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【摘要】灵活创建新的教学模式，重视情感激励，反复诵读涵咏，让学生在自主活动中，发展悟性，启迪灵性，从而全面提高语文素养。
【关键词】创建引导主动能力
文言文的教学，就要求我们的老师要以一腔爱文言文的心去感召学生，以厚实的功底去展现文言文特有的魅力，走出传统的课堂教学模式，让学生在新课程的轨道上奔跑，创建文言文课堂教学新模式，引导学生以满腔的热情去学文言文，自觉主动地积累文言知识，提高文言文的阅读理解能力。
一、在情感激励中引发学习兴趣
文言文教学，首先要克服的不是语言障碍，而是帮助学生克服畏难心理，在情感上激励学生，引发他们学习兴趣，使他们愿学、乐学。以情感激励的教学方法很多，有名家点评法、背景渲染法、作品关联法、情感美谈法、语言描绘法、幻灯或绘画再现法等。以苏轼的《赤壁赋》为例，教学时，先让学生回顾“唐宋散文八大家”，突出苏家三父子对文学的贡献，苏轼卓越的文学才华及个人经历，通过名家介绍，学生对苏轼的作品自然就深感兴趣。接着，采用美读法，让学生听配乐朗读，在美妙的音乐声中感悟文中那富于诗情画意的景物描写，那极具形象化的精妙说理，那整散结合的语言，舒卷自如的绝妙辞章，让学生整个身心都陶醉在如诗如画的优美意境中，激化他们的审美情操。再利用多媒体教学，展现苏轼沧桑的面容及“白露横江，水光接天”的赤壁之景，学生一下子被生动的画面吸引了，仿佛自己也置身于美妙的环境中，他们的情感一下子被激化起来了，下面的学习自然也情趣满怀。
二、在诵读吟咏中感知课文内容
诵读是语文教学不可或缺的一个环节。从汉魏六朝到南北朝，主要的教学方法就是“诵”。“读书百遍，其意自见”，旧书不厌百回读，熟读深思子自知，还有宋代朱熹的“读而未晓而思，思而未晓则读”。这些名句也都说明了诵读在语文学习中的重要地位。文言文贵在读，朗读是学习文言文最具实效的方法之一。古人写文章，特别讲究语言的运用，字斟句酌，音韵和谐，气盛而词达，大凡名家名篇，常常富于音乐之美，惟有熟读涵咏，才能领会古人文章的高妙之处，才能读出情思，读出韵味，读出美感，读出共鸣，学生对言语也才能有所品味、揣摩。
教学上在引导学生朗读时，并不能只像鲁迅先生所描绘的三味书屋的读书那样：学童们在戒尺罚跪的严逼下，“放开喉咙读一通书”，“人声鼎沸”地乱喊一通。而必须把握两个环节：一是要读准字音，读准句读，读准语气。而读准句读最重要，读准句读实际上是训练语感，把握意脉，领悟内容的体会过程。教学生掌握准确停顿的规律，其中最好的办法是听精彩的录音朗读或教师范读，精彩的范读，能够充分传递出文言文的韵味，将学生带人特定的语境中去感受甚至陶醉，在陶醉中感知课文内容。二是读通文意，需要引导学生有目的地反复读，通过初读(要求学生结合注释)、再读(引导学生扫除文字理解上的障碍，读出感情)、三读(带着问题读课文)，甚至更多读几遍，使学生在朗读中感知课文内容，领会文章主旨。朗读的形式多样，教学中不妨采用多种朗读方法，如分角色朗读、个别朗读、小组朗读、集体诵读等，让语文课堂充满琅琅的读书声。
三、在自主探究中把握关键
