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【摘要】数学是一门基础学科，特别是在小学阶段。此阶段的小学生由于年龄尚小，对事物的认知不够并且有着很强的好奇心理，对此教师要特别的重视，根据小学生的这种特点慢慢的引导他们到数学这门课程上来，让他们感知数学，了解数学的数字、符号等的神奇，让他们渐渐地对数学产生兴趣，这样他们就会主动的去学习数学，这样不仅省时省力而且还会得到意想不到的收获。近年来，全国各地都在实施新课程改革，旨在全面的提高学生的综合素质，所以我们的教学方法也要改革，朝着新课程改革的目标方向前进。以下是本人对教学改革的一些建议：
【关键词】新课改；小学数学；素质教育
一、 数形结合
小学数学，是小学生初次接触数学算术的时候，由学前班时的仅限于两手之内简单的加减到现在的不用手算的过度，此时是建立形象思维能力的黄金时期，有益于大脑的发展、提高智力。空间观念也是在这个阶段产生的，逐渐地对空间有了一定的兴趣，使得学生的思维具有发散性。[1]我国著名的数学家华罗庚就强调过学习数学要数形结合，把简单的数字和复杂的形状结合起来以实现简化处理。从双方面来引导学生，运用单一数字的逻辑思维，结合图形的形象思维将复杂的问题简单明了化。[2]另外还要培养学生的动手操作能力和动脑的思维能力的结合，以提高他们的创作能力和创新思维能力。 “人有两个宝，双手和大脑”指的大概就是手脑并用的能力。在教学的过程中，适当的增加些师生互动的活动，让学生们自己去做，自己去感知，自己去探索，这样能够很有效的提高他们的探索精神、思维能力以及动手动脑的能力。
二、 师生互动
引导小学生参与课堂的互动，需要我们老师有较强的想象能力，能够想出一个能吸引小学生的教学内容的互动。使更多的学生享受到参与的快乐。例如，在《分桃子》的教学中，
老师：现在大家手中都有些粉笔头，请你们把它当成桃子将它们分成2堆，之后说出自己在分的过程中的想法，说的好的奖励他们彩色的粉笔头
学生：开始动手分桃子。（教师下来观看学生的分法）
老师：谁愿意把自己的分法给大家说说？（鼓励他们自己主动举手发言，并请举手的学生上台发言）
学生A：分给哥哥3个桃子，弟弟7个，因为弟弟还小，要长个儿应该多吃些。
学生B：分给哥哥8个桃子，弟弟2个桃子，因为哥哥的饭量大。
学生C：哥哥只要了1个桃子，将剩下的9个桃子给了弟弟，哥哥让着弟弟，给弟弟多些好吃的。
学生D：分给哥哥和弟弟各5个桃子，两人各一半不会打架。
老师：根据学生汇报情况整理并板书：
3 8 1 5
10
7 2 9 5
老师：假如你们的爸爸妈妈也给你和哥哥（弟弟）或姐姐（妹妹）分东西，在上面的这些分法中，你们喜欢哪一种，为什么呢？
学生：我喜欢学生D的分法。我觉得哥哥应该和我得到一样多的，这样才公平。
老师：像这样的两份得到的是一样多的分法叫做平均分。
（板书：两份 、一样多——平均分）
分析：对小学数学的学习采用小组合作的形式开展，通过学生之间的探索交流，让学生自己探究平均分的方法。在互动活动中，教师是以朋友的身份参与进来的，老师的和蔼可亲更好的展现在了学生的面前，使得师生的关系非常的融洽，学生能大胆积极的发表自己的想法，同时倾听同伴不同分法，为学生营造一个良好的学习氛围。这种教学方法成功的将老师与学生结合在一起，让过去单调乏味的老师独奏变成现在的师生欢聚一堂。
三、激发兴趣
正所谓，兴趣是最好的老师。我们要挖掘出数学中的乐趣，将其展现在学生的面前，引导他们对数学产生兴趣。
