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物理，众所周知，是以实验为基础的学科，随着新课程标准的全面实施，初中物理教学对实验的要求越来越高，如何在有限的授课时间内利用好实验达到理想的教学效果，是我们这一代物理教师共同追求的目标。因此，在平时的教学中常常需要教师自己想办法改进或重新设计一些既简单又直观的演示实验或学生实验来提高课堂教学效率、培养学生学习物理的兴趣、激发其学习动机，以达到提高物理学科教学质量的目的。
一、演示实验可以激发学习动机
我在讲人教板的第一节课时走进物理中，利用“实验跳舞的小孩子”,“不掉下来的乒乓球”演示实验。在教学中，做出了让同学新奇的现象，学生能够从这些现象中深思，从而激发了学生的兴趣。
做声音的产生实验时，请同学在自己的课桌上实验，弄一些小碎纸片，然后用力敲桌子，纸片就会跳起来。这样学生发现物理实验器材也并不只有学校仪器室存在，生活中到处可以找到实验的物品，随处可做实验，随时可学物理。由于实验贴近学生生活，所以学习兴趣被激发了，学生自我实现的需求满足了。
二、增强实验的直观性，事半功倍促效果
俗话说“绝知此事要躬行”，许多我们要花费大量的语言而要讲授的知识，其实用一个简单的实验就可以解决，因为受到条件的限制，我们青海地处高原，受地域的限制，在讲解“大气压强”时我们学校只能模拟这个实验，我首先用故事的形式描述了当时奥托·格里克精彩的实验场景，然后采用课件，在银幕上用活动的图像配上逼真的声音进行演示。然后再演示非常有意思的实验“瓶吞鸡蛋”，教师在此时稍作解释使学生真正看到了大气压力的存在。再利用这个知识点来说明生产生活中的各种利用大气压的例子就很容易理解了。
三、激发了学生的创造性思维和创造能力
物理学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力。在课后小实验中，没有现成的仪器和用品，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的替代品，无疑会让学生动手、动脑，这必将激发学生潜在的创造能力，培养其创造精神。比如学生在课后小实验中利用家庭中常见的鸡蛋就完成了六个实验：实验1：把煮熟捞起的蛋立刻浸入冷水中待完全冷却后，再捞上来剥落比不放入冷水中直接剥要容易多；实验2：把刚煮熟的鸡蛋从锅内捞起来，直接用手拿时，虽然较烫，但还可以忍受过一会儿，当蛋壳上的水干了后，感到比刚捞上来时烫；实验3：把一只鸡蛋，浸没在一只装有清水的大口径玻璃杯中。松开手后，发现鸡蛋缓缓沉入杯底，捞出鸡蛋往清水中加入食盐，调制成浓度较高的盐水，再把鸡蛋浸没在盐溶液中，松开手，鸡蛋却缓缓上浮。
四、增设实验，强化学生对物理知识的理解
“影响蒸发快慢的因素有哪些？”课本上没有涉及到实验，只有几幅插图说明。为此，我在教学这个知识点时设计了如下观察实验，要求学生通过观察归纳总结出影响蒸发快慢的因素。
实验：请一学生上台，左右手各拿一块玻璃板，教师分别在每块玻璃板上滴上相同的酒精各一滴，然后，左手拿的那塊玻璃板在点燃的酒精灯上烤一会儿再比较两块玻璃板上的酒精多少。得出结论：蒸发快慢与温度有关。通过以上实验，学生很容易就得出了影响蒸发快慢的因素。然后再要求学生利用这个知识点来解决生产生活中的问题就是水到渠成了。
五、加强物理与生活、生产、社会的联系
物理中有的概念、原理比较抽象、枯燥，课后小实验起到了联系物理内容与日常生活的作用，使学生感到生动、有趣。如：小实验“纸锅烧水”，在没有做实验之前，有的学生认为纸容易燃烧，用纸锅不可能把水烧开。“口哨的制作”等都与实际生活有联系，尤其学了电学之后，知道了原来觉得神秘的知识，更加激励了学生。
