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摘 要：课堂教学的有效性，一直是学校和教师不懈地追求。当前，随着素质教育的实施、新课程改革的全面推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂发生着可喜的变化。本文尝试对小学语文课堂教学有效性教学探索。
关键词：小学语文；语文课堂；有效教学；方法策略
《新课程标准》颁布几年来，它为小学语文课堂带来了生机与活力。教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。但目前的语文课堂教学效率还不高。下面结合教学实践，谈谈自己探索的体会。
一、有效教学的含义
所谓“有效”，是指教师在语文新课程标准指导下，遵循小学语文教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，尽可能多地促进学生语文能力、语文素养的发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
二、探究小学语文课堂教学的有效性策略
（一）课前充分的备课。
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。把握每一节的课堂结构，它总体构想、分几部分构成、每部分以什么方式教学生学习、时间如何分配、思考问题和训练题的设置等。教师要吃透教材和学生，教师要善于搭建“台阶”，设置“脚手架”，善于提出“牵一发而动全身”的带有启发性的思考问题。
（二）根据学生，制定科学，适切的教学目标。
教学目标不仅是一个教师在教授这一课时要完成的教学任务，其实，它的设计，不是单纯从教师，文本的角度出发的。更多的，应该是了解学生的学习情况，依据学生已有的知识经验，结合教师自己对教材的理解与教学风格合而成之。所以，教学目标要设立科学，适切。
我们都知道，学生与学生之间都有差异性，而不同区域的学生的差异性也不可避免地存在。繁华城市与普通城市的教育，城镇教育与乡村教育，由于地理差异，家庭环境，师资力量，教学环境等方面的差异，学生已习得的知识，视野的开阔面，家庭教育的重视程度等等都是间接影响学生接受新知识的影响因素。
所以，适度地降低教学要求，无论是对于我，还是我的孩子们都是有利无裨。太高的要求，学生达不到，教师有一种挫败感，学生也有一感，从而双方都失去对教学的信心。而我们的教学，并不是为了打击学生，也并不是为了拔苗助长，适当的拔高是希望学生能跳起来试一试。是为了帮助学生创设一定的情境抵达他们的“最近发展区”。所以，有效的课堂教学，适切的，科学的，合理的教学目标至关重要。它会让你的孩子真实的掌握了他们需要的，想要的知识。而做好这一切，教师在制定教学目标时就应该全面考虑，合理筛选，科学设计！
（三）有所侧重地，关注所有学生的发展。
一堂有效的语文课，不仅要看优等生的收获情况，更为重要的是那些学困生是否也有收获。小学低段语文，注重深层理解还不是学生重点掌握的。因为，教育心理学告诉我们：一个人的理解能力除了跟智力，学习有关外，还跟一个人思想的成熟有关。
（1）不同的教学任务，对不同的学生做不同的要求。不同的课堂训练与检测，选择互动的学生应有所侧重。如：小学低段语文教学，字词的掌握是重点，因此，字词的训练尽多地照顾学困生，多给他锻炼，展示的机会，让他有种成功感，喜悦感，让他保持对语文课堂强烈的学习兴趣。而那些好学生，字词对于他们来说，已不是他们十分想要挑战的项目；而对于朗读方面，应体现一个层次性，先让读得不够好的同学读，老师适时点拨，让他有所进步后，再请好同学展示读，这样一来，不仅让差的有了进步，又给好生搭建了一个自如展现的平台。也使整堂课有了不断进步的过程；而对于那些教学难点，则需要集体的智慧结晶。教师要善于调动学生探究与讨论的兴趣。