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【摘要】目的：以长沙民政职业技术学院医学院（以下简称“医学院”）为样本，探讨高职院校学业不良学生的干预模式与效果。方法：选择医学院学生130名（平均学习成绩绩点在1.5以下）作为帮扶对象，采用问卷调查、个案访谈、小组座谈等形式摸清帮扶对象学业不良形成原因；采用群体干预、个体干预、建立“学习共同体”，实施“一对一”帮扶等措施，对学业不良学生实施心理干预，使之端正态度、明确目标、构建方法、树立信心，提高成绩。结果：通过一个学期的帮扶与干预，帮扶对象学习态度明显转变、自我管理能力显著增强，迟到率、早退率、旷课率显著降低，学习成绩显著提升，与上学期比较，平均学习成绩绩点明显提高，差异具有显著统计学意义（P<0.01）。结论：学业不良学生在各种类型学校普遍存在，做好这部分学生帮扶对整体提高我国教育质量意义重大，本研究针对高职院校学生所进行的探索初见成效，值得进一步深化。
【关键词】学业不良 学习风气 帮扶 干预
【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0252-02
中国青年政治学院青年发展研究院在北京进行的一项调查结果表明，公众对当下大学生的学习态度与学习精神的评价不太乐观，高校中存在的大学生学业不良问题是影响我国高等教育质量与发展的重大问题[1]。尤以高职教育存在生源结构混杂、起点不一、整体质量不高及个体素质差距较大等原因而造成学生学习风气差、学业不良人数增多等问题，严重影响到高职教学质量的提高、学校的发展以及办学声誉[2]。因此，做好高职院校学业不良大学生的帮扶、干预和转化工作，树立大学生良好的学习风气，是教育工作者为提高学生整体素质不容忽视的一个重要内容。本文通过对长沙民政职业技术学院医学院（以下简称“医学院”）学业不良学生帮扶和干预的实证研究，旨在探讨高职院校学业不良学生的干预模式与效果，以期为学业不良大学生的转化工作提供新思路。
1.初衷
1.1学情分析
在2011年末，笔者对医学院近1300余名在校大一、大二学生的学习情况进行了学生问卷调查和访谈、导师和辅导员跟踪反馈，结果显示：大多数通过单独招生入学的学生因学习适应性不良，如学习基础较差、学习目标不明确、态度不端正、缺乏学习动机、较难适应学习环境、学习行为不好和感觉学习压力大等，学习情况堪忧；部分新生专业选择盲目或盲从，甚至临时选择专业、被迫接受专业，对所学专业缺少认知，由此产生对专业不感兴趣、厌学情绪严重；还有些学生因不能较快转变角色，理想与现实专业的学习方法差异导致对专业学习敬而远之；对于少数民族学生来讲，语言沟通困难使他们产生厌学的念头。此外，学生喜欢专注于学习以外的事，如谈恋爱、沉迷网络、参加太多活动等，加之自我管理能力差，不能合理安排时间，学习方法不恰当，故在2011年下学期，医学院学生迟到、早退、请假、旷课现象时有发生，出现了一批学业不良学生，严重影响到医学院的学风建设和整体教学质量。
1.2 项目设想
基于以上学情分析，为了抓好医学院的学风建设，提高整体学习氛围，本着抓两头保中间的原则，我们在2012年上学期对该院学业不良学生进行全面的帮扶和干预。欲通过师生帮扶与干预，转化学业不良学生，让他们找回自尊、自信，并树立奋发向上的动力，实现最后一名学生进步，医学院整体教学质量水涨船高。
2.对象
2.1学业不良的定义
学业不良问题国内外没有统一的标准和定义。本项目中学业不良学生是指智力正常，由于生理、心理、行为、环境、教育等原因致使在正常教育情形下学习成绩低下，达不到教学目标要求水平的学生或明显低于平均水平的学生。分为学习策略不良型、潜能开发不足型和能力策略不当型，正好与本项目学情分析情况相对应。
2.2学业不良对象界定
