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数学实践活动课作为一门国家规定的必修课程，却没有现成的教材。需要学校根据自己实际情况进行校本开发实施，这对于教师和学生来说都是一种前所未有的挑战。
小学数学实践活动课的开设目的在于为了提高学生的数学素质，具体地说，主要是发展学生的数学思维能力，并能用所学知识技能解决在学习、工作和生活中遇到的数学问题。从实践活动课特色来说，是要尊重学生的需要、兴趣和爱好，让学生通过实践活动获得数学经验和即时信息，帮助学生应用、验证、巩固数学知识与数学能力，从而促进全面素质的提高。
因此，我们认为小学数学实践活动课的教学目标是：以活动课为阵地，用有趣的内容吸引学生，寓教于乐，增强学生数学学习的欲望；用实践的形式锻炼学生，寓教于动，培养学生数学应用的才能；用数学的思想熏陶学生，寓教于思，提高学生数学思维的水平。
在近几年的数学实践活动课的开发与实施中我获得了以下体会：
一、学生的现实生活是实践活动内容的丰富源泉
实践活动的内容应结合学生的生活经验，学生学习和研究的问题是生活中的数学问题。“生活中的数学”包括两方面的含义：一方面，小学数学具有现实的性质，它来源于学生的生活，再运用到他们的现实生活中去；另一方面学生应该用现实的方法学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去，并体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。如：我授完六年级数学《比和比例》后组织学生进行了一次户外数学活动课。在日光下首先测出一米木棍的影长，然后让学生找出棍长与影长与哪些物体的长和影长可以形成正比例关系。学生兴趣很高，用这种方法我们先后测出电杆、水塔、烟筒等十余种物体的高度。之后我因势利导又布置学生利用星期日按比例试着绘制学校所在村的地图，返校时学生们兴致勃勃地交来了他们的作品，并叙述了他们完成制作的全过程，他们的作品精确度佷高，使我很意外、甚至佷感动。他们是协作完成的，中心点是学校，然后制定了统一的比例尺，为了准确定位，他们借了指南针甚至还有罗盘，不同的学生从学校按不同的方向分别步行到和全部村接壤的不同点准确记下了不同的距离……数学实践活动开启了他们的智力，培养了他们的协作能力。
二、创设情境是开展实践活动的基础
数学的学习必须是一个主动的过程，每一位教师都应努力创设一个鼓励学生去探索的环境情境，让学生主动地参与到实践活动中去，这就需要教师精心创设情境，吸引学生投入。如：学习完《立体图形的体积》后，我让学生测量乒乓球的体积。在设计问题情景时，我将问题情景故事化。有一次著名的发明家爱迪生让他的助手求一个没有封口的玻璃灯泡的容积。他的助手又是测量又是计算，忙了半天还是没有结果。爱迪生看到后便拿起灯泡盛满水倒入玻璃量筒得出了结果。同学们爱迪生非常聪明，我们也要发挥自己的聪明才智求一个乒乓球的体积。在这样的情境导入下把学生的好奇心激发起来了，都投身于积极的思考中、以小组开展了亲自动手的实践。想出了各种各样的方法：①把乒乓球用刀捅个窟窿盛满水，倒入长方体或圆柱体的杯子中，通过测量求出水的体积就是乒乓球的体积。因为一个乒乓球盛的水太少可重复10次或20次倒水，然后取平均数。②把乒乓球放入长方体或圆柱体杯子中向里面装满沙子，再拿出乒乓球，通过测量求出缺少沙子的体积就是乒乓球的体积。还想到一个乒乓球拿出后，沙子下去的高度较少。不容易测量高度怎么办？可以多放几个，然后求平均数。同学们能运用转化的数学思想把乒乓球的体积转化成长方体或圆柱体。
在学习四则运算时，我把教室改变成购物商场，组织学生开展角色游戏“小小商店”，让学生在实际购物活动中掌握四则运算知识。
三、促进活动中的数学交流是实践活动深入进行的基础
