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【摘要】在课堂教学中我们应根据学生发展的规律，给学生主动探索的机会，充分运用各种有效的教学手段和方法，启发、引导学生积极主动地参与知识的形成过程，从中获取知识，发展思维，培养创新思维，形成初步的探索和解决问题的能力
【关键词】教学培养创新思维
江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”小学数学教育作为基础教育的重要部分，具有其它学科无法替代的作用。而课堂教学是素质教育的主渠道。如何在数学课堂教学中引导学生自主探究，培养学生新思维呢?在课堂教学中我们应根据学生发展的规律，给学生主动探索的机会，充分运用各种有效的教学手段和方法，启发、引导学生积极主动地参与知识的形成过程，从中获取知识，发展思维，培养创新思维，形成初步的探索和解决问题的能力。
一、以旧引新，启发创新思维。
美国心理学家奥苏贝尔所说：“在教学过程中学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学习者认知结构中原有的适当的知识系统建立实质的联系。”数学概念之问的联系十分紧密，往往已学概念是所学新概念的基础，所学新概念又是后学概念的铺垫。因此，在教学新知识时，要找准与新知识联系的旧知识，使学生知道每一新知识都是在原有知识的基础上应运而生的，使学生感到新知识不新，并不十分难，从而启发学生思维的积极性，促进创新思维的发展。如20以内的进位加法的教学，先让学生做下列各题：(1)10 7；(2)8 2；(3)3 6；(4)8 9(尝试题)。学生很快完成(1)至(3)题，第(4)题被难住了，教师抓住时机启发学生：“前3题你是怎样想的?第l题如果让你拿小棒，你该怎样拿?那么8 9该怎样摆小棒呢?”让学生用小捧摆一摆后，说一说计算的方法，并推出最简便的计算方法——“凑十法”，学生很快悟出进位加法要怎样算才会算得又对又快。
二、创设情境，引发创新思维。
兴趣是创新的源泉，是思维的动力，是学生对学习的一种积极认识和倾向，学生的学习兴趣是由学习过程本身引起的。在教学中，教师只有利用学生的好奇、好动、好胜的心理特点；有意识地创设情境，为学生提供表现自我的机会，不失时机地为走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功，才能促使学生的各种感观处于最活跃的状态。从而为探究学习提供最佳心理准备，为培养学生的创新思维奠定基础。例如，在教学“位置与顺序”这一知识点时，我设计了几道练习题：(1)同学们排队做操，小明的左边有6个，右边有5个，这一排一共有几个人?(2)同学们排队做操，从前边数，小明排第6个，从后边数小明排第5个，小明站的这一行有几个人?(3)同学们排队做操，小明前边有6个，后边的人数和前边的人数同样多，小明站的这一行有几个人?并让学生通过想、画、议，各自说明道理，找出正确答案。在此基础上，让学生再提出几道有关位置与顺序的问题，使学生参与整个学习过程，既掌握了新知识，又对新知识巩固并及时反馈，培养学生创造性的去思考问题，从而引发他们的创新思维。
三、动手操作，启迪创新思维。
心理学表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作，进而启发学生动脑思考、动口讨论、探究问题的意识。例如，《面积和面积单位》一课，我在教学面积的含义时，首先让学生动手摸一摸文具盒的盖面，数学课本的封面，课桌的桌面。然后比较文具盒盖面与数学课本封面的大小，数学课本封面与课桌桌面的大小。再动口说一说面积的含义。在教学“面积单位”时，让学生动手摸，感知“l平方厘米”“l平方分米”“1平方米”的大小。充分动手摆，学会比较和测量面积。这样的操作活动，使学生不但深刻理解了面积和面积单位，而且促使全班学生智力活动的潜力得到充分的启迪、挖掘和体会。
四、自主探究，发展创新思维。
