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【摘要】通过课例研究、比较和思考，探究语文课堂内让学生能有所“得”，让语文教学落到实处的策略。在日常教学中，尽量做到让学法指导融化于无形，让学生在精心设计的教学活动中积极参与，日积月累以提升学生语文素养。
【关键词】教学活动 学法指导 语文素养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0028-02
语文学习“学法于课内，得益于课外”。语文课堂内学什么、怎么学才能辐射于课外呢？新课标讲究三维目标：知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观。如果我们把教学中可操作的基本单位称为“元素”的话，那么每个元素都可以从这三个“目标角度”来考察。三维目标是相对抽象的概念；实际教学中，我们研究其中任何一维必然会与另外两维有关系，更重要的是教者要把抽象换化成具象，把学法指导溶化在课堂教学活动设计中。
一、语文课堂应哪般
我们的语文课堂上，教者应深谙三维目标之间的辩证关系，懂得授课要贯彻精要、易懂、有用的原则，而不是盲目地求多求全。既然语文学习重在实践，那么课堂讲授就贵在灵活点播，随时引导，而不是分门别类、面面俱到地向学生灌输，否则，不管用心如何良苦，结果不外乎是托出一个“知识拼盘”而已，课堂呈现将是僵化的“寻求答案”的问与答，更别提提高学生的语文素养了。
语文素养不是与生俱来，我们不否认生活处处是语文的“大语文”理念，但很大一部分语文能力确实可以在语文课堂上培养。倘若一课能一得，教者认真备课，学生踏实学习，那么十课就十得，百课就百得，那么教学就落到实处了。课堂上无指导的读书真的能“书读百遍，其义自见”么？那么，设置中学语文课有何用？我认为，读中一定要有指导，这样的读，才能称为学习活动。思考怎样指导学生有效读书的活动，就是设计教学活动。以下想以课例的形式来阐述对语文课堂学法指导的一点思考。
二、课例研究再反思
《我们的知识是有限的》是苏教版八年级下册第三单元的第二篇课文，体裁是事理性说明文，作者是意大利物理学家、天文学家伽利略。绝大多数的教者对本课的教学流程如下：1.从介绍伽利略生平导入课文，并板书课题；2.字词教学环节；3.阅读课文，并结合课后的大小圆的图形，说说课文要得出什么结论；4.概括各个自然段的大意，并详细解读课文第二段；5.老师总结；6.布置作业。
纵观此类教案，虽说教学目标、教学重难点、教学过程等，都声称遵循着新课标的理念而拟定，但细细琢磨后发现此种教案忽略了学生学习的能动性。在落实教学大纲的基础上，设计尚佳的教学活动，让学生愿意参与，并在参与中有所“得”，为此我做了同题异构的尝试。
（一）课堂伊始设计了从小调查导入。
（二）让学生自读课文，解决生字词，了解课文内容。
（三）让学生研读课文，圈划出故事中的人是如何探寻声音的，共同完成一张表格，并要求学生获取信息进行探究。
（四）让学生体会文中几个关键句子，同时思考：伽利略应是治学严谨、用语专业的人，为何他在传达自己的想法时所用的文字却不是艰深晦涩，而是通俗易懂？
（五）让学生延续思考：伽利略一位杰出的科学家，为什么要强调“我们的知识是有限的”？
（六）作业布置是让学生去寻一个话题，并收集相关的知识。
自认为教学过程设计得不错，但课堂呈现后，发现问题很多。反思之前的教案，增加了课前准备的环节。学生自己先独立看课文，就有了对新课文的最初感受，而且课前就解决字词和对故事了解的问题，同时依据表格提示，在书上圈划的效率也提高了不少。
一改之前，用故事《从三到万》导入，这个故事讲故事说道理的写法与将要上的课文相似。故事本身有趣味性，很好地调动了学生学习的积极性。
准备了教学案，分几块内容：1.作者简介和背景介绍直接告知学生；2.梳理故事，完成表格，找到故事中人听到的声音和心理感受、行为举止、感悟的相关词句；3.比较片段表达的优劣并深究原因；4.质疑：读了《我们的知识是有限的》，除了上诉的发现外，还有没有新的观感？
