柳树冒出了米粒大小的芽儿，小鸟在枝头叽叽喳喳地玩闹，春意盎然。场景二：农民伯伯在田地里播种，擦拭着额头的汗水，露出甜蜜的笑容。场景三：公园里，草地上，小朋友穿着漂亮的衣服正在嬉戏。通过这些生活场景的再现，学生们很快就有了写作的内容，有的学生还引用了一些有关春天的诗句，写得非常精彩。
二、“柳暗花明又一村”，领悟生活真谛
生活片段、生活素材都是零散的、表面的，写作就是将生活素材进行艺术加工的过程。通过教师的引导，学生会惊讶地发现，原来生活里蕴藏着这么多的道理，而将这些感悟通过作文呈现出来，便是“柳暗花明又一村”的境界了。
比如写《第一次做家务》时，不少学生酝酿半天都写不出来，我便布置了课后作业，要求学生利用周末做一次饭，然后把整个过程写下来。学生们提交的习作比较让人满意，有的学生感悟到动手做饭的乐趣；有的学生提到虽然自己做的饭菜不如父母做的可口，但是父母在吃的时候，露出了欣慰、幸福的笑容，这让自己很自豪；还有一些学生通过自己做饭菜，理解到了平日忙于家务的母亲的辛苦，表示今后要体谅父母……这些都是学生真实的感受，他们通过生活的细节，感悟生活的真谛，并将其融入作文，使作文富有灵气。
三、“云在青天水在瓶”，提升思辨能力
写作不仅仅是语言表达的过程，更是思维的过程。通过生活的素材，经过教师的指点，学生将脑海中的生活资料转化、提炼出有价值、有意义的内涵，这是一个思辨的过程，需要学生的哲学思维能力。所谓“云在青天水在瓶”，也就是这个意思，要求学生在尊重客观事实的基础上进行艺术加工。
思辨能力的提升需要开阔的思路，比如结合苏教版小学六年级教材中的“读书要有选择”这一个课题，我引导学生在平日的阅读中，注重与生活实际相结合，因为艺术作品其实都来源于生活。所以，不论是从阅读还是生活，我们都可以汲取营养。比如，阅读《红楼梦》中刘姥姥进大观园的片段的时候，我就要求学生分角色扮演，有的扮演史湘云，有的扮演宝玉，有的扮演王夫人，有的扮演刘姥姥……通过不同角色的扮演，学生们进一步体会到刘姥姥的朴实憨厚。这不仅调节了课堂气氛，还提升了学生的思辨能力。其实刘姥姥进大观园的场景，不正是生活中人世万象的呈现吗？
四、“我手写我心”，抒写真情实感
不少学生写作的时候，没有写出自己的心声，而是站在想拿高分的角度，有一些心理描写并不是真实的。生活化的作文，只有写出生活的气息与精彩，写出自己的真情实感，才能打动读者。
有一次，我要求学生以“关爱老人”为主题写作文，学生提交上来的作文千篇一律，先是讲述了尊老敬老是中华民族的传统美德，随后列举了自己所了解的尊老敬老的例子。这些例子都是老掉牙的例子，比如看见路边的老奶奶跌倒了，把她扶起来；在公交车上给老人让座……我利用周末，带领学生去学校附近的敬老院。在敬老院，学生们很热情，有的帮忙晒被子，有的帮忙扫地，有的跟他们谈心、聊天……通过亲身实践，他们有了更多的感悟，在写作的时候也能写出真情实感来。由此可见，要“我手写我心”，一定要从真实的生活经历出发，让真情实感从笔端流出来。
作文教学从生活出发，解决了学生作文时无话可说的问题，让学生从生活中感悟真谛，感悟人生。这也是小学语文的优势和特色所在。经过一年多生活化作文教学的尝试，不少学生提高了语言表达能力，避免了作文时无话可说的尴尬，在作文中融入了生活的气息，也在潜移默化中培养了善于发现、观察生活，热爱生活的能力与情感。
（责编 莫彩凤）