往往在这个时候，学困生，可能会不知所措，毫无头绪。如果老师不给他们创设一个思维过度的阶梯，他们会有畏惧，烦躁，乏味之感。害怕和老师互动，担忧自己被老师抽中，烦躁自己很迷惘。这些情绪在课堂上都是消极的，我们应该尽量避免。所以在处理教学难点的时候，想要关注那些差生，讨论交流就是最好的方式之一。让他们在小组里，学会倾听，其实，倾听也是一种学习。至少可以让他们有了一丝头绪。会明白一点。而且在小组讨论交流中，也让他学会了与人合作。经过讨论之后的交流，好学生理解的更深更透，而那些学困生也会得到进步。这就是一种注所有学生的发展。
（2）教学的整体有效进程还要顾全大局。在低段的语文课堂教学中，我们会有这样的现象：有些老师为了能让学困生能在课堂中有锻炼的机会，所以无论什么问题都要挑挑他们回答，可结果是他们往往不知道该怎样回答。有的差生答非所问，老师启而不发。折腾了半天，答案还是未见雏形。可是下课时间已经到了。一节课就在教师启发与等待中消磨殆尽。可以说，这不是有效课。所以，要想在一节课，让教学设计顺利地进展下去，顾全大局的意识一定要有，我们的课堂不是个别人的课堂，而是所有学生的课堂，这节课，该要完成的内容还是要完成，个别学困生遇到障碍没关系，我们要换一种方法让他们知道问题的答案。不能因为他们而熟视无睹那一双双渴求，等待知识的眼睛。
（四）课堂导入的有效性。
有效的教学导入，能够激发学生的学习欲望，使学生很快进入良好的学习状态，积极配合教师完成教学任务课堂导入的有效性。 有效的教学导入，能够激发学生的学习欲望，使学生很快进入良好的学习状态，积极配合教师完成教学任务。
1.把握好教材，分析好学情，是提高课堂导入有效性的前提。《课标》指出：“语文教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”可见，准确把握教材，全面了解学生是提高教学有效性的前提和保证。课堂导入也是一样。对于教材，我们首先要弄清教材的内容和它的编排特点以及它在整个知识体系中所占的位置和作用，然后根据内容的特点设计出相应的导入方式。例如，在习作教学中，要求导入利于激发学生的想象和情感。习作教学时，要尽量减少固定的、单一的、条例化的作文题目，而要充分创设情境，提供学生想象的时空，这也符合李吉林“形真、情切、意远、理寓”的情境式作文教学的理念。低年级可以生活场景、童话故事的创设为主，随着儿童思维能力、情感意识的不断发展，中高年级可以慢慢向引导学生情感体验过渡。
2.根据导入的原则，设计出形式多样的导入方式，是提高课堂导入有效性的关键。有效的课堂导入，有一些基本的原则。第一，课堂导入要有针对性。导入的创设应以学生感兴趣的事、生活中经历过的事为主，这样他会觉得特别亲切；还应与学科特点相结合，要与生活相结合，要体现出语文的生活化。第二，课堂导入要善于激发学生的思维。要能引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，导入的过程也应是一个积极思考的过程。第三，导入要有趣味性。要让学生感受到知识的乐趣，创造的乐趣，审美的乐趣。
（五）设计有效课堂教学环节。
精心设计课堂教学环节精巧的课堂设计是情感教育的“主心骨”，可以吸引学生的注意力、激发学生学习的兴趣，也是提高“教心骨”可以吸引学生的注意力、激发学生学习的兴趣，提高教学质量的关键所在。
1.建立有效课堂秩序。
课堂教学是一个动态发展的过程，无时无刻都在变化，在这个过程中，一个班级中的几十个学生和教师之间需要相互合作，相互尊重，共同去实现教学目标。但在低年级语文教学中，学生在课堂上常常有这样的特点：自控能力差；注意力不集中；很难跟老师合作等等。
因此，教师在课堂教学中的组织调控就显得非常必要和重要。教师必须注重采用丰富多彩，形式多样的课堂教学的组织调控，通过激发学生的学习兴趣，来集中学生的注意力，使学生能很快适应课堂学习环境，让学生始终精力充沛，活泼愉快地学习，达到高效地实现教学目标。