学业不良的界定有不同的方法，在我国教育实际中主要是指学生智力正常，学习成绩未达到自身潜能应该发挥的能力，即学习成绩与其智力潜能的差异达到一定程度，学习成绩未达到各年级、各学科教育所规定的合格标准者[3-4]。按照长沙民政职业技术学院课程考核及成绩评定细则，本项目学业不良学生的入选标准为：在同龄同等教育水平下：（1）在某一个学期，所修课程一门以上成绩不合格，造成所修学分未达到规定要求；（2）在规定的学期，所修课程的所得学分低于应得学分的70%，给予学分警示的学生；（3）根据细则中100分制成绩折算绩点方法，修业期内，学位课程的平均绩点未达到1.5。以医学院大一、大二1300余名学生为例，将由于学习动机低、情绪不稳定、缺乏自信、专注于学习以外的事等导致学习困难、学习活动受挫、学习成绩差并符合以上入选标准的130名学生列为帮扶对象。其中将接受学分警示的29名学生列入重点帮扶和干预对象。
3.方法
3.1调查方法
3.1.1问卷调查 针对医学院在校的大一、大二1300名学生自行设计了包含家庭情况、亲子互动、学校认可度、专业认知情况的调查问卷，连同采用自尊量表、自主学习量表、大学生的人格量表对这些学生的学习情况及相关因素进行多方面调查，通过分析资料摸清帮扶对象学业不良形成原因。
3.1.2 个案访谈 针对个别帮扶对象，对其学业不良的内因和外因以及帮扶前后的学习情况进行现场访谈，通过多方面交流，为他们制定多元化、针对性的帮扶和干预方案。
3.1.3小组座谈 召集帮扶对象开展座谈会，了解他们的诉求并对其进行思想动员；通过与帮扶老师、任课教师小组座谈，及时了解帮扶前后学生的综合表现，掌握帮扶过程进展情况。
3.1.4 导师、辅导员跟踪反馈 辅导员和导师与学生接触最多，通过他们对学生各方面情况的及时反馈，使项目组能及时了解帮扶对象的学习情况，更好地、有针对性地适时调整帮扶与干预方法。 3.2帮扶和干预方法
3.2.1“一帮一”的个体帮扶与干预模式 以专业和班级为单位，每个学业不良学生固定一名本专业帮扶教师，每位老师对口帮扶5位学生，帮扶老师对学生进行全程学习跟踪，解决学生学习过程中遇到的问题，实施有效的人文关怀，激励学生不断取得进步。用关注、尊重的态度认真聆听学生心态，运用询问、鼓励、释意、支持等技巧正确而广泛的收取学生的信息，和学生一起讨论制定合适的学习计划，跟踪督促学生落实学习计划；个体化分析学生学习困难的深层原因，适当开展心理干预。对每生帮扶和干预至少8次，每次至少30分钟。
3.2.2小组干预 包括策略干预、行为干预和认知干预三种，以集体上课的形式开展：
（1）策略干预（2次，每次50分钟）：通过大学生学习方法指导课程，教会学生用两隔离（与外界干扰隔离，与脑内杂念隔离）法排除干扰；用五必（看书必动笔，动笔必编网，编网必记述，记述必反复，反复必掌握）法高质量地把握学习内容，用“动、记、忆、预、梳”的上课五字法提高上课效果，改善学生的习得性无助对学习的影响。
（2）行为干预（2次，每次50分钟）：通过归因训练、时间管理训练，用两集中（时间集中，内容集中）法克服时间分散的弊病，加强学生自我管理和自我监督能力的培养，提高学生的自我效能感。
（3）认知干预（2次，每次50分钟）：针对大部分学业不良生存在不同程度的焦虑和抑郁情绪进行心理干预，通过不良情绪管理课程、团体辅导，提高学生的心理健康水平，使学业不良生积极改变现状，投入学习生活，建立学习信心。
3.2.3建立生生帮扶的“学习共同体” 依托基于世界大学城网络平台，以任课教师开放的空间课程资源为基础，学业不良学生根据自己的兴趣爱好和学习需要自主选择学习伙伴，组成学习共同体，以成绩好的学生带动学业不良的学生，建立一个好的学习氛围，促进全班学生共长共进。
3.3 效果检验
本项目研究帮扶与干预效果检验从三方面体现：（1）学生老师综合评估 通过学业不良学生自评、学习共同体内互评和班级内评价及教师评价四个方面进行，综合评估学业不良学生帮扶前后学习的态度、方法及自信、自主学习能力方面的变化。（2）学生整体学习风气改善 学业不良学生的不良学习风气严重影响学院整体学习氛围，通过与本校其他分院的学生的出勤情况比较，分析医学院学生学习风气改善情况。（3）学生学期课程平均绩点的提高 平均绩点的计算方法：一门课程的学分绩点=该课程的学分数×绩点数，平均绩点=∑（所修课程学分×相应绩点）/∑所修课程学分。
3.4统计方法
