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摘要：计算机多媒体技术在教学中的运用已成为时代的潮流，它能增加课堂容量，提高学生学习兴趣和减轻教师的工作量，多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影响。教师只有做到多媒体与传统教学的有机结合，坚持科学性原则和对学生认真负责的精神，才能发挥多媒体的功效。
关键词：多媒体教学，功效，缺点，思考
在信息技术高速发展的今天，以计算机和网络为中心的现代科学技术不断发展，其应用已逐步进入教育领域，使我们的教育由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学走向直观、生动的多媒体教学。科学是一门以观察和实验为基础的自然科学，绝大多数科学知识都是通过观察和实验并认真地总结出来的，然而，单靠观察和实验，也是很难达到理想的效果的，因为很多科学知识比较抽象，这些科学知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的，也就无法直接观察到了。如果将多媒体教学的研究与科学教学研究整合起来达到优势互补，就能很好地解决问题。但是我们也看到了无计划的滥用多媒体所带来的一些负面影响。本人结合自己教学中的实际情况对多媒体辅助科学教学的利与弊谈一些自己的看法。
一、多媒体辅助科学教学的功效
1.变难为易，提高学习兴趣。在科学课的学习中，学生由于无法理解一些抽象的理论，而对科学产生一种畏惧的心理，阻碍了他们学习科学的情趣。多媒体课件的应用就可以直观的解释一些科学现象和规律，激发学生的兴趣，提高学习效率。如“悬浮”实验很难成功，即使成功，做此实验也需要大量的时间，如果用多媒体就可以动态演示物体“悬浮”的情况，帮助学生直观地再现这一科学情景。像《物质的构成》中物态变化现象的微观解释这部分内容，学生理解不深刻、记不住。我们就可以用多媒体课件的三维动画进行动态的模拟演示。又如，用多媒体课件把汽水中CO2分子和水分子用不同颜色加以区别，用注射器分离两种物质，伴随着手的拉动，看到CO2从水中跑出来的过程。当学生受此震撼时，气体能在水中溶解的现象自然记忆深刻。还有《细胞》这课，为了加深对细胞分裂这个复杂现象的理解，我们可以使用高科技把细胞分裂的整个过程拍下来，然后进行制作，利用计算机反复操作，让学生认识过程，还可以利用某一时刻的静止画面来解释它复杂的变化，同时可以了解细胞分裂中最关注的染色体变化。这样教学中的难点就可以突破，学生在学中乐，乐中学。
2.应用多媒体课件可以加大课堂的信息量。“大气压强”这堂课是初中物理的难点和重点，本人利用多媒体辅助教学可以在一节课内就轻松自如地完成原来需要两节课时的内容，学生对基本概念掌握的牢固程度以及运用的灵活性，都远远超过了用传统教学手段进行教学的效果。
3.教学过程中恰当运用多媒体技术，有助于减轻教师的教学工作量。教师在备课过程中，需要查阅大量的相关资料，况且也不可能备有所有所需的图书，即使书都备全，教师还要一本一本地找，一页一页地翻，这个过程耗费了教师大量的时间，互联网为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开辟了一条捷径，只需“百度”一下，就可以在很短的时间之内找到自身所需要的资料，大大节省了教师的备课时间。
二、多媒体辅助科学教学的缺点
多媒体在课堂教学中的应用，向学生展示了生动有趣的科学知识，提高了学生学习科学的兴趣和热情，但如果运用不当，会存在如下问题：
1.容量的大小把握不好会冲淡教学的重点。如本人上《能的转化》的公开课，本人讲以奥运会为题材，给学生展示了很多的体育场馆，还讲了相当多场馆的建筑，本人讲的津津乐道，学生听得饶有兴致，这里本人用了将近20分钟，而涉及的能量转变用得时间少，讲得不够透彻。课后了解，学生印象深的是漂亮体育场馆和建筑，他们想着谈论着什么时候能去饱饱眼福，而对教学重点学生了解很少。