（1）努力提高学生的课堂学习热情及参与度。课堂教学是老师努力提高学生的课堂学习热情及参与度。生双边的活动过程，在教学过程中要积极引导学生最大限度的参与，生双边的活动过程，在教学过程中要积极引导学生最大限度的参与，提高学生的学习热情，要用生动、具体、提高学生的学习热情，要用生动、具体、富有感染力的教学环节去吸引学生，激发他们的学习动机，调动他们的学习积极性。引学生，激发他们的学习动机，调动他们的学习积极性。为学生创设适宜的乐学情境，使学生在良好的氛围中发挥其主导作用，轻松、适宜的乐学情境，使学生在良好的氛围中发挥其主导作用，轻松、愉快地学习。
（2）创设情境，激发兴趣。
在情境创设中要以学生感兴趣的故事或活动为题材，诱发学生的求知欲；在教学过程中要积极点拨引导，为题材，诱发学生的求知欲；在教学过程中要积极点拨引导，充分发挥教学自身的魅力。还要抓住结束环节，设计悬念，挥教学自身的魅力。还要抓住结束环节，设计悬念，让学生感到课虽尽，意无穷，留下难忘的印象。意无穷，留下难忘的印象。
（3）走近学生的心灵对于低年级的学生来说，他们喜欢你就走近学生的心灵对于低年级的学生来说，意味着教学成功了一半。
因此在教学过程中，以良好的情绪去感染学生，和孩子打成一片，走近孩子心灵，的交融，以良好的情绪去感染学生，和孩子打成一片，走近孩子心灵，让孩子觉得这位老师值得信任和尊敬，感觉亲切而愿与之交流，让他们喜欢自己，就意味着喜欢你的课堂，从而喜欢这门学科。宜的课堂教学方式。我们可以这让孩子觉得这位老师值得信任和尊敬，感觉亲切而愿与之交流，们喜欢自己，就意味着喜欢你的课堂，从而喜欢数学这门学科。
2.构建有效的课堂结构。
课堂活动应动静交替。课堂活动多样化，并不意味着整堂课是喧哗的，热闹的，一直像表演某个情景剧那样让学生兴奋不已。课堂的确需要活跃的东西出现，但也需要安静的东西在里面交替填充，动静结合的课堂不仅让学生有个思维的空间，也让他短暂的注意力有一个分散的时间。一个孩子，要让他整整坐一节课认真地思考，认真地学习，教育心理学告诉我们，这是很难做到的，对孩子的身心发展也是不利的，长期处于思维状态中，这是单调枯燥的。
所以，教师有责任，有义务为学生创设动静皆宜的课堂教学方式。我们可以这样构思：你这节课，你认为哪些教学环节需要小朋友静下心来思考的，需要仔细品位的内容，你就要给他们安排一个安静思考的时间，当这个问题不能通过个人的读读想想感悟出来，说明这个问题对于孩子来说，存在一定的难度，如何降低这个难度以达到解决问题的目的呢？如果继续让他们自己思考下去，他们会感到烦躁，疲惫，不太愿意再次思考。在这种情境下的再次思考，效果甚微。所以老师在这个时候，应给学生一点点拨，一点提示，也可以换种思考方式改变这种沉重的气息，让学生可以同桌交流，也可以四人一小组相互说出自己的看法，也可以给学生一个自由提出阅读过程中产生困惑的地方，让他们在合作的，质疑，探究的氛围下共同解决这个问题，这样做的目的一是为了增添孩子学习的兴趣，缓和一下课堂的紧张，沉闷的气氛。让孩子在合作的氛围中学习，消除因个人不会解决问题的无助与挫败感。二是为了让孩子在课堂中不仅学到了知识，懂得了道理，还能感受到团结，合作，交流的幸福与成功体。
3.课堂提问的有效性。
教师在教学中要引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高课堂教学的效果。 （1）设问要准所设问题要有明确的目的性和针对性，要扣准教学目的和要求；设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲；创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。
（2）提问要活问题设计要因课文而异。设计问题，或平中见奇，平中求活；或多重设问，逐层深入；或抓住矛盾，提出问题；或变化角度，启发思考。