学业不良学生的学期个人平均学习绩点数据来源于长沙民政职业技术学院数字化校园信息平台成绩管理系统，学生周出勤数据来源于长沙民政职业技术学院网上教学周志管理系统，数据处理采用SPSS13.0软件包进行，计量资料学生帮扶前后平均学习绩点比较采用配对t检验。
4.结果
4.1学生老师综合评估
通过帮扶和干预学生普遍认为学会了时间管理；掌握了一些学习方法；改变了学习心态、明确了目标；对自己树立了信心，能用心学习，等等。任课老师反映被帮扶和干预的学生学习风气已有改善；能按时完成作业；上课认真、主动；学习能抓住重点，等等。
4.2 学习风气
2012年上学期长沙民政职业技术学院各分院2-15周学生的出勤（迟到、早退、旷课人数）数据分析见图1-4，据图可知，医学院学生的出勤情况（绝对值）在全校名列前茅；以医学院1900余名在校生为基数，其学生迟到率、早退率、旷课率在全校处于最低水平，表明通过对学习不良学生的帮扶和干预，医学院整体学习风气已明显改善。
4.3 学业不良学生帮扶前后平均学习绩点比较
经统计学软件分析，学业不良学生被帮扶前后的平均学习绩点比较有显著差异（P<0.01），结果见表1，表明经过综合性的帮扶和干预，学业不良学生的个人平均学习绩点上升，医学院整体教学质量提高。
5.讨论
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出高等教育应树立以全面提高人才培养质量为核心的教育发展观。而大学生学业不良已经成为我国高等教育发展大众化背景下急需解决的现实问题[5]。文献亦表明，学业不良问题一直是一个值得认真审视的问题，要想全面提高教学质量，学业不良学生就不应该处于教师关注视野之外。造成大学生学业不良的因素十分复杂，其中认知障碍、情绪障碍、意志障碍、自我效能感偏低、错误的成败归因、自控能力欠缺、不良的个性等是极其重要的内在原因[6]。只有真正搞清楚影响学业不良学生学业成绩的因素及其发展规律，才能为教师提供科学的依据，使其实施有效的帮扶措施。通过本项目研究证实，对医学院学业不良学生的成因进行深入分析后，对其实施针对性的帮扶和干预措施，使学业不良学生的学习态度得以转变，医学院整体学习气氛高涨，学习风气得以改善，研究结果显示，整个学期该院学生的迟到率、早退率、旷课率居全校最低水平；学业不良学生被帮扶前后的平均学习绩点比较有显著差异（P<0.01），更进一步说明学业不良生学习成绩结果具有暂时性、可逆性、具体性、社会性等的特征[7]，要从根本上提高他们的学习效率， 必须针对学生的具体问题具体分析，帮扶和干预措施必须专业化、有针对性。
在本项目研究中，笔者还得到如下启示：（1）赏识教育是尊重学生的人格、承认差异、尊重差异的一种良好的教育方式，可以维护学生的自尊感、使其获得自我价值感、并增强自信，同时能够让学生的行为积极向上，走向成功。（2）学业不良的成因是多元化的，充分了解学业不良学生学习成绩差的深层原因，采取有效务实、专业化、有针对性的帮扶和干预措施，对树立良好的学习风气，转化学业不良学生极其关键；（3）在帮扶过程中学生的主动参与和积极配合非常重要，项目小组对帮扶个案进行了研究，发现主动参与和积极配合的学生容易转变学习态度，形成良好的学习习惯，树立良好学习风气，成绩提高明显，反之，无论如何努力，也是事倍功半。
综上所述，从紧抓学生学习风气建设入手，对高职院校学业不良学生进行针对性、专业化的帮扶与干预，对学业不良学生的转化起着重要的作用，可以促进高职院校大学生整体学习氛围的提升，教学质量的全面提高，通过本项目研究，能为高职院校学业不良学生转化提供对策参考。鉴于本项目研究是对一个学期帮扶效果的分析，其持续性帮扶和干预的效果还需进一步研究，对于一些短时间难以转化的学业不良个案的帮扶需要更多学科的帮扶手段的介入，需要学生、学校、家庭、社会各方协同一致、共同配合。
参考文献：
[1]郭高展.大学生学业不良问题研究[D].长春：东北师范大学，2006.
[2]李雅静.论高职学生学业不良现象的成因及矫正对策[J].辽宁高职学报，2009，（10）：88-90.
[3]辛志强.学习不良的界定与操作化定义[J].心理学动态，1999，（2）：52-57.
