摘 要：在现阶段的小学语文低年级工作开展中，识字教学是十分重要的教学内容之一，这一阶段的教学成果关系到了学生以后学习和生活中的具体汉字运用能力。这也就从多种角度决定了这一部分教学是小学语文低年级中较为困难的一部分。本文便从这一角度对小学语文低年级中识字教学的教学策略进行了分析，旨在为具体的教学提供一定的指导。
关键词：小学语文;低年级教学;识字教学
引言
小学语文低年级教学之中最为重要的教学内容就是识字教学的开展，这也是关系着学生语文基础养成的重要部分，更是将语文工具学科身份进行体现的重要部分，具有十分深刻的意义。作为小学语文低年级的语文教师，更有必要根据学生的学习习惯不同来进行对应的教学展開，以此来确保学生可以养成良好的识字习惯，最终提升小学语文低年级教学的价值。
一、巧用游戏教学法，开展识字教学课程
对于现阶段的小学低年级学生而言，游戏和玩耍是其作为学生和儿童的天性，也是其认识世界、体会社会的重要途径，更是学生进行交流、提升自我的最好方式，从这一角度看来，游戏教学本身就具有多种的优势和意义，是需要进行注意部分。但部分小学语文低年级教学的开展过程中却并未注意到这一点，而是单纯的认为小学语文低年级识字教学应该进行具有形式的课程教学，对于学生的游玩需求采取了漠视的态度，不利于整体教学的展开。因此对于学生的游戏需求，教师应该进行理性的对待，通过合适的引导来将其进行转化，既实现了带动学生游玩的娱乐目的，又实现了帮助学生识字认字的教学目的。
如在进行小学语文一年级《春夏秋冬》一课的汉字教学时，教师就可以开展游戏教学，以此来帮助学生实现识字方面的进步。针对于本节课中出现的生字，教师可以将其书写到对应的卡牌上，制成道具卡，随后将学生进行两两分组，让所有的学生都可以拥有属于自己的游戏小组。随后小组中的一人负责抽取卡片，将其教给另一名同学，由其进行表演，力求通过声音、动作来将自己所抽到的汉字进行演绎，另一同学则负责进行汉字的猜测。教师则需要进行时间的界定，规定时间内猜出汉字最多的小组获胜，同时设立一定的奖励，累计获胜次数最多的学生小组可以获得奖励，以此来激励学生参与游戏。
二、应用结构分析法，开展深度识字教学
我国的汉字文化博大精深，每一个汉字都有着自身价值和意义，所以其自身就具有充足的文化体现，这一点从汉字的结构也可以看出。整体汉字从结构的角度进行分析和观察，可以分为“左右结构”、“上下结构”、“全包围结构”、“半包围结构”等等，而每种汉字的结构又可以从一定的角度来展示自身的含义，这就助于人们进行理解和学习。对于小学低年级的学生而言，掌握了汉字的结构也就掌握了汉字的重点，对其记忆汉字、分析汉字都有着一定的作用，所以在进行小学语文低年级汉字教学时，也可以进行结构分析法的应用。
在具体的教学过程之中，教师自身需要进行一定的学习和课程准备，要对所讲授课程中生字的结构有一定的了解，并在课堂开展的过程之中进行一定的时间预设，将一部分课堂时间作为结构分析法的应用时间，帮助学生养成借助于结构来分析汉字的习惯。
如在进行小学语文《夜色》一课的授课中，教师就可以运用结构分析法来进行汉字生字的教学。在这一课的汉字之中既有“笑”这样上下结构的汉字，也有“晚”这样左右结构的字，教师可以将其书写在黑板上，让学生对其进行认识和分析，尝试着在没有教师提醒的情况下进行汉字结构的分析，主要围绕着其结构类型、偏旁部首、含义来进行分析，在学生进行了准确的表达后，教师给予其一定的鼓励。此外还可以以此为根据来开展连锁教学，在学生说出来“晚”字是左右结构时，教师可以再让学生说出与其结构相同的汉字还有哪些，并让学生举例，最终达到合理开展小学语文低年级识字教学的目的。
三、结合生活实际，开展识字教学
现阶段的社会背景要求下，学生学习文化知识的基础目的之一就是为了更好的参与生活实践，而通过生活实践则可以有效的进行各种教学的展开，让学生更加轻松的完成教学。小学语文低年级的识字教学也是如此，通过合理的方式方法就可以使其与学生生活进行联合，在学生的日常中进行一定的汉字学习。
在具体的教学工作开展中，可以通过利用生活中的各种有利条件来开展积极的生活化教学，这就不单单需要教师进行努力，也需要学生家长进行一定的帮助，为具体的教学展开提供有力的支持。
如教师可以与学生家长进行积极的沟通，并对学生的识字能力进行规划，确保家长可以与教师一同承担起提升学生识字能力的任务。在学生与家长外出游玩、外出购物的时候，家长就可以发挥出自身的指导作用，让学生将一些生字进行熟悉，并要求学生进行积累，在课下向教师进行汇报，以此实现生活实际与识字教学相结合的目的，最终推动小学语文低年级识字教学的发展。
四、结语
综上所述，在现阶段的小学语文低年级教学中，识字教育有着自身的意义和价值，这是学生进行语文学习和社会生活的基础，因此需要对其进行关注和重视。作为教师，可以从教学形式的角度出发，将游戏作为教学的手段来开展游戏化教学，同时借助于学生生活进行识字教学，也可以通过汉字自身的机构特点来进行教学，以此来确保小学语文低年级中识字教学的有效性。
参考文献：
[1] 玉珍. 浅谈小学语文低年级识字教学策略[J]. 都市家教：下半月， 2014， 000（004）：22-23.
[2] 张永红. 浅谈小学语文低年级识字教学策略[J]. 未来英才， 2017， 000（012）：96.