（3）发问要巧课堂上提问，要注意时机。在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑，创设“愤”“悱”情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑；或者，在学生最容易忽视的地方因势利导，激发学生思维的灵活性，从而使先入为主的错误得以纠正。
（4）问中有导。这是指提问中要随时给学生启发诱导。提问中有问有导，启发学生思考，教师不要越俎代庖。提问过程中，要善于设疑（提出问题），善于质疑（反问），善于激疑（启发学生进一步思考），也要允许存疑（允许学生保留意见）。
4.有效的多元化评价。
《语文课程标准》（实验稿）指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”语文学习具有重感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。小学低年级的语文课堂上，是学生积累生字和词语的主要阶段，他们在表达上相对于高年级的学生来说过于简单化，面对这样的回答，教师想要做到多样化确实需要动一翻脑筋。
在我们的语文课堂上，一个问题的答案表述往往是因人而异，有的人回答的得体，有的人回答的有灵性，有的人回答的很智慧，有的人回答的很淳朴，有的人回答的很妙！这些答案之中，可能某些说法是不可取，但是语文是一个综合素养的体现。教师应该抓住学科的特性，灵活的评价学生。
多样化有效的课堂，学生的回答，教师的评价很重要。无论学生回答是否到位，到点，教师都应该根据教学进程需要给予他们及时亦或有目的性的滞后评价。而激励，肯定的评价会让学生兴致勃勃，提高学习兴趣！我们不难发现经常得到别人肯定与表扬的孩子，一般都比较外向，活泼，开朗，在日常生活中也更喜欢表达自己的想法。而不受老师的表扬的孩子则不是很大胆，回答问题的时候，如果自己不能肯定答案是否正确，他们往往声音很小。我们还可以从自己身上深深体会到：当你在某一方面干的出色，被别人认可，赞赏的时候，可能成人在表情或肢体上没有孩子那样太大的反映，但是可以肯定的是：当时，你很开心。也许这种表扬更加激发了你对被别人肯定的这方面的发展。由此不难看出，大人的成长需要激励，更何况小孩？所以，作为教师，我们应做一个细心的人，善于发现学生的亮点，真诚的鼓励他，肯定他！
5.课堂练习的有效性。
练习是为了配合教学设计的，它的主要目的是为了帮助学生复习和巩固语文知识、培养语文能力、提高语文素养。练习的指向对象为学生，学生是练习的受用者，练习设计的科学合理与否可从学生的使用情况窥见一斑。
教学时，老师们要正确领会教材编写的特点和意图，切实提高语文综合活动练习的有效性。在自主设计课堂练习时，教师要注意语文学科人文性与工具性统一的特点，既要根据课文内容，设计一些关于课文内容理解、中心把握、情感体验方面的练习，也要设计一些提高学生的语文基础积累以及提高阅读能力的练习。教师除了要正确解读文本，引导学生正确理解文本内容外，还要善于挖掘文本的教学价值，结合课文教学，设计精要的练习，在课堂上完成语文能力的提升，而不是靠课后做大量的练习来弥补。
6.课堂拓展的有效性。
在课堂教学过程中，有效的课堂拓展能够带领学生走进更深远的语文环境，丰富学生的积累，扩大学生的视野。有效拓展还要注意学生的接受能力。拓展并不是教师漫无目的的文化游走，拓展的目的是为了让学生对课文的内涵及外延有一个更深入更宽泛的了解，因此一定要符合学生的认知水平。
总之，语文课堂教学的有效性是语文教学的命脉。在低年级教学中，只有充分发掘学生的兴趣点，创设语言情境，巧用现代媒体，讲究评价艺术，才能使低年级语文课堂教学更有实效，从而展示低年级语文的本色与魅力。
参考文献
[1] 文海山.《新课标下小学语文有效教学的探究》《当代教育教学理论研究》，2010.9.
