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课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师根据这个理念，在课堂上采用分组进行合作学习。但我们透过课堂上的合作学习，不难发现一些合作学习己坠入了以下几个误区：
一、内容不合理
我们经常在公开课上看到，教师在组织课堂教学中常常有“合作学习”的环节。然而老师一碰到问题就安排学生合作学习，以为这样才体现新课改精神，少了它就认为是传统课，合作学习成了教师实施新课改的标志。
造成这种现象的原因有：一是教师对合作学习的理念不甚了解或理解的不全面，在观念上过于迷信合作学习的作用，误认为合作学习无所不能，而有些教师片面追求小组合作这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。
针对这种现象，首先，教师对合作学习要有正确的认识，合作学习并不是万能的，不同的学习方式适合不同的学习任务。其次，教师可以根据教学的需要灵活地安排合作学习。例如，在学生的思维受阻时，在学生意见不统一时，或者在问题的答案不唯一时，这无疑是组织合作学习的最佳时机。教师要善于根据教材的重点、难点，学生的实际，抓住适当的时机让学生小组研讨。这样，有利于活跃课堂氛围，通过改变学生的学习方式，使学生的自主意识、探索意识、合作意识不断增强。
二、时间不充足
既然是合作讨论学习的问题，那肯定对这个问题有不同的看法和歧义，学生的思想不够成熟，考虑问题不全面，且思考之后还要组织语言进行汇报，所以要留足时间，让学生充分思考。然而有些数学课堂却是另一番景象，教师提出问题让学生合作学习，一两分钟之后，就要求学生回答，这怎能起到合作学习的作用呢？
针对这种现象，首先，教师在课前要做大量的准备工作：合作什么？怎样合作？安排多少时间进行合作学习？有哪几个环节？学生可能会出现哪些情况？这些都要事先设计好，想周到，最好能够做到胸有成竹。其次，在学生进行合作学习时，教师应该深入到学生中去，成为他们的一分子，了解他们的合作情况，在必要的时候参与、指导讨论，以便做出评价和调整下一个教学环节。
三、分工不明确
合作学习要根据学习的内容，不同学生的知识结构、学习成绩、学习风格等确定分组，分组时要考虑小组内的人数搭配（一般4～6人一组），不要落下任何一个同学。即使在小组内也要分工明确细致，只有这样，合作学习才能做到有条不紊。然而我们的合作学习是教师提出一个问题后，既不给学生分组，也不具体分工，立即让前后桌展开讨论，结果课堂一片喧哗，没有任何有效的指导和监控。教室里看似学习讨论热热闹闹、轰轰烈烈，实际上只有少数学生在讨论问题，大多数同学常常开小差，闲聊一些与主题无关的内容，而没有互帮互学、共同解决问题。
这种现象是学生之间没有明确的分工，仅随随便便的限于“前后桌”，导致交流和讨论具有随意性。其根本原因是教师对合作学习的内涵没有准确理解，把一般性讨论、交流等同于合作学习。
针对这种现象，首先，教师需要明确小组合作学习与一般性小组讨论的概念差别。合作学习的确少不了讨论、交流，但这种讨论、交流是建立在明确的角色分工和个人责任制基础之上，并指向一个共同学习目标，而一般性小组讨论则停留于意见的随意表达，没有明确的目标。其次，教学策略上教师应预先设计方案，明确教学目标，对组内成员做好角色分工，根据每人的特点分配任务，做到人人有事做、事事有人做，使信息资源共享，成功喜悦共享。
四、忽视教师指导作用
教学中，教师布置学习任务后，立即让学生进行小组合作交流，教师要么走到讲台前浏览教案，准备下一个教学环节；要么在学生中漫无目的地来回走两趟，最多弯下腰做做样子；要么时而看看学生，时而看看黑板，无所事事。教师将自己当作合作交流过程中的局外人，忽视了教师的指导作用。其实，合作学习不仅是学生之间的合作，还是师生之间的合作。
针对这种现象，首先，教师要淡化知识传授者的角色，以一个积极主动的团队合作者、学生的合作伙伴和学习合作者的角色，深入到各个小组中去，了解学生合作学习情况，在必要的时候参与、指导讨论，以便做出评价和调整下一个教学环节。其次，教师与学生讨论交流过程中，该讲则讲，该点则点，该评则评，适当点拨更有利于点燃学生创造性思维的火花。学生合作学习时，老师要作到“放手但不放任，相信学生但不失控”。