要提高学生阅读古诗文能力，最好的办法是让学生在自主探究中提升。自主探究能使学生成为学习的主人，使之积极主动地掌握知识，而且可以帮助学生发现有价值的问题，突出重点知识，将学生的学习兴趣引向深入。文言文中的基础知识，如一词多义、古今异义、通假字、词类活用以及特殊的文言句式，如果课堂上只是老师“一言谈”，将参考译文对着课文串讲一遍，然后稍带讲解一下文章思想内容和写作方法，那么学生只能听得“昏昏然”，这样的教学效果可想而知。
1、让学生动手、借助工具书，积累文言基础知识。几年来的教学，我总是不惜花时间让学生在课堂上查《古汉语常用字字典》，化字典中的知识为自己的知识，比如，“矜”这个字，可读着jin，也可读着qin，还可读着guan(通“鳏”)，读着jin时，有“怜悯、同情”的意思，如“矜恤孤羸”；也有“注重、慎重”的意思，如“人矜节行”；还有“骄傲”的意思，如“安能自矜”。读着qin时，是“矛柄”的意思，《过秦论》里的“锄刺矜”就是这个意思。通过查字典，学生不仅懂得了课本中这个字的意思，而且也增长了许多课外知识，这样就有利于考试中那篇课外文言文阅读的理解与把握，而且学生的学习积极性也能充分调动起来了。
2、让学生动脑、讨论质疑，养成良好的阅读习惯。但是，文言文的教学远不止于此。更重要的是引导学生学会把握文言文的翻译及对课外文章的阅读理解，养成良好的阅读习惯，而要达到这一目的关键，就在于引导学生讨论质疑。一方面可就文中关键字词句讨论质疑，也可就翻译中的难解之处质疑；另一方面还可对文章结构、内容、主旨、写法、语言等各方面讨论质疑。可分小组互相提问、答疑，学生答不出的，再由教师解决。
3、学会总结评价。教学中应当相信学生，放开手脚，让学生在学习中自我总结、大胆评价、畅所欲言。不仅要总结其存在价值，而且要评价其现实意义，甚至指出其局限，只有这样，才能真正提高他们自己的认识，从而学有所得，学有所用。并让他们能在自我总结评价中，肯定自己，增强自己的学习信心，从而化难为易，准确把握课文内容。
四、在活动中理解巩固知识
文言文反映的时代至今久远，让学生难以置身语境，给我们学习造成了很大的困难，许多学生对文言文知识不求甚解，囫囵吞枣，导致遗忘率高，为克服这方面的毛病，让他们在学习中能巩固理解所学知识，我们可以开展丰富多彩的活动。
1、文章改编与课本剧表演。这个活动就是让学生在理解课文的基础上去改编课文，改成课本剧并表演。学生表演欲强，为了让自己能有出色的表演，他们必定会去钻研课本，背诵并理解课文内容，这就达到了巩固知识的目的。
2、诵读、背诵比赛。让学生以小组或个人的形式进行诵读、背诵比赛，并通过学生自评、互评的形式，决出最后胜利者。这项活动要求朗读者要带自己对课文的深刻理解进行有感情的诵读，并通过声音的轻重、停顿、语气的舒缓、抑扬，甚至情态、动作的外化来充分表现作品的内在含蕴及艺术魅力，而且要求背诵要流畅。通过这项活动让学生认真揣摩作品的感情、文章的内容、文言词句的意思，这样就在不自觉中激励学生情感，激发学生的求知欲，从而达到真正把握文章内容的目的。
3、创作借鉴，评选美文。在长期的创作实践中，古人积累了相当丰富的写作经验，的确值得我们学习与借鉴。中学生学习文言文，虽然不一定是为了搞好创作，但是，学习古人的写作方法，学习古人精炼的语言艺术，在写作实践中加以运用，也是我们学习文言文的重要目的之一。
一石激起千层浪，新课程改革向语文老师提出了严峻的考验，文言文教学必须实现抛弃传统的教学模式，创建新的教学模式，重视情感激励，反复诵读涵咏，让学生在自主活动中，发展悟性，启迪灵性，从而全面提高语文素养，使学生终身受益，使文言文成为更多人的爱好，真正起到弘扬中华民族优秀传统文化的作用。