[2] 石国锋.《小学语文课堂教学有效渗透策略》《现代教育教学研究》，2011.6.
关键词：小学语文；语文课堂；有效教学；方法策略
《新课程标准》颁布几年来，它为小学语文课堂带来了生机与活力。教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。但目前的语文课堂教学效率还不高。下面结合教学实践，谈谈自己探索的体会。
一、有效教学的含义
所谓“有效”，是指教师在语文新课程标准指导下，遵循小学语文教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，尽可能多地促进学生语文能力、语文素养的发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
二、探究小学语文课堂教学的有效性策略
（一）课前充分的备课。
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。把握每一节的课堂结构，它总体构想、分几部分构成、每部分以什么方式教学生学习、时间如何分配、思考问题和训练题的设置等。教师要吃透教材和学生，教师要善于搭建“台阶”，设置“脚手架”，善于提出“牵一发而动全身”的带有启发性的思考问题。
（二）根据学生，制定科学，适切的教学目标。
教学目标不仅是一个教师在教授这一课时要完成的教学任务，其实，它的设计，不是单纯从教师，文本的角度出发的。更多的，应该是了解学生的学习情况，依据学生已有的知识经验，结合教师自己对教材的理解与教学风格合而成之。所以，教学目标要设立科学，适切。
我们都知道，学生与学生之间都有差异性，而不同区域的学生的差异性也不可避免地存在。繁华城市与普通城市的教育，城镇教育与乡村教育，由于地理差异，家庭环境，师资力量，教学环境等方面的差异，学生已习得的知识，视野的开阔面，家庭教育的重视程度等等都是间接影响学生接受新知识的影响因素。
所以，适度地降低教学要求，无论是对于我，还是我的孩子们都是有利无裨。太高的要求，学生达不到，教师有一种挫败感，学生也有一感，从而双方都失去对教学的信心。而我们的教学，并不是为了打击学生，也并不是为了拔苗助长，适当的拔高是希望学生能跳起来试一试。是为了帮助学生创设一定的情境抵达他们的“最近发展区”。所以，有效的课堂教学，适切的，科学的，合理的教学目标至关重要。它会让你的孩子真实的掌握了他们需要的，想要的知识。而做好这一切，教师在制定教学目标时就应该全面考虑，合理筛选，科学设计！
（三）有所侧重地，关注所有学生的发展。
一堂有效的语文课，不仅要看优等生的收获情况，更为重要的是那些学困生是否也有收获。小学低段语文，注重深层理解还不是学生重点掌握的。因为，教育心理学告诉我们：一个人的理解能力除了跟智力，学习有关外，还跟一个人思想的成熟有关。
（1）不同的教学任务，对不同的学生做不同的要求。不同的课堂训练与检测，选择互动的学生应有所侧重。如：小学低段语文教学，字词的掌握是重点，因此，字词的训练尽多地照顾学困生，多给他锻炼，展示的机会，让他有种成功感，喜悦感，让他保持对语文课堂强烈的学习兴趣。而那些好学生，字词对于他们来说，已不是他们十分想要挑战的项目；而对于朗读方面，应体现一个层次性，先让读得不够好的同学读，老师适时点拨，让他有所进步后，再请好同学展示读，这样一来，不仅让差的有了进步，又给好生搭建了一个自如展现的平台。也使整堂课有了不断进步的过程；而对于那些教学难点，则需要集体的智慧结晶。教师要善于调动学生探究与讨论的兴趣。往往在这个时候，学困生，可能会不知所措，毫无头绪。如果老师不给他们创设一个思维过度的阶梯，他们会有畏惧，烦躁，乏味之感。害怕和老师互动，担忧自己被老师抽中，烦躁自己很迷惘。这些情绪在课堂上都是消极的，我们应该尽量避免。所以在处理教学难点的时候，想要关注那些差生，讨论交流就是最好的方式之一。让他们在小组里，学会倾听，其实，倾听也是一种学习。至少可以让他们有了一丝头绪。会明白一点。而且在小组讨论交流中，也让他学会了与人合作。经过讨论之后的交流，好学生理解的更深更透，而那些学困生也会得到进步。这就是一种注所有学生的发展。