依据表格提示，学生因为在小组中几个人有过思想的碰撞，推荐了能说敢讲的同学在全班分享交流，得出的探究结果也更加全面一些，这样的讨论和交流确实收到实效。
在自读、研读、品读课文的环节设置的问题进行重新调整。为了让学生在课堂的自觉参与中和自主探究中，既能找到自己要的答案，又能从老师处学到学习语文的方法，所以在活动中适当加入了有效的学生合作和学法指导。
作业的布置，在原有基础上增加了一项：去搜索一些名人名言，来印证伽利略的想法，并从中获益，尝试用生动的故事来阐述他们的观点，把它写成演讲稿。
三、课后沉淀有微言
研读文本，搜索讯息，备课学生，五次的备课和磨课，不断地修改教学案，终于生成了比较成熟的教学案，师生们对课堂实效也给予了较高的评价。我在此课教授中希望学生领会到以下方面：1.对于精读的文章，可以层层深入地读，比如：自读只需读个大概，可以不求甚解；研读需循一条线，曲径通幽观赏景色；品读需调整心态，尽量走近作者，去领略作者较为真实的内心表达。2.对于故事比较繁琐、情节比较曲折的文章（不再局限在此篇说明文），学会从字里行间提取、梳理信息，并获得更深更丰厚的启迪；甚至可以借助同伴的力量。3.让作者的意图，其实就是文章的中心内涵水到渠成地呈现在面前，让学生内心深处切实明白“每个人的知识都是有限的”这个道理，日后自然不会停下探索的脚步，不断扩大再扩大自己的知识圈，不会辍于研究文辞，探究文化，丰富自己的知识，充实自己的生活。
无论学生能领会其中哪一点，领会到什么程度，只要是在课堂上阅读与思考了，都应该算是“得”了，他日如能做到清代刘熙《艺概·文概》中说到的“阐前人所已发，扩前人所未发”就至理想境界了。而所有的学法指导不能说，它们必须溶化于无形在每个教学活动中。
以上是以自己的一个课例形式说说个人的想法，当然语文课堂不可能每节课都这样花时间和精力去打磨，但留于腹中的打磨过程是必不可少的。在明白的教学内容、简单的教学方法、清楚的教学过程、实在的教学效果中渗透语言，有效的语文活动中加入适当的点播，语文课堂才能变得高效，也才能切实提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]《语文教育门外谈》 钱理群 广西师范大学出版社
[2]《人民教育》（半月刊）2012.18
【关键词】教学活动 学法指导 语文素养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0028-02
语文学习“学法于课内，得益于课外”。语文课堂内学什么、怎么学才能辐射于课外呢？新课标讲究三维目标：知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观。如果我们把教学中可操作的基本单位称为“元素”的话，那么每个元素都可以从这三个“目标角度”来考察。三维目标是相对抽象的概念；实际教学中，我们研究其中任何一维必然会与另外两维有关系，更重要的是教者要把抽象换化成具象，把学法指导溶化在课堂教学活动设计中。
一、语文课堂应哪般
我们的语文课堂上，教者应深谙三维目标之间的辩证关系，懂得授课要贯彻精要、易懂、有用的原则，而不是盲目地求多求全。既然语文学习重在实践，那么课堂讲授就贵在灵活点播，随时引导，而不是分门别类、面面俱到地向学生灌输，否则，不管用心如何良苦，结果不外乎是托出一个“知识拼盘”而已，课堂呈现将是僵化的“寻求答案”的问与答，更别提提高学生的语文素养了。
语文素养不是与生俱来，我们不否认生活处处是语文的“大语文”理念，但很大一部分语文能力确实可以在语文课堂上培养。倘若一课能一得，教者认真备课，学生踏实学习，那么十课就十得，百课就百得，那么教学就落到实处了。课堂上无指导的读书真的能“书读百遍，其义自见”么？那么，设置中学语文课有何用？我认为，读中一定要有指导，这样的读，才能称为学习活动。思考怎样指导学生有效读书的活动，就是设计教学活动。以下想以课例的形式来阐述对语文课堂学法指导的一点思考。
二、课例研究再反思