综上所述，实验的利用在教师的教学和学生的学习过程中，教师和学生的思维往往不能与教材意图同步，在对于某些现象不明显的实验或易使学生产生错觉的实验现象牵强附会去解释，往往会造成学生的学习困难。如果灵活机动设计或改进实验，会获得事半功倍的效果，大大提高课堂教学质量，对初中物理教学质量的提高会起到重要的作用。
一、演示实验可以激发学习动机
我在讲人教板的第一节课时走进物理中，利用“实验跳舞的小孩子”,“不掉下来的乒乓球”演示实验。在教学中，做出了让同学新奇的现象，学生能够从这些现象中深思，从而激发了学生的兴趣。
做声音的产生实验时，请同学在自己的课桌上实验，弄一些小碎纸片，然后用力敲桌子，纸片就会跳起来。这样学生发现物理实验器材也并不只有学校仪器室存在，生活中到处可以找到实验的物品，随处可做实验，随时可学物理。由于实验贴近学生生活，所以学习兴趣被激发了，学生自我实现的需求满足了。
二、增强实验的直观性，事半功倍促效果
俗话说“绝知此事要躬行”，许多我们要花费大量的语言而要讲授的知识，其实用一个简单的实验就可以解决，因为受到条件的限制，我们青海地处高原，受地域的限制，在讲解“大气压强”时我们学校只能模拟这个实验，我首先用故事的形式描述了当时奥托·格里克精彩的实验场景，然后采用课件，在银幕上用活动的图像配上逼真的声音进行演示。然后再演示非常有意思的实验“瓶吞鸡蛋”，教师在此时稍作解释使学生真正看到了大气压力的存在。再利用这个知识点来说明生产生活中的各种利用大气压的例子就很容易理解了。
三、激发了学生的创造性思维和创造能力
物理学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力。在课后小实验中，没有现成的仪器和用品，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的替代品，无疑会让学生动手、动脑，这必将激发学生潜在的创造能力，培养其创造精神。比如学生在课后小实验中利用家庭中常见的鸡蛋就完成了六个实验：实验1：把煮熟捞起的蛋立刻浸入冷水中待完全冷却后，再捞上来剥落比不放入冷水中直接剥要容易多；实验2：把刚煮熟的鸡蛋从锅内捞起来，直接用手拿时，虽然较烫，但还可以忍受过一会儿，当蛋壳上的水干了后，感到比刚捞上来时烫；实验3：把一只鸡蛋，浸没在一只装有清水的大口径玻璃杯中。松开手后，发现鸡蛋缓缓沉入杯底，捞出鸡蛋往清水中加入食盐，调制成浓度较高的盐水，再把鸡蛋浸没在盐溶液中，松开手，鸡蛋却缓缓上浮。
四、增设实验，强化学生对物理知识的理解
“影响蒸发快慢的因素有哪些？”课本上没有涉及到实验，只有几幅插图说明。为此，我在教学这个知识点时设计了如下观察实验，要求学生通过观察归纳总结出影响蒸发快慢的因素。
实验：请一学生上台，左右手各拿一块玻璃板，教师分别在每块玻璃板上滴上相同的酒精各一滴，然后，左手拿的那塊玻璃板在点燃的酒精灯上烤一会儿再比较两块玻璃板上的酒精多少。得出结论：蒸发快慢与温度有关。通过以上实验，学生很容易就得出了影响蒸发快慢的因素。然后再要求学生利用这个知识点来解决生产生活中的问题就是水到渠成了。
五、加强物理与生活、生产、社会的联系
物理中有的概念、原理比较抽象、枯燥，课后小实验起到了联系物理内容与日常生活的作用，使学生感到生动、有趣。如：小实验“纸锅烧水”，在没有做实验之前，有的学生认为纸容易燃烧，用纸锅不可能把水烧开。“口哨的制作”等都与实际生活有联系，尤其学了电学之后，知道了原来觉得神秘的知识，更加激励了学生。
综上所述，实验的利用在教师的教学和学生的学习过程中，教师和学生的思维往往不能与教材意图同步，在对于某些现象不明显的实验或易使学生产生错觉的实验现象牵强附会去解释，往往会造成学生的学习困难。如果灵活机动设计或改进实验，会获得事半功倍的效果，大大提高课堂教学质量，对初中物理教学质量的提高会起到重要的作用。