素质教育的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用。教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性。让学生最大限度的参与到教学中去。让学生用自己的思维方式，主动的获取知识。因为教师是无法代替学生思考的，更代替不了几十个有差异的学生的思维。学生只有通过动手“做数学”，才能使他们亲自体验获得知识的快乐，领略数学美的真谛。例如，在教学“长方形面积的计算”时，我让学生用摆面积单位学具的方法求出一个长方形纸板的面积，然后提问：“如果求一个长方形操场或者更大的长方形面积，用这种方法行吗?接着让学生动手操作：用12个1厘米的正方形拼成一个任意的长方形，有几种拼法?拼好后思考：(1)这些图形的面积是多少平方厘米?(2)这些图形的长、宽与面积之间有什么关系?操作中，学生的思维随之展开。通过动手、动脑、共同讨论，发现每个长方形的面积都等于长和宽所含厘米数的乘积，即：长方形面积=长×宽。这样，学生在探索知识的形成过程中，促进了创造思维的发展。
五、合作探究，激活创新思维。
合作探究是学习数学的重要方法，充分体现了以学为主线、以合作为手段的互教互学互助活动。是培养学生分析和解决问题的能力，团结协作能力最有效的方式之一，。是提高课堂教学质量的有效途径。如教学“周长的认识”时，教师向学生提供了皮尺、卷尺、细绳、直
尺等工具，让学生根据这些工具量出一片树叶的面的周长。这时学生的思维活跃起来，集体的智慧被激发出来，通过小组的合作探讨、交流，得出了树叶的面的周长。在这种平等、融洽的关系中，大大激活了学生的创新思维。心理学研究表明：人的心情愉快时，感觉敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维比较敏捷。而人在沮丧时，思维的闸门将受到阻碍。因此，平等、融和的师生关系，活跃的课堂气氛，是培养学生创新思维的基础。
总之，在新课教学中，教师要带着微笑面向全体学生，用机智的语言启发学生，用积极的教态感染学生，要善于诱导启发，不断地发散思维，开拓新的思路。为此，要把培养学生的创新思维落到实处，这就需要我们广大教师不断更新教育观念，努力学习教育教学理论，深刻领会新课标精神，深入钻研教材，只有这样我们才能肩负起培育创新人才的重任。
【关键词】教学培养创新思维
江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”小学数学教育作为基础教育的重要部分，具有其它学科无法替代的作用。而课堂教学是素质教育的主渠道。如何在数学课堂教学中引导学生自主探究，培养学生新思维呢?在课堂教学中我们应根据学生发展的规律，给学生主动探索的机会，充分运用各种有效的教学手段和方法，启发、引导学生积极主动地参与知识的形成过程，从中获取知识，发展思维，培养创新思维，形成初步的探索和解决问题的能力。
一、以旧引新，启发创新思维。
美国心理学家奥苏贝尔所说：“在教学过程中学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学习者认知结构中原有的适当的知识系统建立实质的联系。”数学概念之问的联系十分紧密，往往已学概念是所学新概念的基础，所学新概念又是后学概念的铺垫。因此，在教学新知识时，要找准与新知识联系的旧知识，使学生知道每一新知识都是在原有知识的基础上应运而生的，使学生感到新知识不新，并不十分难，从而启发学生思维的积极性，促进创新思维的发展。如20以内的进位加法的教学，先让学生做下列各题：(1)10 7；(2)8 2；(3)3 6；(4)8 9(尝试题)。学生很快完成(1)至(3)题，第(4)题被难住了，教师抓住时机启发学生：“前3题你是怎样想的?第l题如果让你拿小棒，你该怎样拿?那么8 9该怎样摆小棒呢?”让学生用小捧摆一摆后，说一说计算的方法，并推出最简便的计算方法——“凑十法”，学生很快悟出进位加法要怎样算才会算得又对又快。
二、创设情境，引发创新思维。