在学习《元、角、分》计算时，为了让学生们了解它们之间的换算关系，我在教室开了一间临时的文具超市。收集学生的文具将其标价放在一起，然后给每个学生纸质的十元小票，对他们讲解规则，之后让他们开始购物。最后学生们拿着自己买的文具，并说明各自花了多少钱买到的。就这样他们开始了购物，看着他们一个个精打细算的样子就知道他们都很投入。在讨论时，学生A好奇的向学生B询问，“我的十元怎么只买了两样东西，而你的怎么比我的多一件。”“怎么回事？”我询问道。学生B回答道：“做活动，买二送一。”你能说这孩子不聪明吗？显然是不能的。通过这样一种自己的亲身体验，使得学生在有趣的活动中认识到了元、角、分的换算关系，这样既深刻又形象的记住了。
四、 变抽象于直观
在小学数学教学过程中，老师要正确的引导学生的思维，当他们想不明白的时候，要及时的点醒他们，引导他们学会举一反三的发散性思维，能够学以致用。同时有效地利用现有的高科技技术，引入多媒体教学，方便教师的教学，并更有效的激发学生的思维发散，提高他们的解题能力。
例如在教学《相遇问题》时，我设计了一个课件，先用动画演示两个小朋友相遇的全过程，让学生们理解和掌握两者之间的距离越来越小，直至为0，即相遇了；相遇时，他们俩人加起来把总路程走完了，但是因为速度的缘故，他们一个走的路程要比另一个走的要长。为了让学生们更加深刻的理解，我随即抽出了两名同学给我们演示，更加生动形象的展示了这一问题。这种变抽象的线段图为直观的现场演示，既让学生亲身的参与进来快乐的学习，又将教学上的这一难点得到简化。
总而言之，作为小学生的一位教师，我担负着他们的未来，为了他们有一个更美好的未来，需要我们教师尽自己的职责，引导学生对学习的兴趣，培养他们对学习的积极性、主动性。只有这样才能全面贯彻新课程改革的目标，全面的提高教学的质量以及学生的综合素质。
参考文献：
[1]王宏武.浅谈素质教育在小学数学课堂教学中的体现.[J].新课程《小学》
[2]赵春庆.谈小学数学教学在素质教育中的地位作用及其课堂教学.[J].中小学电教
【关键词】新课改；小学数学；素质教育
一、 数形结合
小学数学，是小学生初次接触数学算术的时候，由学前班时的仅限于两手之内简单的加减到现在的不用手算的过度，此时是建立形象思维能力的黄金时期，有益于大脑的发展、提高智力。空间观念也是在这个阶段产生的，逐渐地对空间有了一定的兴趣，使得学生的思维具有发散性。[1]我国著名的数学家华罗庚就强调过学习数学要数形结合，把简单的数字和复杂的形状结合起来以实现简化处理。从双方面来引导学生，运用单一数字的逻辑思维，结合图形的形象思维将复杂的问题简单明了化。[2]另外还要培养学生的动手操作能力和动脑的思维能力的结合，以提高他们的创作能力和创新思维能力。 “人有两个宝，双手和大脑”指的大概就是手脑并用的能力。在教学的过程中，适当的增加些师生互动的活动，让学生们自己去做，自己去感知，自己去探索，这样能够很有效的提高他们的探索精神、思维能力以及动手动脑的能力。
二、 师生互动
引导小学生参与课堂的互动，需要我们老师有较强的想象能力，能够想出一个能吸引小学生的教学内容的互动。使更多的学生享受到参与的快乐。例如，在《分桃子》的教学中，
老师：现在大家手中都有些粉笔头，请你们把它当成桃子将它们分成2堆，之后说出自己在分的过程中的想法，说的好的奖励他们彩色的粉笔头
学生：开始动手分桃子。（教师下来观看学生的分法）