（2）教学的整体有效进程还要顾全大局。在低段的语文课堂教学中，我们会有这样的现象：有些老师为了能让学困生能在课堂中有锻炼的机会，所以无论什么问题都要挑挑他们回答，可结果是他们往往不知道该怎样回答。有的差生答非所问，老师启而不发。折腾了半天，答案还是未见雏形。可是下课时间已经到了。一节课就在教师启发与等待中消磨殆尽。可以说，这不是有效课。所以，要想在一节课，让教学设计顺利地进展下去，顾全大局的意识一定要有，我们的课堂不是个别人的课堂，而是所有学生的课堂，这节课，该要完成的内容还是要完成，个别学困生遇到障碍没关系，我们要换一种方法让他们知道问题的答案。不能因为他们而熟视无睹那一双双渴求，等待知识的眼睛。
（四）课堂导入的有效性。
有效的教学导入，能够激发学生的学习欲望，使学生很快进入良好的学习状态，积极配合教师完成教学任务课堂导入的有效性。 有效的教学导入，能够激发学生的学习欲望，使学生很快进入良好的学习状态，积极配合教师完成教学任务。
1.把握好教材，分析好学情，是提高课堂导入有效性的前提。《课标》指出：“语文教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”可见，准确把握教材，全面了解学生是提高教学有效性的前提和保证。课堂导入也是一样。对于教材，我们首先要弄清教材的内容和它的编排特点以及它在整个知识体系中所占的位置和作用，然后根据内容的特点设计出相应的导入方式。例如，在习作教学中，要求导入利于激发学生的想象和情感。习作教学时，要尽量减少固定的、单一的、条例化的作文题目，而要充分创设情境，提供学生想象的时空，这也符合李吉林“形真、情切、意远、理寓”的情境式作文教学的理念。低年级可以生活场景、童话故事的创设为主，随着儿童思维能力、情感意识的不断发展，中高年级可以慢慢向引导学生情感体验过渡。
2.根据导入的原则，设计出形式多样的导入方式，是提高课堂导入有效性的关键。有效的课堂导入，有一些基本的原则。第一，课堂导入要有针对性。导入的创设应以学生感兴趣的事、生活中经历过的事为主，这样他会觉得特别亲切；还应与学科特点相结合，要与生活相结合，要体现出语文的生活化。第二，课堂导入要善于激发学生的思维。要能引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，导入的过程也应是一个积极思考的过程。第三，导入要有趣味性。要让学生感受到知识的乐趣，创造的乐趣，审美的乐趣。
（五）设计有效课堂教学环节。
精心设计课堂教学环节精巧的课堂设计是情感教育的“主心骨”，可以吸引学生的注意力、激发学生学习的兴趣，也是提高“教心骨”可以吸引学生的注意力、激发学生学习的兴趣，提高教学质量的关键所在。
1.建立有效课堂秩序。
课堂教学是一个动态发展的过程，无时无刻都在变化，在这个过程中，一个班级中的几十个学生和教师之间需要相互合作，相互尊重，共同去实现教学目标。但在低年级语文教学中，学生在课堂上常常有这样的特点：自控能力差；注意力不集中；很难跟老师合作等等。
因此，教师在课堂教学中的组织调控就显得非常必要和重要。教师必须注重采用丰富多彩，形式多样的课堂教学的组织调控，通过激发学生的学习兴趣，来集中学生的注意力，使学生能很快适应课堂学习环境，让学生始终精力充沛，活泼愉快地学习，达到高效地实现教学目标。
