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摘要：小组合作学习已成为自主高效课堂重要的学习方式之一。课堂上教师为学生创设自主合作的平台，通过科学、合理的分组分工充分调动学生学习的热情，让学生主动地参与到小组合作学习中。学生通过小组讨论、交流、倾听、体验、分享、评价等合作互动过程，达到学习知识、发展能力的目的。
关键字：小组合作 建组 评价
随着新课程改革的进一步深入，学生学习方式正发生着根本性的转变，小组合作学习已成为自主高效课堂重要的学习方式之一。初中数学课堂上的小组合作学习，让学生真正成为课堂学习的主体，有效地增进了同学之间相互合作，使学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题并解决问题的能力、交流合作的能力得到了提高，学生的学习积极性得到了充分调动，以下是笔者在初中数学课堂教学中对小组合作学习的一点体会。
一、小组合作学习的意义
顾名思义，小组合作学习是一种以“小组”为单位的“合作性”学习。合作学习小组一般是以4-6人为一组，是将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“异质同组、组间同质”的合作学习小组。
小组合作学习不仅是一种教学研究的手段和方法，真正的意义在于培养学生充分的合作精神和合作能力。小组合作学习中，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题。
二、科学建组是小组合作学习有效实施的前提
在课堂教学中，学习小组的科学组建、小组成员的合理分工是小组合作学习活动得以有效实施的前提。组建学习小组时，教师应本着激发学生学数学、爱数学、用数学的原则，培养学生勇于探索、善于创新的思维模式和学习精神。
一是教师在对学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等等方面进行综合评定的基础上，按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～6人，这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。除此之外，教师还应根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，或由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。
二是各小组要选好组长。组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系学习活动的效率和成败。教师可以根据各组的实际情况，采取个人自荐、组内表决的方法选出组长，并明确小组长的职责和相关要求。
三是教师要充分调动学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会。小组各成员在组内交流或各小组参与全班交流时，小组成员应轮流发言，消除优等生的权威，体现地位平等与机会平等，培养学生的平等参与意识。
三、善于把握合作时机是小组合作学习有效实施的关键
学生是学习的主体，充分调动学生学习热情，让学生主动参与小组合作学习是一节课成败的关键。教师应根据实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展小组合作学习。
1、在重点、难点处进行合作学习。
教学的重点、难点往往是学生理解掌握的关键，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。
例如：《平方差公式》一节中，平方差的推导过程是学生学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点。在教学中，我先出示以下四道计算题：
（1）（1 2X）（1-2X） （2）（2a 3）（2a-3）
（3）（100 1）（100-1） （4）（X-6）（X 6）
先让学生按常规方法求出答案，再启发学生：大家自己找一找，这4道题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，我深入到每个小组，针对不同情况加以引导，然后让各组代表发表本组意见，并与全班同学交流，最终推导出平方差公式。
2、在迷惑、混沌处进行合作学习。
教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。例如：在《多项式除以单项式》一节中，我提出问题：（ad bd）÷d应该怎么做？用学过的知识能否解决，怎样转化？我首先引导学生思考，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论……学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，经历了由模糊到清晰，螺旋渐进，分化整合的过程，最终形成准确、清晰的建构。
3、在深化、拓展处进行合作学习。
深化、拓展处是自主创新的生长点之一，具有很强的开放性和综合性。此时进行小组合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。例如：在《平方差公式》一节中，在学生发现了平方差公式之后，教师组织学生采取小组合作的形式，利用平方差公式自编应用题，看哪组编得又快又多又好。在讨论过程中，教师发现学生积极主动，编出了不少有特点的题目，但思维角度基本相同，于是便提醒学生从多角度来编题，这样就使学生在发散性思维过程中，不仅关注流畅性，还关注变通性，更关注独创性。
四、有效引导，激励评价，提高合作效率
小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际教学效果联系起来才能评价它的优劣，要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用。教师对于小组合作学习中的每一个环节，教师都要精心设计，精心组织，只有做到环环紧扣，才能收到成效。
教师还要根据实际情况，采用多种评价方式，引导学生对学习过程作一个评价，包括对自己的评价与对他人的评价，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，调动起学生在小组学习中的积极性，从而达到培养学生合作精神、团队意识和集体观念的目标。
总之，小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神，增强学生的凝聚力，形成健康的竞争意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。同时，合作学习使教学过程不止是一个认知过程，更是一个交往与审美的过程，有助于培养学生数学素养的提高，有利于“创新型”人才的培养。因此，我们在教学中要不断地探索、更新合作学习的方法。
参考文献
