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摘 要：随着新课程改革的开展和深入，为适应社会发展和学生成长的需要，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展。
关键词：初中历史；问题式教学法
所谓问题式教学法，就是教师将本节课的教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的学习动机与行为。苏格拉底曾说过：“问题就是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”陶行知有诗云：“发明千千万，起点是一问。”问题是贯穿与学习过程的一条主线，还是在问题的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程中，学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的研究者、探索者、发现者。在这一过程中，发现问题的喜悦感、探索问题的挑战者、解决问题的成就感相互融合，成为激发学生学习的强大动力。那么，如何开展问题式教学呢？具体操作方法：
一、激疑促思，激发学生学习的主动性
历史学科介绍的是过去发生的真实故事，但由于年代久远，让学生感觉比较乏味，而且传统观念的误区认为历史课难度不大，只需要临时赶考，死记硬背。然而新一轮的课程改革，重视的是学生如何去学，学生是整个过程的主体，这就需要我们利用启发性的问题吸引学生。例如：学习“新文化运动”这一节时，学生们对新文化运动对中国历史的影响，积极的和消极的影响，其中着重在于是一次空前的思想解放运动，这些都很好把握。但对于新文化运动的背景就把握不准，因而，教师就可以先进行提问：自西汉“罢黜百家，独尊儒术”之后，孔子便成了中国思想界最大的权威，成为历朝君主专制的精神支柱。康有为提出祭孔要行跪拜礼，叫嚣“中国人不拜天，又不拜孔，留此膝何为？”其目的是什么？袁世凯在复辟帝制是也极力提倡尊孔读经，率领百官赴孔庙祭孔，行三跪九礼。可是新文化运动的主将吴虞却提出了“打倒孔家店”的空号，那么，新文化为什么要反孔等一系列的悬念，促使学生主动的去分析得出答案（从政治上、经济上、思想上）。
二、注重问题探究，培养学生探究性学习能力
人们常说“爱不释手”，顾名思义就是对事物爱到了极点，拿在手上就不想放下。为什么会这样呢？这就是人们常说的对某种事物产生了浓厚的兴趣。因为兴趣是一种特殊的意识倾向是动机产生的重要原因，是一种好奇心和求知欲。兴趣具有追求探索的倾向，是推动我们愉快主动学习的内在动力。在自主学习的教学过程中，我使用了探究式教学，而其中精心设疑是关键。如，“甲午中日战争”以中国的失败而签订了《马关条约》，这个条约的签订加深了中国半殖民化的程度，也引发了今天的“钓鱼岛”之争。可是我国当时正在搞洋务运动，北洋舰队也拥有先进的武器，相对而论，日本比我们落后，为什么我们最后失败了呢？通过精心的设疑引导学生对其中的原因进行探究，效果很好。
三、创设问题情境，培养学生的实践能力
苏霍姆林斯基指出：“是你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能够做到这一点，就是成功了一半。”在自主学习课堂中，我根据历史学科特点：一是情境导入，指导观察；二是情境体验，引导想象；三是帮助理解，指导“疏通”；四是提出“问题”，展开思维；五是激发情感，提高自我教育能力。如学习秦始皇时，我让学生“穿越时空隧道”来到秦朝，然后让一些学生展现当时的图片，了解当时的情况，让学生去主动思考和参与。如果我就是秦始皇，我会怎么做？他的哪些做法和你观点一致？哪些又有差别？为什么？我们又该怎样来评价他呢？
四、鼓励学生主动提问，培养学生的创新能力
学生是课堂学习的主体，教学是师生共同活动。创新始于“问题”，提出新问题或者从新的角度去思考问题，往往会有新的发现和突破。“问题”产生于“好奇”与“质疑”，问题是主体对外界信息的感知与应答。从形式上看，教师设置问题、提出问题，学生思考问题、回答问题，教师问什么、学生答什么也是互动教学。但是，这种互动相对单一，学生的思维没有打开，更谈不上拓展的空间。这种问答式的教学时间一长，学生的依赖性无疑也会增强，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权力，失去了质疑与深层的思考，失去了自主探索的权力，最终失去了发现问题和解决问题的能力。当然，更谈不上创新能力的培养了。
现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”（【美国】肯尼思·H·胡佛）在自主学习课堂中，我依据这一理论，大胆鼓励学生主动提出问题。
对于学生提出的问题，错的要注意正确引导，正确的要给予保护和鼓励，有时学生提出的问题，教师难以解答时，就实事求是“承认”不懂，切忌搪塞、挖苦打击。如：我在一次历史课堂教学中，组织学生讨论岳飞的抗金斗争时，同学们对岳飞不是民族英雄而只是一个抗金英雄通过讨论都能理解，这时有学生提出岳飞在抗金时曾经使用过一种阵法——满天星，这是什么阵法呢？我从来没有听说过，更无从知晓它的一切，但我能勇敢承认“我不知道”，表扬了学生的涉略广泛，善于思考，勇于提问，并留作业让学生查找有关资料，同时希望下去多看历史书籍，增加自己的知识面。对于质疑的处理，无疑让这节课锦上添花，体现教师实事求是的科学态度，同时也激发了学生勇于探索科学的精神。
总之，问题式教学法是一种现代启发式教育法，突出了学生主动发现问题、提出问题、解决问题能力的培养。这样一来，既充分发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，从而提高了课堂教学的质量。我相信在教学实践中勤于摸索，就会使问题教学法在中学历史教学中焕发出它独有的艺术魅力！