兴趣是创新的源泉，是思维的动力，是学生对学习的一种积极认识和倾向，学生的学习兴趣是由学习过程本身引起的。在教学中，教师只有利用学生的好奇、好动、好胜的心理特点；有意识地创设情境，为学生提供表现自我的机会，不失时机地为走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功，才能促使学生的各种感观处于最活跃的状态。从而为探究学习提供最佳心理准备，为培养学生的创新思维奠定基础。例如，在教学“位置与顺序”这一知识点时，我设计了几道练习题：(1)同学们排队做操，小明的左边有6个，右边有5个，这一排一共有几个人?(2)同学们排队做操，从前边数，小明排第6个，从后边数小明排第5个，小明站的这一行有几个人?(3)同学们排队做操，小明前边有6个，后边的人数和前边的人数同样多，小明站的这一行有几个人?并让学生通过想、画、议，各自说明道理，找出正确答案。在此基础上，让学生再提出几道有关位置与顺序的问题，使学生参与整个学习过程，既掌握了新知识，又对新知识巩固并及时反馈，培养学生创造性的去思考问题，从而引发他们的创新思维。
三、动手操作，启迪创新思维。
心理学表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作，进而启发学生动脑思考、动口讨论、探究问题的意识。例如，《面积和面积单位》一课，我在教学面积的含义时，首先让学生动手摸一摸文具盒的盖面，数学课本的封面，课桌的桌面。然后比较文具盒盖面与数学课本封面的大小，数学课本封面与课桌桌面的大小。再动口说一说面积的含义。在教学“面积单位”时，让学生动手摸，感知“l平方厘米”“l平方分米”“1平方米”的大小。充分动手摆，学会比较和测量面积。这样的操作活动，使学生不但深刻理解了面积和面积单位，而且促使全班学生智力活动的潜力得到充分的启迪、挖掘和体会。
四、自主探究，发展创新思维。
素质教育的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用。教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性。让学生最大限度的参与到教学中去。让学生用自己的思维方式，主动的获取知识。因为教师是无法代替学生思考的，更代替不了几十个有差异的学生的思维。学生只有通过动手“做数学”，才能使他们亲自体验获得知识的快乐，领略数学美的真谛。例如，在教学“长方形面积的计算”时，我让学生用摆面积单位学具的方法求出一个长方形纸板的面积，然后提问：“如果求一个长方形操场或者更大的长方形面积，用这种方法行吗?接着让学生动手操作：用12个1厘米的正方形拼成一个任意的长方形，有几种拼法?拼好后思考：(1)这些图形的面积是多少平方厘米?(2)这些图形的长、宽与面积之间有什么关系?操作中，学生的思维随之展开。通过动手、动脑、共同讨论，发现每个长方形的面积都等于长和宽所含厘米数的乘积，即：长方形面积=长×宽。这样，学生在探索知识的形成过程中，促进了创造思维的发展。
五、合作探究，激活创新思维。
合作探究是学习数学的重要方法，充分体现了以学为主线、以合作为手段的互教互学互助活动。是培养学生分析和解决问题的能力，团结协作能力最有效的方式之一，。是提高课堂教学质量的有效途径。如教学“周长的认识”时，教师向学生提供了皮尺、卷尺、细绳、直
尺等工具，让学生根据这些工具量出一片树叶的面的周长。这时学生的思维活跃起来，集体的智慧被激发出来，通过小组的合作探讨、交流，得出了树叶的面的周长。在这种平等、融洽的关系中，大大激活了学生的创新思维。心理学研究表明：人的心情愉快时，感觉敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维比较敏捷。而人在沮丧时，思维的闸门将受到阻碍。因此，平等、融和的师生关系，活跃的课堂气氛，是培养学生创新思维的基础。
总之，在新课教学中，教师要带着微笑面向全体学生，用机智的语言启发学生，用积极的教态感染学生，要善于诱导启发，不断地发散思维，开拓新的思路。为此，要把培养学生的创新思维落到实处，这就需要我们广大教师不断更新教育观念，努力学习教育教学理论，深刻领会新课标精神，深入钻研教材，只有这样我们才能肩负起培育创新人才的重任。