2.演示仿真实验失去科学科的研究方法和对学生能力的培养。科学学的内容丰富而复杂，它包含着抽象的概念和规律，需要运用大量的实验进行验证。但是教师如果都利用多媒体上进行演示实验和学生实验，虽然无误差，无失败的风险，并且实验过程可以放慢，更加吸引人。但是古人云：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到。东西方哲人也说过：实践出真知。因此可以说看再精彩的实验，效果远远不如让学生亲自动手做实验效果来得好，印象深刻。
3.无论授课内容是否适合，都利用多媒体课件讲授；在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位；过多依赖于多媒体课件，会使教师和学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。
三、多媒体辅助科学教学的思考
多媒体辅助教学给课堂带来生机和活力，计算机不是决定性因素，起决定作用的是教师，是信息时代教师的教育观念，依靠教师科学地设计，精心地组织，才能发挥多媒体辅助教学的效能。然而，并不是所有的教学内容都适合采用多媒体辅助教学，有时通过教师风趣得体的语言、一手工整大方的粉笔字、优美的肢体语言以及通过观察学生的表情，提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果。
坚持科学性原则。课件设计不能出现科学性错误，不能把错误的概念和原理教授给学生，这一点是人所共知的。比如，本人听到过的公开课当中，就出现过这样的现象：教师在旋转的地球外制作了一层厚厚的大气，作为《大气压强》这一课件的开头，在试验时谁也没有发现，地球的旋转是自西向东的，开出公开课坐在前方的教师提出，地球旋转方向不对，才及时纠正。多媒体教学当中一旦出现科学性错误，所造成的损害远远不是一个教师的失误所可比拟的。因此在选择和制作课件时千万不能掉以轻心。
科学是一门比较难的学科，特别是一些概念性的东西，比较难理解，所以，在教学中结合课件来讲解概念会收到意想不到的效果，使学生在配合课堂教学的系统声像辅助下，学习、掌握有关知识；图文、声音并具的多媒体课件能够提高学生的学习兴趣，集中学生的注意力，把高涨的热情投入到学习上来，所学内容也当然易于接受，效果非常好。
参考文献：
1.王吉庆《计算机教育应用》
2.赵昭君《多媒体计算机辅助教学课件的应用和制作》
3.郑珊君《信息技术与学科课程整合的研究》
关键词：多媒体教学，功效，缺点，思考
在信息技术高速发展的今天，以计算机和网络为中心的现代科学技术不断发展，其应用已逐步进入教育领域，使我们的教育由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学走向直观、生动的多媒体教学。科学是一门以观察和实验为基础的自然科学，绝大多数科学知识都是通过观察和实验并认真地总结出来的，然而，单靠观察和实验，也是很难达到理想的效果的，因为很多科学知识比较抽象，这些科学知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的，也就无法直接观察到了。如果将多媒体教学的研究与科学教学研究整合起来达到优势互补，就能很好地解决问题。但是我们也看到了无计划的滥用多媒体所带来的一些负面影响。本人结合自己教学中的实际情况对多媒体辅助科学教学的利与弊谈一些自己的看法。
一、多媒体辅助科学教学的功效
1.变难为易，提高学习兴趣。在科学课的学习中，学生由于无法理解一些抽象的理论，而对科学产生一种畏惧的心理，阻碍了他们学习科学的情趣。多媒体课件的应用就可以直观的解释一些科学现象和规律，激发学生的兴趣，提高学习效率。如“悬浮”实验很难成功，即使成功，做此实验也需要大量的时间，如果用多媒体就可以动态演示物体“悬浮”的情况，帮助学生直观地再现这一科学情景。像《物质的构成》中物态变化现象的微观解释这部分内容，学生理解不深刻、记不住。我们就可以用多媒体课件的三维动画进行动态的模拟演示。又如，用多媒体课件把汽水中CO2分子和水分子用不同颜色加以区别，用注射器分离两种物质，伴随着手的拉动，看到CO2从水中跑出来的过程。当学生受此震撼时，气体能在水中溶解的现象自然记忆深刻。还有《细胞》这课，为了加深对细胞分裂这个复杂现象的理解，我们可以使用高科技把细胞分裂的整个过程拍下来，然后进行制作，利用计算机反复操作，让学生认识过程，还可以利用某一时刻的静止画面来解释它复杂的变化，同时可以了解细胞分裂中最关注的染色体变化。这样教学中的难点就可以突破，学生在学中乐，乐中学。