关键词：初中历史；问题式教学法
所谓问题式教学法，就是教师将本节课的教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的学习动机与行为。苏格拉底曾说过：“问题就是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”陶行知有诗云：“发明千千万，起点是一问。”问题是贯穿与学习过程的一条主线，还是在问题的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程中，学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的研究者、探索者、发现者。在这一过程中，发现问题的喜悦感、探索问题的挑战者、解决问题的成就感相互融合，成为激发学生学习的强大动力。那么，如何开展问题式教学呢？具体操作方法：
一、激疑促思，激发学生学习的主动性
历史学科介绍的是过去发生的真实故事，但由于年代久远，让学生感觉比较乏味，而且传统观念的误区认为历史课难度不大，只需要临时赶考，死记硬背。然而新一轮的课程改革，重视的是学生如何去学，学生是整个过程的主体，这就需要我们利用启发性的问题吸引学生。例如：学习“新文化运动”这一节时，学生们对新文化运动对中国历史的影响，积极的和消极的影响，其中着重在于是一次空前的思想解放运动，这些都很好把握。但对于新文化运动的背景就把握不准，因而，教师就可以先进行提问：自西汉“罢黜百家，独尊儒术”之后，孔子便成了中国思想界最大的权威，成为历朝君主专制的精神支柱。康有为提出祭孔要行跪拜礼，叫嚣“中国人不拜天，又不拜孔，留此膝何为？”其目的是什么？袁世凯在复辟帝制是也极力提倡尊孔读经，率领百官赴孔庙祭孔，行三跪九礼。可是新文化运动的主将吴虞却提出了“打倒孔家店”的空号，那么，新文化为什么要反孔等一系列的悬念，促使学生主动的去分析得出答案（从政治上、经济上、思想上）。
二、注重问题探究，培养学生探究性学习能力
人们常说“爱不释手”，顾名思义就是对事物爱到了极点，拿在手上就不想放下。为什么会这样呢？这就是人们常说的对某种事物产生了浓厚的兴趣。因为兴趣是一种特殊的意识倾向是动机产生的重要原因，是一种好奇心和求知欲。兴趣具有追求探索的倾向，是推动我们愉快主动学习的内在动力。在自主学习的教学过程中，我使用了探究式教学，而其中精心设疑是关键。如，“甲午中日战争”以中国的失败而签订了《马关条约》，这个条约的签订加深了中国半殖民化的程度，也引发了今天的“钓鱼岛”之争。可是我国当时正在搞洋务运动，北洋舰队也拥有先进的武器，相对而论，日本比我们落后，为什么我们最后失败了呢？通过精心的设疑引导学生对其中的原因进行探究，效果很好。
三、创设问题情境，培养学生的实践能力
苏霍姆林斯基指出：“是你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能够做到这一点，就是成功了一半。”在自主学习课堂中，我根据历史学科特点：一是情境导入，指导观察；二是情境体验，引导想象；三是帮助理解，指导“疏通”；四是提出“问题”，展开思维；五是激发情感，提高自我教育能力。如学习秦始皇时，我让学生“穿越时空隧道”来到秦朝，然后让一些学生展现当时的图片，了解当时的情况，让学生去主动思考和参与。如果我就是秦始皇，我会怎么做？他的哪些做法和你观点一致？哪些又有差别？为什么？我们又该怎样来评价他呢？
四、鼓励学生主动提问，培养学生的创新能力
学生是课堂学习的主体，教学是师生共同活动。创新始于“问题”，提出新问题或者从新的角度去思考问题，往往会有新的发现和突破。“问题”产生于“好奇”与“质疑”，问题是主体对外界信息的感知与应答。从形式上看，教师设置问题、提出问题，学生思考问题、回答问题，教师问什么、学生答什么也是互动教学。但是，这种互动相对单一，学生的思维没有打开，更谈不上拓展的空间。这种问答式的教学时间一长，学生的依赖性无疑也会增强，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权力，失去了质疑与深层的思考，失去了自主探索的权力，最终失去了发现问题和解决问题的能力。当然，更谈不上创新能力的培养了。
现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”（【美国】肯尼思·H·胡佛）在自主学习课堂中，我依据这一理论，大胆鼓励学生主动提出问题。
对于学生提出的问题，错的要注意正确引导，正确的要给予保护和鼓励，有时学生提出的问题，教师难以解答时，就实事求是“承认”不懂，切忌搪塞、挖苦打击。如：我在一次历史课堂教学中，组织学生讨论岳飞的抗金斗争时，同学们对岳飞不是民族英雄而只是一个抗金英雄通过讨论都能理解，这时有学生提出岳飞在抗金时曾经使用过一种阵法——满天星，这是什么阵法呢？我从来没有听说过，更无从知晓它的一切，但我能勇敢承认“我不知道”，表扬了学生的涉略广泛，善于思考，勇于提问，并留作业让学生查找有关资料，同时希望下去多看历史书籍，增加自己的知识面。对于质疑的处理，无疑让这节课锦上添花，体现教师实事求是的科学态度，同时也激发了学生勇于探索科学的精神。
总之，问题式教学法是一种现代启发式教育法，突出了学生主动发现问题、提出问题、解决问题能力的培养。这样一来，既充分发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，从而提高了课堂教学的质量。我相信在教学实践中勤于摸索，就会使问题教学法在中学历史教学中焕发出它独有的艺术魅力！