[4]郭翠霞，马先明.大学生学业不良归因研究及教育对策[J].吉林省教育学院学报？学科版2012，28（2）：20-21.
[5]李义安，李清.积极心理学视野下学业不良大学生心理韧性的提升策略[J].当代教育论坛（管理研究），2011，（10）：35-38.
[6]李玉环.大学生学业不良的心理归因与辅导对策探析[J]. 煤炭高等教育，2007， 25（1）：80-82.
[7]唐海波，张花.学业不良大学生的人格特征分析[J].现代生物医学进展，2009，9（15）：2926-2928.
【关键词】学业不良 学习风气 帮扶 干预
【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0252-02
中国青年政治学院青年发展研究院在北京进行的一项调查结果表明，公众对当下大学生的学习态度与学习精神的评价不太乐观，高校中存在的大学生学业不良问题是影响我国高等教育质量与发展的重大问题[1]。尤以高职教育存在生源结构混杂、起点不一、整体质量不高及个体素质差距较大等原因而造成学生学习风气差、学业不良人数增多等问题，严重影响到高职教学质量的提高、学校的发展以及办学声誉[2]。因此，做好高职院校学业不良大学生的帮扶、干预和转化工作，树立大学生良好的学习风气，是教育工作者为提高学生整体素质不容忽视的一个重要内容。本文通过对长沙民政职业技术学院医学院（以下简称“医学院”）学业不良学生帮扶和干预的实证研究，旨在探讨高职院校学业不良学生的干预模式与效果，以期为学业不良大学生的转化工作提供新思路。
1.初衷
1.1学情分析
在2011年末，笔者对医学院近1300余名在校大一、大二学生的学习情况进行了学生问卷调查和访谈、导师和辅导员跟踪反馈，结果显示：大多数通过单独招生入学的学生因学习适应性不良，如学习基础较差、学习目标不明确、态度不端正、缺乏学习动机、较难适应学习环境、学习行为不好和感觉学习压力大等，学习情况堪忧；部分新生专业选择盲目或盲从，甚至临时选择专业、被迫接受专业，对所学专业缺少认知，由此产生对专业不感兴趣、厌学情绪严重；还有些学生因不能较快转变角色，理想与现实专业的学习方法差异导致对专业学习敬而远之；对于少数民族学生来讲，语言沟通困难使他们产生厌学的念头。此外，学生喜欢专注于学习以外的事，如谈恋爱、沉迷网络、参加太多活动等，加之自我管理能力差，不能合理安排时间，学习方法不恰当，故在2011年下学期，医学院学生迟到、早退、请假、旷课现象时有发生，出现了一批学业不良学生，严重影响到医学院的学风建设和整体教学质量。
1.2 项目设想
基于以上学情分析，为了抓好医学院的学风建设，提高整体学习氛围，本着抓两头保中间的原则，我们在2012年上学期对该院学业不良学生进行全面的帮扶和干预。欲通过师生帮扶与干预，转化学业不良学生，让他们找回自尊、自信，并树立奋发向上的动力，实现最后一名学生进步，医学院整体教学质量水涨船高。
2.对象
2.1学业不良的定义
学业不良问题国内外没有统一的标准和定义。本项目中学业不良学生是指智力正常，由于生理、心理、行为、环境、教育等原因致使在正常教育情形下学习成绩低下，达不到教学目标要求水平的学生或明显低于平均水平的学生。分为学习策略不良型、潜能开发不足型和能力策略不当型，正好与本项目学情分析情况相对应。
2.2学业不良对象界定
学业不良的界定有不同的方法，在我国教育实际中主要是指学生智力正常，学习成绩未达到自身潜能应该发挥的能力，即学习成绩与其智力潜能的差异达到一定程度，学习成绩未达到各年级、各学科教育所规定的合格标准者[3-4]。按照长沙民政职业技术学院课程考核及成绩评定细则，本项目学业不良学生的入选标准为：在同龄同等教育水平下：（1）在某一个学期，所修课程一门以上成绩不合格，造成所修学分未达到规定要求；（2）在规定的学期，所修课程的所得学分低于应得学分的70%，给予学分警示的学生；（3）根据细则中100分制成绩折算绩点方法，修业期内，学位课程的平均绩点未达到1.5。以医学院大一、大二1300余名学生为例，将由于学习动机低、情绪不稳定、缺乏自信、专注于学习以外的事等导致学习困难、学习活动受挫、学习成绩差并符合以上入选标准的130名学生列为帮扶对象。其中将接受学分警示的29名学生列入重点帮扶和干预对象。