（1）努力提高学生的课堂学习热情及参与度。课堂教学是老师努力提高学生的课堂学习热情及参与度。生双边的活动过程，在教学过程中要积极引导学生最大限度的参与，生双边的活动过程，在教学过程中要积极引导学生最大限度的参与，提高学生的学习热情，要用生动、具体、提高学生的学习热情，要用生动、具体、富有感染力的教学环节去吸引学生，激发他们的学习动机，调动他们的学习积极性。引学生，激发他们的学习动机，调动他们的学习积极性。为学生创设适宜的乐学情境，使学生在良好的氛围中发挥其主导作用，轻松、适宜的乐学情境，使学生在良好的氛围中发挥其主导作用，轻松、愉快地学习。
（2）创设情境，激发兴趣。
在情境创设中要以学生感兴趣的故事或活动为题材，诱发学生的求知欲；在教学过程中要积极点拨引导，为题材，诱发学生的求知欲；在教学过程中要积极点拨引导，充分发挥教学自身的魅力。还要抓住结束环节，设计悬念，挥教学自身的魅力。还要抓住结束环节，设计悬念，让学生感到课虽尽，意无穷，留下难忘的印象。意无穷，留下难忘的印象。
（3）走近学生的心灵对于低年级的学生来说，他们喜欢你就走近学生的心灵对于低年级的学生来说，意味着教学成功了一半。
因此在教学过程中，以良好的情绪去感染学生，和孩子打成一片，走近孩子心灵，的交融，以良好的情绪去感染学生，和孩子打成一片，走近孩子心灵，让孩子觉得这位老师值得信任和尊敬，感觉亲切而愿与之交流，让他们喜欢自己，就意味着喜欢你的课堂，从而喜欢这门学科。宜的课堂教学方式。我们可以这让孩子觉得这位老师值得信任和尊敬，感觉亲切而愿与之交流，们喜欢自己，就意味着喜欢你的课堂，从而喜欢数学这门学科。
2.构建有效的课堂结构。
课堂活动应动静交替。课堂活动多样化，并不意味着整堂课是喧哗的，热闹的，一直像表演某个情景剧那样让学生兴奋不已。课堂的确需要活跃的东西出现，但也需要安静的东西在里面交替填充，动静结合的课堂不仅让学生有个思维的空间，也让他短暂的注意力有一个分散的时间。一个孩子，要让他整整坐一节课认真地思考，认真地学习，教育心理学告诉我们，这是很难做到的，对孩子的身心发展也是不利的，长期处于思维状态中，这是单调枯燥的。
所以，教师有责任，有义务为学生创设动静皆宜的课堂教学方式。我们可以这样构思：你这节课，你认为哪些教学环节需要小朋友静下心来思考的，需要仔细品位的内容，你就要给他们安排一个安静思考的时间，当这个问题不能通过个人的读读想想感悟出来，说明这个问题对于孩子来说，存在一定的难度，如何降低这个难度以达到解决问题的目的呢？如果继续让他们自己思考下去，他们会感到烦躁，疲惫，不太愿意再次思考。在这种情境下的再次思考，效果甚微。所以老师在这个时候，应给学生一点点拨，一点提示，也可以换种思考方式改变这种沉重的气息，让学生可以同桌交流，也可以四人一小组相互说出自己的看法，也可以给学生一个自由提出阅读过程中产生困惑的地方，让他们在合作的，质疑，探究的氛围下共同解决这个问题，这样做的目的一是为了增添孩子学习的兴趣，缓和一下课堂的紧张，沉闷的气氛。让孩子在合作的氛围中学习，消除因个人不会解决问题的无助与挫败感。二是为了让孩子在课堂中不仅学到了知识，懂得了道理，还能感受到团结，合作，交流的幸福与成功体。
3.课堂提问的有效性。
教师在教学中要引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高课堂教学的效果。 （1）设问要准所设问题要有明确的目的性和针对性，要扣准教学目的和要求；设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲；创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。
（2）提问要活问题设计要因课文而异。设计问题，或平中见奇，平中求活；或多重设问，逐层深入；或抓住矛盾，提出问题；或变化角度，启发思考。