实践活动通常采用的是小组合作学习、共同探究的形式进行。教师首先应提供让学生积极参与的宽松环境，让每个学生有效地参与。同时为学生创设一个便于交流的情境，将学生放在问题情境之中，鼓励每个学生明确地表达自己的想法和接受他人的思想、鼓励学生注意倾听他人的意见，力图理解他人的想法，把别人的思想同自己的想法联系起来，反思自己的知识和解决问题的方法。
实践活动中的交流，既有教师与学生的交流，学生与学生的交流，也有学生与社会的交流。教师应鼓励学生就自己需要了解的问题，向老师和同学以外的其他人进行调查、访谈，以获取相关信息和资料，或开启自己的思路，以求更好地解决自己的问题。
四、注重数学思想方法的渗透和学生数学素养的提高是实践活动的核心任务
当今的信息社会，直接用到学校学到的知识将会越来越少，因而让学生从小受到数学思想的熏陶和启迪，提高数学素养便显得十分重要。数学素养主要是指独特的数学能力，它既包括探索、猜想和逻辑推理的能力，也包括有效地利用多种数学方法去解决数学问题的能力。
数学的思想方法是指比较分析的方法、模型方法、估测方法、推理方法、转化方法、统计方法等。在小学数学教学中，这些数学的思想方法都是通过解决问题而渗透，使学生在不知不觉中受到数学思想和方法的熏陶和感染。因此，教师总是创设一定的问题情境，让课堂中充满着研讨、探究、思考的气氛。在实践活动中，教师应摆脱传统的教学模式的束缚，让学生大胆尝试，要允许学生失败，鼓励学生克服困难，不断探究。
教师应努力提供机会，让学生从事主动的观察。实验、猜测、推理、交流等活动，不仅要关注学生的情感态度，更应关注学生解决问题的方法和策略，而不只是问题的正确答案。教师应鼓励学生学会总结学习方法，学会认定和寻找最佳策略。
总之，在实践活动的过程中，我们欣喜的看到一些可喜的现象，学生的学习方式改变了，孩子们的视野开阔了，问题意识增强了。自主获取信息，进行多角度的分析与思考，从而获取知识，解决问题的学习氛围在逐步形成。在实践活动中，我们真切地看到了孩子们与这门课程一同成长，凸显了合作、交流、探究学习的勃勃生机。
小学数学实践活动课的开设目的在于为了提高学生的数学素质，具体地说，主要是发展学生的数学思维能力，并能用所学知识技能解决在学习、工作和生活中遇到的数学问题。从实践活动课特色来说，是要尊重学生的需要、兴趣和爱好，让学生通过实践活动获得数学经验和即时信息，帮助学生应用、验证、巩固数学知识与数学能力，从而促进全面素质的提高。
因此，我们认为小学数学实践活动课的教学目标是：以活动课为阵地，用有趣的内容吸引学生，寓教于乐，增强学生数学学习的欲望；用实践的形式锻炼学生，寓教于动，培养学生数学应用的才能；用数学的思想熏陶学生，寓教于思，提高学生数学思维的水平。
在近几年的数学实践活动课的开发与实施中我获得了以下体会：
一、学生的现实生活是实践活动内容的丰富源泉
实践活动的内容应结合学生的生活经验，学生学习和研究的问题是生活中的数学问题。“生活中的数学”包括两方面的含义：一方面，小学数学具有现实的性质，它来源于学生的生活，再运用到他们的现实生活中去；另一方面学生应该用现实的方法学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去，并体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。如：我授完六年级数学《比和比例》后组织学生进行了一次户外数学活动课。在日光下首先测出一米木棍的影长，然后让学生找出棍长与影长与哪些物体的长和影长可以形成正比例关系。学生兴趣很高，用这种方法我们先后测出电杆、水塔、烟筒等十余种物体的高度。之后我因势利导又布置学生利用星期日按比例试着绘制学校所在村的地图，返校时学生们兴致勃勃地交来了他们的作品，并叙述了他们完成制作的全过程，他们的作品精确度佷高，使我很意外、甚至佷感动。他们是协作完成的，中心点是学校，然后制定了统一的比例尺，为了准确定位，他们借了指南针甚至还有罗盘，不同的学生从学校按不同的方向分别步行到和全部村接壤的不同点准确记下了不同的距离……数学实践活动开启了他们的智力，培养了他们的协作能力。