[1]翟少辉；数学课堂教学中进行自主探索、合作交流的体会[J]；教育实践与研究
[2]王坦《论小组合作学习的基本理念》《教育研究》
[3]刘莉《小组合作学习中存在的问题及对策》《中小学教材教学》
关键字：小组合作 建组 评价
随着新课程改革的进一步深入，学生学习方式正发生着根本性的转变，小组合作学习已成为自主高效课堂重要的学习方式之一。初中数学课堂上的小组合作学习，让学生真正成为课堂学习的主体，有效地增进了同学之间相互合作，使学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题并解决问题的能力、交流合作的能力得到了提高，学生的学习积极性得到了充分调动，以下是笔者在初中数学课堂教学中对小组合作学习的一点体会。
一、小组合作学习的意义
顾名思义，小组合作学习是一种以“小组”为单位的“合作性”学习。合作学习小组一般是以4-6人为一组，是将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“异质同组、组间同质”的合作学习小组。
小组合作学习不仅是一种教学研究的手段和方法，真正的意义在于培养学生充分的合作精神和合作能力。小组合作学习中，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题。
二、科学建组是小组合作学习有效实施的前提
在课堂教学中，学习小组的科学组建、小组成员的合理分工是小组合作学习活动得以有效实施的前提。组建学习小组时，教师应本着激发学生学数学、爱数学、用数学的原则，培养学生勇于探索、善于创新的思维模式和学习精神。
一是教师在对学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等等方面进行综合评定的基础上，按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～6人，这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。除此之外，教师还应根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，或由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。
二是各小组要选好组长。组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系学习活动的效率和成败。教师可以根据各组的实际情况，采取个人自荐、组内表决的方法选出组长，并明确小组长的职责和相关要求。
三是教师要充分调动学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会。小组各成员在组内交流或各小组参与全班交流时，小组成员应轮流发言，消除优等生的权威，体现地位平等与机会平等，培养学生的平等参与意识。
三、善于把握合作时机是小组合作学习有效实施的关键
学生是学习的主体，充分调动学生学习热情，让学生主动参与小组合作学习是一节课成败的关键。教师应根据实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展小组合作学习。
1、在重点、难点处进行合作学习。
教学的重点、难点往往是学生理解掌握的关键，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。
例如：《平方差公式》一节中，平方差的推导过程是学生学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点。在教学中，我先出示以下四道计算题：
（1）（1 2X）（1-2X） （2）（2a 3）（2a-3）
（3）（100 1）（100-1） （4）（X-6）（X 6）
先让学生按常规方法求出答案，再启发学生：大家自己找一找，这4道题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，我深入到每个小组，针对不同情况加以引导，然后让各组代表发表本组意见，并与全班同学交流，最终推导出平方差公式。
2、在迷惑、混沌处进行合作学习。
教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。例如：在《多项式除以单项式》一节中，我提出问题：（ad bd）÷d应该怎么做？用学过的知识能否解决，怎样转化？我首先引导学生思考，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论……学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，经历了由模糊到清晰，螺旋渐进，分化整合的过程，最终形成准确、清晰的建构。
3、在深化、拓展处进行合作学习。
深化、拓展处是自主创新的生长点之一，具有很强的开放性和综合性。此时进行小组合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。例如：在《平方差公式》一节中，在学生发现了平方差公式之后，教师组织学生采取小组合作的形式，利用平方差公式自编应用题，看哪组编得又快又多又好。在讨论过程中，教师发现学生积极主动，编出了不少有特点的题目，但思维角度基本相同，于是便提醒学生从多角度来编题，这样就使学生在发散性思维过程中，不仅关注流畅性，还关注变通性，更关注独创性。
四、有效引导，激励评价，提高合作效率
小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际教学效果联系起来才能评价它的优劣，要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用。教师对于小组合作学习中的每一个环节，教师都要精心设计，精心组织，只有做到环环紧扣，才能收到成效。
教师还要根据实际情况，采用多种评价方式，引导学生对学习过程作一个评价，包括对自己的评价与对他人的评价，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，调动起学生在小组学习中的积极性，从而达到培养学生合作精神、团队意识和集体观念的目标。
总之，小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神，增强学生的凝聚力，形成健康的竞争意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。同时，合作学习使教学过程不止是一个认知过程，更是一个交往与审美的过程，有助于培养学生数学素养的提高，有利于“创新型”人才的培养。因此，我们在教学中要不断地探索、更新合作学习的方法。
参考文献
[1]翟少辉；数学课堂教学中进行自主探索、合作交流的体会[J]；教育实践与研究
[2]王坦《论小组合作学习的基本理念》《教育研究》
[3]刘莉《小组合作学习中存在的问题及对策》《中小学教材教学》