（3）发问要巧课堂上提问，要注意时机。在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑，创设“愤”“悱”情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑；或者，在学生最容易忽视的地方因势利导，激发学生思维的灵活性，从而使先入为主的错误得以纠正。
（4）问中有导。这是指提问中要随时给学生启发诱导。提问中有问有导，启发学生思考，教师不要越俎代庖。提问过程中，要善于设疑（提出问题），善于质疑（反问），善于激疑（启发学生进一步思考），也要允许存疑（允许学生保留意见）。
4.有效的多元化评价。
《语文课程标准》（实验稿）指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”语文学习具有重感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。小学低年级的语文课堂上，是学生积累生字和词语的主要阶段，他们在表达上相对于高年级的学生来说过于简单化，面对这样的回答，教师想要做到多样化确实需要动一翻脑筋。
在我们的语文课堂上，一个问题的答案表述往往是因人而异，有的人回答的得体，有的人回答的有灵性，有的人回答的很智慧，有的人回答的很淳朴，有的人回答的很妙！这些答案之中，可能某些说法是不可取，但是语文是一个综合素养的体现。教师应该抓住学科的特性，灵活的评价学生。
多样化有效的课堂，学生的回答，教师的评价很重要。无论学生回答是否到位，到点，教师都应该根据教学进程需要给予他们及时亦或有目的性的滞后评价。而激励，肯定的评价会让学生兴致勃勃，提高学习兴趣！我们不难发现经常得到别人肯定与表扬的孩子，一般都比较外向，活泼，开朗，在日常生活中也更喜欢表达自己的想法。而不受老师的表扬的孩子则不是很大胆，回答问题的时候，如果自己不能肯定答案是否正确，他们往往声音很小。我们还可以从自己身上深深体会到：当你在某一方面干的出色，被别人认可，赞赏的时候，可能成人在表情或肢体上没有孩子那样太大的反映，但是可以肯定的是：当时，你很开心。也许这种表扬更加激发了你对被别人肯定的这方面的发展。由此不难看出，大人的成长需要激励，更何况小孩？所以，作为教师，我们应做一个细心的人，善于发现学生的亮点，真诚的鼓励他，肯定他！
5.课堂练习的有效性。
练习是为了配合教学设计的，它的主要目的是为了帮助学生复习和巩固语文知识、培养语文能力、提高语文素养。练习的指向对象为学生，学生是练习的受用者，练习设计的科学合理与否可从学生的使用情况窥见一斑。
教学时，老师们要正确领会教材编写的特点和意图，切实提高语文综合活动练习的有效性。在自主设计课堂练习时，教师要注意语文学科人文性与工具性统一的特点，既要根据课文内容，设计一些关于课文内容理解、中心把握、情感体验方面的练习，也要设计一些提高学生的语文基础积累以及提高阅读能力的练习。教师除了要正确解读文本，引导学生正确理解文本内容外，还要善于挖掘文本的教学价值，结合课文教学，设计精要的练习，在课堂上完成语文能力的提升，而不是靠课后做大量的练习来弥补。
6.课堂拓展的有效性。
在课堂教学过程中，有效的课堂拓展能够带领学生走进更深远的语文环境，丰富学生的积累，扩大学生的视野。有效拓展还要注意学生的接受能力。拓展并不是教师漫无目的的文化游走，拓展的目的是为了让学生对课文的内涵及外延有一个更深入更宽泛的了解，因此一定要符合学生的认知水平。
总之，语文课堂教学的有效性是语文教学的命脉。在低年级教学中，只有充分发掘学生的兴趣点，创设语言情境，巧用现代媒体，讲究评价艺术，才能使低年级语文课堂教学更有实效，从而展示低年级语文的本色与魅力。
参考文献
[1] 文海山.《新课标下小学语文有效教学的探究》《当代教育教学理论研究》，2010.9.
[2] 石国锋.《小学语文课堂教学有效渗透策略》《现代教育教学研究》，2011.6.