3.方法
3.1调查方法
3.1.1问卷调查 针对医学院在校的大一、大二1300名学生自行设计了包含家庭情况、亲子互动、学校认可度、专业认知情况的调查问卷，连同采用自尊量表、自主学习量表、大学生的人格量表对这些学生的学习情况及相关因素进行多方面调查，通过分析资料摸清帮扶对象学业不良形成原因。
3.1.2 个案访谈 针对个别帮扶对象，对其学业不良的内因和外因以及帮扶前后的学习情况进行现场访谈，通过多方面交流，为他们制定多元化、针对性的帮扶和干预方案。
3.1.3小组座谈 召集帮扶对象开展座谈会，了解他们的诉求并对其进行思想动员；通过与帮扶老师、任课教师小组座谈，及时了解帮扶前后学生的综合表现，掌握帮扶过程进展情况。
3.1.4 导师、辅导员跟踪反馈 辅导员和导师与学生接触最多，通过他们对学生各方面情况的及时反馈，使项目组能及时了解帮扶对象的学习情况，更好地、有针对性地适时调整帮扶与干预方法。 3.2帮扶和干预方法
3.2.1“一帮一”的个体帮扶与干预模式 以专业和班级为单位，每个学业不良学生固定一名本专业帮扶教师，每位老师对口帮扶5位学生，帮扶老师对学生进行全程学习跟踪，解决学生学习过程中遇到的问题，实施有效的人文关怀，激励学生不断取得进步。用关注、尊重的态度认真聆听学生心态，运用询问、鼓励、释意、支持等技巧正确而广泛的收取学生的信息，和学生一起讨论制定合适的学习计划，跟踪督促学生落实学习计划；个体化分析学生学习困难的深层原因，适当开展心理干预。对每生帮扶和干预至少8次，每次至少30分钟。
3.2.2小组干预 包括策略干预、行为干预和认知干预三种，以集体上课的形式开展：
（1）策略干预（2次，每次50分钟）：通过大学生学习方法指导课程，教会学生用两隔离（与外界干扰隔离，与脑内杂念隔离）法排除干扰；用五必（看书必动笔，动笔必编网，编网必记述，记述必反复，反复必掌握）法高质量地把握学习内容，用“动、记、忆、预、梳”的上课五字法提高上课效果，改善学生的习得性无助对学习的影响。
（2）行为干预（2次，每次50分钟）：通过归因训练、时间管理训练，用两集中（时间集中，内容集中）法克服时间分散的弊病，加强学生自我管理和自我监督能力的培养，提高学生的自我效能感。
（3）认知干预（2次，每次50分钟）：针对大部分学业不良生存在不同程度的焦虑和抑郁情绪进行心理干预，通过不良情绪管理课程、团体辅导，提高学生的心理健康水平，使学业不良生积极改变现状，投入学习生活，建立学习信心。
3.2.3建立生生帮扶的“学习共同体” 依托基于世界大学城网络平台，以任课教师开放的空间课程资源为基础，学业不良学生根据自己的兴趣爱好和学习需要自主选择学习伙伴，组成学习共同体，以成绩好的学生带动学业不良的学生，建立一个好的学习氛围，促进全班学生共长共进。
3.3 效果检验
本项目研究帮扶与干预效果检验从三方面体现：（1）学生老师综合评估 通过学业不良学生自评、学习共同体内互评和班级内评价及教师评价四个方面进行，综合评估学业不良学生帮扶前后学习的态度、方法及自信、自主学习能力方面的变化。（2）学生整体学习风气改善 学业不良学生的不良学习风气严重影响学院整体学习氛围，通过与本校其他分院的学生的出勤情况比较，分析医学院学生学习风气改善情况。（3）学生学期课程平均绩点的提高 平均绩点的计算方法：一门课程的学分绩点=该课程的学分数×绩点数，平均绩点=∑（所修课程学分×相应绩点）/∑所修课程学分。
3.4统计方法
学业不良学生的学期个人平均学习绩点数据来源于长沙民政职业技术学院数字化校园信息平台成绩管理系统，学生周出勤数据来源于长沙民政职业技术学院网上教学周志管理系统，数据处理采用SPSS13.0软件包进行，计量资料学生帮扶前后平均学习绩点比较采用配对t检验。
4.结果
4.1学生老师综合评估
通过帮扶和干预学生普遍认为学会了时间管理；掌握了一些学习方法；改变了学习心态、明确了目标；对自己树立了信心，能用心学习，等等。任课老师反映被帮扶和干预的学生学习风气已有改善；能按时完成作业；上课认真、主动；学习能抓住重点，等等。