老师：谁愿意把自己的分法给大家说说？（鼓励他们自己主动举手发言，并请举手的学生上台发言）
学生A：分给哥哥3个桃子，弟弟7个，因为弟弟还小，要长个儿应该多吃些。
学生B：分给哥哥8个桃子，弟弟2个桃子，因为哥哥的饭量大。
学生C：哥哥只要了1个桃子，将剩下的9个桃子给了弟弟，哥哥让着弟弟，给弟弟多些好吃的。
学生D：分给哥哥和弟弟各5个桃子，两人各一半不会打架。
老师：根据学生汇报情况整理并板书：
3 8 1 5
10
7 2 9 5
老师：假如你们的爸爸妈妈也给你和哥哥（弟弟）或姐姐（妹妹）分东西，在上面的这些分法中，你们喜欢哪一种，为什么呢？
学生：我喜欢学生D的分法。我觉得哥哥应该和我得到一样多的，这样才公平。
老师：像这样的两份得到的是一样多的分法叫做平均分。
（板书：两份 、一样多——平均分）
分析：对小学数学的学习采用小组合作的形式开展，通过学生之间的探索交流，让学生自己探究平均分的方法。在互动活动中，教师是以朋友的身份参与进来的，老师的和蔼可亲更好的展现在了学生的面前，使得师生的关系非常的融洽，学生能大胆积极的发表自己的想法，同时倾听同伴不同分法，为学生营造一个良好的学习氛围。这种教学方法成功的将老师与学生结合在一起，让过去单调乏味的老师独奏变成现在的师生欢聚一堂。
三、激发兴趣
正所谓，兴趣是最好的老师。我们要挖掘出数学中的乐趣，将其展现在学生的面前，引导他们对数学产生兴趣。
在学习《元、角、分》计算时，为了让学生们了解它们之间的换算关系，我在教室开了一间临时的文具超市。收集学生的文具将其标价放在一起，然后给每个学生纸质的十元小票，对他们讲解规则，之后让他们开始购物。最后学生们拿着自己买的文具，并说明各自花了多少钱买到的。就这样他们开始了购物，看着他们一个个精打细算的样子就知道他们都很投入。在讨论时，学生A好奇的向学生B询问，“我的十元怎么只买了两样东西，而你的怎么比我的多一件。”“怎么回事？”我询问道。学生B回答道：“做活动，买二送一。”你能说这孩子不聪明吗？显然是不能的。通过这样一种自己的亲身体验，使得学生在有趣的活动中认识到了元、角、分的换算关系，这样既深刻又形象的记住了。
四、 变抽象于直观
在小学数学教学过程中，老师要正确的引导学生的思维，当他们想不明白的时候，要及时的点醒他们，引导他们学会举一反三的发散性思维，能够学以致用。同时有效地利用现有的高科技技术，引入多媒体教学，方便教师的教学，并更有效的激发学生的思维发散，提高他们的解题能力。
例如在教学《相遇问题》时，我设计了一个课件，先用动画演示两个小朋友相遇的全过程，让学生们理解和掌握两者之间的距离越来越小，直至为0，即相遇了；相遇时，他们俩人加起来把总路程走完了，但是因为速度的缘故，他们一个走的路程要比另一个走的要长。为了让学生们更加深刻的理解，我随即抽出了两名同学给我们演示，更加生动形象的展示了这一问题。这种变抽象的线段图为直观的现场演示，既让学生亲身的参与进来快乐的学习，又将教学上的这一难点得到简化。
总而言之，作为小学生的一位教师，我担负着他们的未来，为了他们有一个更美好的未来，需要我们教师尽自己的职责，引导学生对学习的兴趣，培养他们对学习的积极性、主动性。只有这样才能全面贯彻新课程改革的目标，全面的提高教学的质量以及学生的综合素质。
参考文献：
[1]王宏武.浅谈素质教育在小学数学课堂教学中的体现.[J].新课程《小学》
[2]赵春庆.谈小学数学教学在素质教育中的地位作用及其课堂教学.[J].中小学电教