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以学生为本是党中央提出“以人为本”在教育界的具体体现，下面是以学生为本在我的教学生涯中的几点感受：
一、在化学教学中，促进学生全面发展
在良好的好学学习氛围中，养成良好的学习习惯；在分小组团队学习中，特别是分小组团队探究实验时，在锻炼创新能力，动手操作能力的同时，还养成了友爱、合作的品德；在学生自主学习过程中，培养了学生上讲台展示自我，培养了学生组织、自律能力等。
二、在化学教学中，培养学生的差异发展
对学生来说，每个学生都不一样，学生之间有差异，让好的更好，不好的得到提高，是我们每个教师的使命。
在过去的课堂中，常常被优秀的学生霸占了课堂上的话语权，优秀的学生往往就是老师的“代言人”而在现在的课堂中，我把每位学生的学习都放在课堂教学的中心位置，让每位学生都生产知识思想和方法。例如：在分小组学习中，有的学生学习好，可以帮助学习不好的学生知识性学习，但有的学生虽然知识差一点，但动手能力特别强，所以在分小组做化学实验时，我会让他们成为实验小组的组长，充分发挥他们的优势，当在他们主导下成功完成一个实验时，可想而知他们的成就感就不是完成一个实验那么简单了，让他们认识到每个人各有长处，以此为动力，他们会争取更大的成功，从成功中体验自我价值，这种自我认定会伴随他们一生。
三、在他学教学中，提升学生的主动发展能力
人生下来就有自我发展的巨大潜能和内在动力作为教育者，发掘和提升学生潜力，是我们的主要职责，所以我把每节化学课的主动权彻底交给了学生。例如《二氧化碳制取》一课，我设计了这样的活动，组织学生参观附近石灰厂，知道了锻烧石灰石原理，并收集了石灰石，用自己采集的石灰石为原料做了实验室制取二氧碳实验，学生上网查知用贝壳可制石灰，让学生采集贝壳并上课出示自己采集的贝壳，并提出让学生根据自己已学知识检验贝壳中的碳酸钙，学生经过思考、讨论提出了一些可行的方案并进行实验，学生在高昂的情绪中进入新课，小组讨论用碳酸钙和盐酸制二氧化碳的装置，自行设计制取了一二氧化碳这样改变了以往学生机械的被动的课堂地位，充分发挥了学生个体潜力。
以学生为本的课堂，在兴趣盎然的学习过程中，全面激发了学生学习化学的积极性和潜能，使学生发现自然，实现自针，信心高涨。
一、在化学教学中，促进学生全面发展
在良好的好学学习氛围中，养成良好的学习习惯；在分小组团队学习中，特别是分小组团队探究实验时，在锻炼创新能力，动手操作能力的同时，还养成了友爱、合作的品德；在学生自主学习过程中，培养了学生上讲台展示自我，培养了学生组织、自律能力等。
二、在化学教学中，培养学生的差异发展
对学生来说，每个学生都不一样，学生之间有差异，让好的更好，不好的得到提高，是我们每个教师的使命。
在过去的课堂中，常常被优秀的学生霸占了课堂上的话语权，优秀的学生往往就是老师的“代言人”而在现在的课堂中，我把每位学生的学习都放在课堂教学的中心位置，让每位学生都生产知识思想和方法。例如：在分小组学习中，有的学生学习好，可以帮助学习不好的学生知识性学习，但有的学生虽然知识差一点，但动手能力特别强，所以在分小组做化学实验时，我会让他们成为实验小组的组长，充分发挥他们的优势，当在他们主导下成功完成一个实验时，可想而知他们的成就感就不是完成一个实验那么简单了，让他们认识到每个人各有长处，以此为动力，他们会争取更大的成功，从成功中体验自我价值，这种自我认定会伴随他们一生。
三、在他学教学中，提升学生的主动发展能力
人生下来就有自我发展的巨大潜能和内在动力作为教育者，发掘和提升学生潜力，是我们的主要职责，所以我把每节化学课的主动权彻底交给了学生。例如《二氧化碳制取》一课，我设计了这样的活动，组织学生参观附近石灰厂，知道了锻烧石灰石原理，并收集了石灰石，用自己采集的石灰石为原料做了实验室制取二氧碳实验，学生上网查知用贝壳可制石灰，让学生采集贝壳并上课出示自己采集的贝壳，并提出让学生根据自己已学知识检验贝壳中的碳酸钙，学生经过思考、讨论提出了一些可行的方案并进行实验，学生在高昂的情绪中进入新课，小组讨论用碳酸钙和盐酸制二氧化碳的装置，自行设计制取了一二氧化碳这样改变了以往学生机械的被动的课堂地位，充分发挥了学生个体潜力。
以学生为本的课堂，在兴趣盎然的学习过程中，全面激发了学生学习化学的积极性和潜能，使学生发现自然，实现自针，信心高涨。