4.2 学习风气
2012年上学期长沙民政职业技术学院各分院2-15周学生的出勤（迟到、早退、旷课人数）数据分析见图1-4，据图可知，医学院学生的出勤情况（绝对值）在全校名列前茅；以医学院1900余名在校生为基数，其学生迟到率、早退率、旷课率在全校处于最低水平，表明通过对学习不良学生的帮扶和干预，医学院整体学习风气已明显改善。
4.3 学业不良学生帮扶前后平均学习绩点比较
经统计学软件分析，学业不良学生被帮扶前后的平均学习绩点比较有显著差异（P<0.01），结果见表1，表明经过综合性的帮扶和干预，学业不良学生的个人平均学习绩点上升，医学院整体教学质量提高。
5.讨论
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出高等教育应树立以全面提高人才培养质量为核心的教育发展观。而大学生学业不良已经成为我国高等教育发展大众化背景下急需解决的现实问题[5]。文献亦表明，学业不良问题一直是一个值得认真审视的问题，要想全面提高教学质量，学业不良学生就不应该处于教师关注视野之外。造成大学生学业不良的因素十分复杂，其中认知障碍、情绪障碍、意志障碍、自我效能感偏低、错误的成败归因、自控能力欠缺、不良的个性等是极其重要的内在原因[6]。只有真正搞清楚影响学业不良学生学业成绩的因素及其发展规律，才能为教师提供科学的依据，使其实施有效的帮扶措施。通过本项目研究证实，对医学院学业不良学生的成因进行深入分析后，对其实施针对性的帮扶和干预措施，使学业不良学生的学习态度得以转变，医学院整体学习气氛高涨，学习风气得以改善，研究结果显示，整个学期该院学生的迟到率、早退率、旷课率居全校最低水平；学业不良学生被帮扶前后的平均学习绩点比较有显著差异（P<0.01），更进一步说明学业不良生学习成绩结果具有暂时性、可逆性、具体性、社会性等的特征[7]，要从根本上提高他们的学习效率， 必须针对学生的具体问题具体分析，帮扶和干预措施必须专业化、有针对性。
在本项目研究中，笔者还得到如下启示：（1）赏识教育是尊重学生的人格、承认差异、尊重差异的一种良好的教育方式，可以维护学生的自尊感、使其获得自我价值感、并增强自信，同时能够让学生的行为积极向上，走向成功。（2）学业不良的成因是多元化的，充分了解学业不良学生学习成绩差的深层原因，采取有效务实、专业化、有针对性的帮扶和干预措施，对树立良好的学习风气，转化学业不良学生极其关键；（3）在帮扶过程中学生的主动参与和积极配合非常重要，项目小组对帮扶个案进行了研究，发现主动参与和积极配合的学生容易转变学习态度，形成良好的学习习惯，树立良好学习风气，成绩提高明显，反之，无论如何努力，也是事倍功半。
综上所述，从紧抓学生学习风气建设入手，对高职院校学业不良学生进行针对性、专业化的帮扶与干预，对学业不良学生的转化起着重要的作用，可以促进高职院校大学生整体学习氛围的提升，教学质量的全面提高，通过本项目研究，能为高职院校学业不良学生转化提供对策参考。鉴于本项目研究是对一个学期帮扶效果的分析，其持续性帮扶和干预的效果还需进一步研究，对于一些短时间难以转化的学业不良个案的帮扶需要更多学科的帮扶手段的介入，需要学生、学校、家庭、社会各方协同一致、共同配合。
参考文献：
[1]郭高展.大学生学业不良问题研究[D].长春：东北师范大学，2006.
[2]李雅静.论高职学生学业不良现象的成因及矫正对策[J].辽宁高职学报，2009，（10）：88-90.
[3]辛志强.学习不良的界定与操作化定义[J].心理学动态，1999，（2）：52-57.
[4]郭翠霞，马先明.大学生学业不良归因研究及教育对策[J].吉林省教育学院学报？学科版2012，28（2）：20-21.
[5]李义安，李清.积极心理学视野下学业不良大学生心理韧性的提升策略[J].当代教育论坛（管理研究），2011，（10）：35-38.
[6]李玉环.大学生学业不良的心理归因与辅导对策探析[J]. 煤炭高等教育，2007， 25（1）：80-82.
[7]唐海波，张花.学业不良大学生的人格特征分析[J].现代生物医学进展，2009，9（15）：2926-2928.