《我们的知识是有限的》是苏教版八年级下册第三单元的第二篇课文，体裁是事理性说明文，作者是意大利物理学家、天文学家伽利略。绝大多数的教者对本课的教学流程如下：1.从介绍伽利略生平导入课文，并板书课题；2.字词教学环节；3.阅读课文，并结合课后的大小圆的图形，说说课文要得出什么结论；4.概括各个自然段的大意，并详细解读课文第二段；5.老师总结；6.布置作业。
纵观此类教案，虽说教学目标、教学重难点、教学过程等，都声称遵循着新课标的理念而拟定，但细细琢磨后发现此种教案忽略了学生学习的能动性。在落实教学大纲的基础上，设计尚佳的教学活动，让学生愿意参与，并在参与中有所“得”，为此我做了同题异构的尝试。
（一）课堂伊始设计了从小调查导入。
（二）让学生自读课文，解决生字词，了解课文内容。
（三）让学生研读课文，圈划出故事中的人是如何探寻声音的，共同完成一张表格，并要求学生获取信息进行探究。
（四）让学生体会文中几个关键句子，同时思考：伽利略应是治学严谨、用语专业的人，为何他在传达自己的想法时所用的文字却不是艰深晦涩，而是通俗易懂？
（五）让学生延续思考：伽利略一位杰出的科学家，为什么要强调“我们的知识是有限的”？
（六）作业布置是让学生去寻一个话题，并收集相关的知识。
自认为教学过程设计得不错，但课堂呈现后，发现问题很多。反思之前的教案，增加了课前准备的环节。学生自己先独立看课文，就有了对新课文的最初感受，而且课前就解决字词和对故事了解的问题，同时依据表格提示，在书上圈划的效率也提高了不少。
一改之前，用故事《从三到万》导入，这个故事讲故事说道理的写法与将要上的课文相似。故事本身有趣味性，很好地调动了学生学习的积极性。
准备了教学案，分几块内容：1.作者简介和背景介绍直接告知学生；2.梳理故事，完成表格，找到故事中人听到的声音和心理感受、行为举止、感悟的相关词句；3.比较片段表达的优劣并深究原因；4.质疑：读了《我们的知识是有限的》，除了上诉的发现外，还有没有新的观感？
依据表格提示，学生因为在小组中几个人有过思想的碰撞，推荐了能说敢讲的同学在全班分享交流，得出的探究结果也更加全面一些，这样的讨论和交流确实收到实效。
在自读、研读、品读课文的环节设置的问题进行重新调整。为了让学生在课堂的自觉参与中和自主探究中，既能找到自己要的答案，又能从老师处学到学习语文的方法，所以在活动中适当加入了有效的学生合作和学法指导。
作业的布置，在原有基础上增加了一项：去搜索一些名人名言，来印证伽利略的想法，并从中获益，尝试用生动的故事来阐述他们的观点，把它写成演讲稿。
三、课后沉淀有微言
研读文本，搜索讯息，备课学生，五次的备课和磨课，不断地修改教学案，终于生成了比较成熟的教学案，师生们对课堂实效也给予了较高的评价。我在此课教授中希望学生领会到以下方面：1.对于精读的文章，可以层层深入地读，比如：自读只需读个大概，可以不求甚解；研读需循一条线，曲径通幽观赏景色；品读需调整心态，尽量走近作者，去领略作者较为真实的内心表达。2.对于故事比较繁琐、情节比较曲折的文章（不再局限在此篇说明文），学会从字里行间提取、梳理信息，并获得更深更丰厚的启迪；甚至可以借助同伴的力量。3.让作者的意图，其实就是文章的中心内涵水到渠成地呈现在面前，让学生内心深处切实明白“每个人的知识都是有限的”这个道理，日后自然不会停下探索的脚步，不断扩大再扩大自己的知识圈，不会辍于研究文辞，探究文化，丰富自己的知识，充实自己的生活。
无论学生能领会其中哪一点，领会到什么程度，只要是在课堂上阅读与思考了，都应该算是“得”了，他日如能做到清代刘熙《艺概·文概》中说到的“阐前人所已发，扩前人所未发”就至理想境界了。而所有的学法指导不能说，它们必须溶化于无形在每个教学活动中。
以上是以自己的一个课例形式说说个人的想法，当然语文课堂不可能每节课都这样花时间和精力去打磨，但留于腹中的打磨过程是必不可少的。在明白的教学内容、简单的教学方法、清楚的教学过程、实在的教学效果中渗透语言，有效的语文活动中加入适当的点播，语文课堂才能变得高效，也才能切实提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]《语文教育门外谈》 钱理群 广西师范大学出版社
[2]《人民教育》（半月刊）2012.18