【关键词】创建引导主动能力
文言文的教学，就要求我们的老师要以一腔爱文言文的心去感召学生，以厚实的功底去展现文言文特有的魅力，走出传统的课堂教学模式，让学生在新课程的轨道上奔跑，创建文言文课堂教学新模式，引导学生以满腔的热情去学文言文，自觉主动地积累文言知识，提高文言文的阅读理解能力。
一、在情感激励中引发学习兴趣
文言文教学，首先要克服的不是语言障碍，而是帮助学生克服畏难心理，在情感上激励学生，引发他们学习兴趣，使他们愿学、乐学。以情感激励的教学方法很多，有名家点评法、背景渲染法、作品关联法、情感美谈法、语言描绘法、幻灯或绘画再现法等。以苏轼的《赤壁赋》为例，教学时，先让学生回顾“唐宋散文八大家”，突出苏家三父子对文学的贡献，苏轼卓越的文学才华及个人经历，通过名家介绍，学生对苏轼的作品自然就深感兴趣。接着，采用美读法，让学生听配乐朗读，在美妙的音乐声中感悟文中那富于诗情画意的景物描写，那极具形象化的精妙说理，那整散结合的语言，舒卷自如的绝妙辞章，让学生整个身心都陶醉在如诗如画的优美意境中，激化他们的审美情操。再利用多媒体教学，展现苏轼沧桑的面容及“白露横江，水光接天”的赤壁之景，学生一下子被生动的画面吸引了，仿佛自己也置身于美妙的环境中，他们的情感一下子被激化起来了，下面的学习自然也情趣满怀。
二、在诵读吟咏中感知课文内容
诵读是语文教学不可或缺的一个环节。从汉魏六朝到南北朝，主要的教学方法就是“诵”。“读书百遍，其意自见”，旧书不厌百回读，熟读深思子自知，还有宋代朱熹的“读而未晓而思，思而未晓则读”。这些名句也都说明了诵读在语文学习中的重要地位。文言文贵在读，朗读是学习文言文最具实效的方法之一。古人写文章，特别讲究语言的运用，字斟句酌，音韵和谐，气盛而词达，大凡名家名篇，常常富于音乐之美，惟有熟读涵咏，才能领会古人文章的高妙之处，才能读出情思，读出韵味，读出美感，读出共鸣，学生对言语也才能有所品味、揣摩。
教学上在引导学生朗读时，并不能只像鲁迅先生所描绘的三味书屋的读书那样：学童们在戒尺罚跪的严逼下，“放开喉咙读一通书”，“人声鼎沸”地乱喊一通。而必须把握两个环节：一是要读准字音，读准句读，读准语气。而读准句读最重要，读准句读实际上是训练语感，把握意脉，领悟内容的体会过程。教学生掌握准确停顿的规律，其中最好的办法是听精彩的录音朗读或教师范读，精彩的范读，能够充分传递出文言文的韵味，将学生带人特定的语境中去感受甚至陶醉，在陶醉中感知课文内容。二是读通文意，需要引导学生有目的地反复读，通过初读(要求学生结合注释)、再读(引导学生扫除文字理解上的障碍，读出感情)、三读(带着问题读课文)，甚至更多读几遍，使学生在朗读中感知课文内容，领会文章主旨。朗读的形式多样，教学中不妨采用多种朗读方法，如分角色朗读、个别朗读、小组朗读、集体诵读等，让语文课堂充满琅琅的读书声。
三、在自主探究中把握关键
要提高学生阅读古诗文能力，最好的办法是让学生在自主探究中提升。自主探究能使学生成为学习的主人，使之积极主动地掌握知识，而且可以帮助学生发现有价值的问题，突出重点知识，将学生的学习兴趣引向深入。文言文中的基础知识，如一词多义、古今异义、通假字、词类活用以及特殊的文言句式，如果课堂上只是老师“一言谈”，将参考译文对着课文串讲一遍，然后稍带讲解一下文章思想内容和写作方法，那么学生只能听得“昏昏然”，这样的教学效果可想而知。