总之，在新课标的大环境下，“合作学习”作为一种新的学习方式，在中学数学教学这个平台上施展它的魅力，但同时也给了我们一个个挑战。合作学习该怎么正确运用，值得我们深思。因此，我们应该在教学实践中及时地发现问题，并提出切实可行的解决方法，让合作学习更有效。
一、内容不合理
我们经常在公开课上看到，教师在组织课堂教学中常常有“合作学习”的环节。然而老师一碰到问题就安排学生合作学习，以为这样才体现新课改精神，少了它就认为是传统课，合作学习成了教师实施新课改的标志。
造成这种现象的原因有：一是教师对合作学习的理念不甚了解或理解的不全面，在观念上过于迷信合作学习的作用，误认为合作学习无所不能，而有些教师片面追求小组合作这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。
针对这种现象，首先，教师对合作学习要有正确的认识，合作学习并不是万能的，不同的学习方式适合不同的学习任务。其次，教师可以根据教学的需要灵活地安排合作学习。例如，在学生的思维受阻时，在学生意见不统一时，或者在问题的答案不唯一时，这无疑是组织合作学习的最佳时机。教师要善于根据教材的重点、难点，学生的实际，抓住适当的时机让学生小组研讨。这样，有利于活跃课堂氛围，通过改变学生的学习方式，使学生的自主意识、探索意识、合作意识不断增强。
二、时间不充足
既然是合作讨论学习的问题，那肯定对这个问题有不同的看法和歧义，学生的思想不够成熟，考虑问题不全面，且思考之后还要组织语言进行汇报，所以要留足时间，让学生充分思考。然而有些数学课堂却是另一番景象，教师提出问题让学生合作学习，一两分钟之后，就要求学生回答，这怎能起到合作学习的作用呢？
针对这种现象，首先，教师在课前要做大量的准备工作：合作什么？怎样合作？安排多少时间进行合作学习？有哪几个环节？学生可能会出现哪些情况？这些都要事先设计好，想周到，最好能够做到胸有成竹。其次，在学生进行合作学习时，教师应该深入到学生中去，成为他们的一分子，了解他们的合作情况，在必要的时候参与、指导讨论，以便做出评价和调整下一个教学环节。
三、分工不明确
合作学习要根据学习的内容，不同学生的知识结构、学习成绩、学习风格等确定分组，分组时要考虑小组内的人数搭配（一般4～6人一组），不要落下任何一个同学。即使在小组内也要分工明确细致，只有这样，合作学习才能做到有条不紊。然而我们的合作学习是教师提出一个问题后，既不给学生分组，也不具体分工，立即让前后桌展开讨论，结果课堂一片喧哗，没有任何有效的指导和监控。教室里看似学习讨论热热闹闹、轰轰烈烈，实际上只有少数学生在讨论问题，大多数同学常常开小差，闲聊一些与主题无关的内容，而没有互帮互学、共同解决问题。
这种现象是学生之间没有明确的分工，仅随随便便的限于“前后桌”，导致交流和讨论具有随意性。其根本原因是教师对合作学习的内涵没有准确理解，把一般性讨论、交流等同于合作学习。
针对这种现象，首先，教师需要明确小组合作学习与一般性小组讨论的概念差别。合作学习的确少不了讨论、交流，但这种讨论、交流是建立在明确的角色分工和个人责任制基础之上，并指向一个共同学习目标，而一般性小组讨论则停留于意见的随意表达，没有明确的目标。其次，教学策略上教师应预先设计方案，明确教学目标，对组内成员做好角色分工，根据每人的特点分配任务，做到人人有事做、事事有人做，使信息资源共享，成功喜悦共享。
四、忽视教师指导作用
教学中，教师布置学习任务后，立即让学生进行小组合作交流，教师要么走到讲台前浏览教案，准备下一个教学环节；要么在学生中漫无目的地来回走两趟，最多弯下腰做做样子；要么时而看看学生，时而看看黑板，无所事事。教师将自己当作合作交流过程中的局外人，忽视了教师的指导作用。其实，合作学习不仅是学生之间的合作，还是师生之间的合作。
针对这种现象，首先，教师要淡化知识传授者的角色，以一个积极主动的团队合作者、学生的合作伙伴和学习合作者的角色，深入到各个小组中去，了解学生合作学习情况，在必要的时候参与、指导讨论，以便做出评价和调整下一个教学环节。其次，教师与学生讨论交流过程中，该讲则讲，该点则点，该评则评，适当点拨更有利于点燃学生创造性思维的火花。学生合作学习时，老师要作到“放手但不放任，相信学生但不失控”。
总之，在新课标的大环境下，“合作学习”作为一种新的学习方式，在中学数学教学这个平台上施展它的魅力，但同时也给了我们一个个挑战。合作学习该怎么正确运用，值得我们深思。因此，我们应该在教学实践中及时地发现问题，并提出切实可行的解决方法，让合作学习更有效。