2.应用多媒体课件可以加大课堂的信息量。“大气压强”这堂课是初中物理的难点和重点，本人利用多媒体辅助教学可以在一节课内就轻松自如地完成原来需要两节课时的内容，学生对基本概念掌握的牢固程度以及运用的灵活性，都远远超过了用传统教学手段进行教学的效果。
3.教学过程中恰当运用多媒体技术，有助于减轻教师的教学工作量。教师在备课过程中，需要查阅大量的相关资料，况且也不可能备有所有所需的图书，即使书都备全，教师还要一本一本地找，一页一页地翻，这个过程耗费了教师大量的时间，互联网为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开辟了一条捷径，只需“百度”一下，就可以在很短的时间之内找到自身所需要的资料，大大节省了教师的备课时间。
二、多媒体辅助科学教学的缺点
多媒体在课堂教学中的应用，向学生展示了生动有趣的科学知识，提高了学生学习科学的兴趣和热情，但如果运用不当，会存在如下问题：
1.容量的大小把握不好会冲淡教学的重点。如本人上《能的转化》的公开课，本人讲以奥运会为题材，给学生展示了很多的体育场馆，还讲了相当多场馆的建筑，本人讲的津津乐道，学生听得饶有兴致，这里本人用了将近20分钟，而涉及的能量转变用得时间少，讲得不够透彻。课后了解，学生印象深的是漂亮体育场馆和建筑，他们想着谈论着什么时候能去饱饱眼福，而对教学重点学生了解很少。
2.演示仿真实验失去科学科的研究方法和对学生能力的培养。科学学的内容丰富而复杂，它包含着抽象的概念和规律，需要运用大量的实验进行验证。但是教师如果都利用多媒体上进行演示实验和学生实验，虽然无误差，无失败的风险，并且实验过程可以放慢，更加吸引人。但是古人云：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到。东西方哲人也说过：实践出真知。因此可以说看再精彩的实验，效果远远不如让学生亲自动手做实验效果来得好，印象深刻。
3.无论授课内容是否适合，都利用多媒体课件讲授；在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位；过多依赖于多媒体课件，会使教师和学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。
三、多媒体辅助科学教学的思考
多媒体辅助教学给课堂带来生机和活力，计算机不是决定性因素，起决定作用的是教师，是信息时代教师的教育观念，依靠教师科学地设计，精心地组织，才能发挥多媒体辅助教学的效能。然而，并不是所有的教学内容都适合采用多媒体辅助教学，有时通过教师风趣得体的语言、一手工整大方的粉笔字、优美的肢体语言以及通过观察学生的表情，提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果。
坚持科学性原则。课件设计不能出现科学性错误，不能把错误的概念和原理教授给学生，这一点是人所共知的。比如，本人听到过的公开课当中，就出现过这样的现象：教师在旋转的地球外制作了一层厚厚的大气，作为《大气压强》这一课件的开头，在试验时谁也没有发现，地球的旋转是自西向东的，开出公开课坐在前方的教师提出，地球旋转方向不对，才及时纠正。多媒体教学当中一旦出现科学性错误，所造成的损害远远不是一个教师的失误所可比拟的。因此在选择和制作课件时千万不能掉以轻心。
科学是一门比较难的学科，特别是一些概念性的东西，比较难理解，所以，在教学中结合课件来讲解概念会收到意想不到的效果，使学生在配合课堂教学的系统声像辅助下，学习、掌握有关知识；图文、声音并具的多媒体课件能够提高学生的学习兴趣，集中学生的注意力，把高涨的热情投入到学习上来，所学内容也当然易于接受，效果非常好。
参考文献：
1.王吉庆《计算机教育应用》
2.赵昭君《多媒体计算机辅助教学课件的应用和制作》
3.郑珊君《信息技术与学科课程整合的研究》