1、让学生动手、借助工具书，积累文言基础知识。几年来的教学，我总是不惜花时间让学生在课堂上查《古汉语常用字字典》，化字典中的知识为自己的知识，比如，“矜”这个字，可读着jin，也可读着qin，还可读着guan(通“鳏”)，读着jin时，有“怜悯、同情”的意思，如“矜恤孤羸”；也有“注重、慎重”的意思，如“人矜节行”；还有“骄傲”的意思，如“安能自矜”。读着qin时，是“矛柄”的意思，《过秦论》里的“锄刺矜”就是这个意思。通过查字典，学生不仅懂得了课本中这个字的意思，而且也增长了许多课外知识，这样就有利于考试中那篇课外文言文阅读的理解与把握，而且学生的学习积极性也能充分调动起来了。
2、让学生动脑、讨论质疑，养成良好的阅读习惯。但是，文言文的教学远不止于此。更重要的是引导学生学会把握文言文的翻译及对课外文章的阅读理解，养成良好的阅读习惯，而要达到这一目的关键，就在于引导学生讨论质疑。一方面可就文中关键字词句讨论质疑，也可就翻译中的难解之处质疑；另一方面还可对文章结构、内容、主旨、写法、语言等各方面讨论质疑。可分小组互相提问、答疑，学生答不出的，再由教师解决。
3、学会总结评价。教学中应当相信学生，放开手脚，让学生在学习中自我总结、大胆评价、畅所欲言。不仅要总结其存在价值，而且要评价其现实意义，甚至指出其局限，只有这样，才能真正提高他们自己的认识，从而学有所得，学有所用。并让他们能在自我总结评价中，肯定自己，增强自己的学习信心，从而化难为易，准确把握课文内容。
四、在活动中理解巩固知识
文言文反映的时代至今久远，让学生难以置身语境，给我们学习造成了很大的困难，许多学生对文言文知识不求甚解，囫囵吞枣，导致遗忘率高，为克服这方面的毛病，让他们在学习中能巩固理解所学知识，我们可以开展丰富多彩的活动。
1、文章改编与课本剧表演。这个活动就是让学生在理解课文的基础上去改编课文，改成课本剧并表演。学生表演欲强，为了让自己能有出色的表演，他们必定会去钻研课本，背诵并理解课文内容，这就达到了巩固知识的目的。
2、诵读、背诵比赛。让学生以小组或个人的形式进行诵读、背诵比赛，并通过学生自评、互评的形式，决出最后胜利者。这项活动要求朗读者要带自己对课文的深刻理解进行有感情的诵读，并通过声音的轻重、停顿、语气的舒缓、抑扬，甚至情态、动作的外化来充分表现作品的内在含蕴及艺术魅力，而且要求背诵要流畅。通过这项活动让学生认真揣摩作品的感情、文章的内容、文言词句的意思，这样就在不自觉中激励学生情感，激发学生的求知欲，从而达到真正把握文章内容的目的。
3、创作借鉴，评选美文。在长期的创作实践中，古人积累了相当丰富的写作经验，的确值得我们学习与借鉴。中学生学习文言文，虽然不一定是为了搞好创作，但是，学习古人的写作方法，学习古人精炼的语言艺术，在写作实践中加以运用，也是我们学习文言文的重要目的之一。
一石激起千层浪，新课程改革向语文老师提出了严峻的考验，文言文教学必须实现抛弃传统的教学模式，创建新的教学模式，重视情感激励，反复诵读涵咏，让学生在自主活动中，发展悟性，启迪灵性，从而全面提高语文素养，使学生终身受益，使文言文成为更多人的爱好，真正起到弘扬中华民族优秀传统文化的作用。