二、创设情境是开展实践活动的基础
数学的学习必须是一个主动的过程，每一位教师都应努力创设一个鼓励学生去探索的环境情境，让学生主动地参与到实践活动中去，这就需要教师精心创设情境，吸引学生投入。如：学习完《立体图形的体积》后，我让学生测量乒乓球的体积。在设计问题情景时，我将问题情景故事化。有一次著名的发明家爱迪生让他的助手求一个没有封口的玻璃灯泡的容积。他的助手又是测量又是计算，忙了半天还是没有结果。爱迪生看到后便拿起灯泡盛满水倒入玻璃量筒得出了结果。同学们爱迪生非常聪明，我们也要发挥自己的聪明才智求一个乒乓球的体积。在这样的情境导入下把学生的好奇心激发起来了，都投身于积极的思考中、以小组开展了亲自动手的实践。想出了各种各样的方法：①把乒乓球用刀捅个窟窿盛满水，倒入长方体或圆柱体的杯子中，通过测量求出水的体积就是乒乓球的体积。因为一个乒乓球盛的水太少可重复10次或20次倒水，然后取平均数。②把乒乓球放入长方体或圆柱体杯子中向里面装满沙子，再拿出乒乓球，通过测量求出缺少沙子的体积就是乒乓球的体积。还想到一个乒乓球拿出后，沙子下去的高度较少。不容易测量高度怎么办？可以多放几个，然后求平均数。同学们能运用转化的数学思想把乒乓球的体积转化成长方体或圆柱体。
在学习四则运算时，我把教室改变成购物商场，组织学生开展角色游戏“小小商店”，让学生在实际购物活动中掌握四则运算知识。
三、促进活动中的数学交流是实践活动深入进行的基础
实践活动通常采用的是小组合作学习、共同探究的形式进行。教师首先应提供让学生积极参与的宽松环境，让每个学生有效地参与。同时为学生创设一个便于交流的情境，将学生放在问题情境之中，鼓励每个学生明确地表达自己的想法和接受他人的思想、鼓励学生注意倾听他人的意见，力图理解他人的想法，把别人的思想同自己的想法联系起来，反思自己的知识和解决问题的方法。
实践活动中的交流，既有教师与学生的交流，学生与学生的交流，也有学生与社会的交流。教师应鼓励学生就自己需要了解的问题，向老师和同学以外的其他人进行调查、访谈，以获取相关信息和资料，或开启自己的思路，以求更好地解决自己的问题。
四、注重数学思想方法的渗透和学生数学素养的提高是实践活动的核心任务
当今的信息社会，直接用到学校学到的知识将会越来越少，因而让学生从小受到数学思想的熏陶和启迪，提高数学素养便显得十分重要。数学素养主要是指独特的数学能力，它既包括探索、猜想和逻辑推理的能力，也包括有效地利用多种数学方法去解决数学问题的能力。
数学的思想方法是指比较分析的方法、模型方法、估测方法、推理方法、转化方法、统计方法等。在小学数学教学中，这些数学的思想方法都是通过解决问题而渗透，使学生在不知不觉中受到数学思想和方法的熏陶和感染。因此，教师总是创设一定的问题情境，让课堂中充满着研讨、探究、思考的气氛。在实践活动中，教师应摆脱传统的教学模式的束缚，让学生大胆尝试，要允许学生失败，鼓励学生克服困难，不断探究。
教师应努力提供机会，让学生从事主动的观察。实验、猜测、推理、交流等活动，不仅要关注学生的情感态度，更应关注学生解决问题的方法和策略，而不只是问题的正确答案。教师应鼓励学生学会总结学习方法，学会认定和寻找最佳策略。
总之，在实践活动的过程中，我们欣喜的看到一些可喜的现象，学生的学习方式改变了，孩子们的视野开阔了，问题意识增强了。自主获取信息，进行多角度的分析与思考，从而获取知识，解决问题的学习氛围在逐步形成。在实践活动中，我们真切地看到了孩子们与这门课程一同成长，凸显了合作、交流、探究学习的勃勃生机。