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摘要：在开发与利用乡土教育资源——了解乡间口头语活动中，让学生走进生活去寻找，把方言“搬进”课堂，拉近学生与社会距离，激发学生参与实践的兴趣，达到增加语言积累，增强语言运用能力，传承乡土文化。
关键词：乡间口头语；了解；开发；利用
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）01-0021-02
活动设计思想：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科的这一性质决定了其资源的五彩斑斓与用之不竭。如自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外时事等，这些都是语文的课程资源。这些资源可让孩子们兴趣盎然地学习，因为儿童是用形象、色彩和声音来思维的。对此，苏霍姆林斯基说过：“用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察，——这是使儿童变得愚钝，以至最终丧失了学习愿望的一大弊病。”由此看来，要想全面提高学生的语文能力和综合素养，必须真正树立“大语文”教育观，打破一间教室、一名教师、一本教科书的局限，放开眼界，广觅源头，大力开发利用课内外一切可以开发利用的语文课程资源。
为此，我们进行了开发与利用乡土资源的语文系列实践活动，“了解乡间口头语”就是这一系列活动之一。
活动目的：
东光又称古观州，是一块有着悠久历史的土地，历史上既发生过举世闻名的地道战，显示了中华儿女的英勇与智慧，又是著名河北梆子表演艺术家荀慧生和著名词人马致远的故乡。同时，在这方人杰地灵的土地上，也滋生出了许许多多鲜明生动、地方味浓厚的口头语，鉴于此，我们首先开展了了解乡间口头语，旨在通过本次活动达到
以下目的：
1.通过调查整理，了解本地使用频率较高的一些口头语，引导学生体会口头语言的鲜明、生动，激发学生热爱家乡、热爱劳动人民的情感。
2.培养学生的创新能力、实践能力和社交能力，以及收集、处理、运用信息的能力，开阔学生的视野，增长学生的知识。
3.保卫汉语，先保卫方言，让地方口头语传承下去。
活动过程：
一、激发兴趣，导入活动
1.播放一段当地群众的对话录音，说说对话中哪些词语用得最好？为什么？（特色句摘录如下）
（1）大伙儿都门挨门，门对门地住着，怎么能为了一些狗舔磨盘、鸡鵮磨眼的事伤了和气呢？
（2）这孩子一见他妈不在家，就大泪套小泪地哭开了。
（3）他这人真拧，做什么事不撞南墙不回头。
（4）小庆今年才三岁，可论辈分，村里四十多岁的人都得管理他叫叔，真是萝卜不大——在背（辈）儿上。
2.再让学生自己说一些这样的例子，激发他们的兴趣。
3.小结：
“狗舔磨盘，鸡鵮磨眼”、“大泪套小泪”、“不撞南墙不回头”、“萝卜不大——在背（辈）儿上”，还有刚才同学们举的例子都是口头语，是我们当地老百姓随口说出来的，既有趣又鲜明、生动，你们想学吗？那就去生活中寻找吧！
4.提出要求：
（1）这次实践活动需要一个月，时间较长，大家要多留心，多倾听，多思考，随时做好记录。记录时要做到“情景交融”。
示例：
“一个萝卜一个坑”——二叔家的小弟弟病了，二婶硬要二叔请假。二婶赌气地说：“孩子要是病厉害了，你自己管，我不管了！”二叔为难地一根接一根地抽烟：“那怎么行，一个萝卜一个坑，我的活儿别人干不了呀。”
“一个萝卜一个坑”：每个人有每个人的工作，不可擅离职守。
（2）一个月后分小组进行竞赛，做到活学活用。
设计说明：
把方言“搬进”课堂，拉近了学生与社会的距离，激发了学生参与实践的兴趣。另外，脱离了生活环境的语言学习，既索然无味又耗时，因此，在搜集整理时要求学生做到“情景交融”。宣布一个月后进行竞赛，让学生对活动充满了激情，对活动成果充满了期待。
二、走进生活，寻找源头活水
1.学生通过深入生活交流、倾听，获取真正根植于语言沃土的“乡间口头语”资料，根据示例做好记录。在这期间，教师定期了解每个学生搜集整理的进展情况，并进行有效地指导。
2.鼓励学生有意识地用学到的口头语与他人交流。
设计说明：
放手让学生深入生活，但并不等于放任自流，活动期间有效地指导，会促进学生对语言的感悟、内化，让语言积累更具有实效性。
三、汇报总结，共享资源
1.用两节课时间让学生交流。
（1）在小组内竞赛，选一名口头语运用较好的同学参加班上赛。
（2）在全班竞赛中，评选出“口头语优秀小组”和“口头语大王”。
2.畅谈本次活动的体会收获。
3.遵循全班同学参与的原则，选拔主编、编委，教师指导，编成一本书——《乡间口头语集锦》。
4.教师总结。
社会生活才是滋养语言的沃土，更是学习语文的大课堂，我们要在实践中增加语言积累，增强语言能力，同时要把不文明的口头语拒之门外，达到净化语言环境，为传承乡土文化贡献自己的力量。
设计说明：
抓住儿童好奇、易动、乐于参与的特点，安排比赛、编辑《乡间口头语集锦》寄往央视等，既是对活动成果的巩固，又让学生获得了成就感，从而最大限度地激发了他们主动学习的热情。
【责任编辑 王开贵】
关键词：乡间口头语；了解；开发；利用
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）01-0021-02
活动设计思想：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科的这一性质决定了其资源的五彩斑斓与用之不竭。如自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外时事等，这些都是语文的课程资源。这些资源可让孩子们兴趣盎然地学习，因为儿童是用形象、色彩和声音来思维的。对此，苏霍姆林斯基说过：“用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察，——这是使儿童变得愚钝，以至最终丧失了学习愿望的一大弊病。”由此看来，要想全面提高学生的语文能力和综合素养，必须真正树立“大语文”教育观，打破一间教室、一名教师、一本教科书的局限，放开眼界，广觅源头，大力开发利用课内外一切可以开发利用的语文课程资源。
为此，我们进行了开发与利用乡土资源的语文系列实践活动，“了解乡间口头语”就是这一系列活动之一。
活动目的：
东光又称古观州，是一块有着悠久历史的土地，历史上既发生过举世闻名的地道战，显示了中华儿女的英勇与智慧，又是著名河北梆子表演艺术家荀慧生和著名词人马致远的故乡。同时，在这方人杰地灵的土地上，也滋生出了许许多多鲜明生动、地方味浓厚的口头语，鉴于此，我们首先开展了了解乡间口头语，旨在通过本次活动达到
以下目的：
1.通过调查整理，了解本地使用频率较高的一些口头语，引导学生体会口头语言的鲜明、生动，激发学生热爱家乡、热爱劳动人民的情感。
2.培养学生的创新能力、实践能力和社交能力，以及收集、处理、运用信息的能力，开阔学生的视野，增长学生的知识。
3.保卫汉语，先保卫方言，让地方口头语传承下去。
活动过程：
一、激发兴趣，导入活动
1.播放一段当地群众的对话录音，说说对话中哪些词语用得最好？为什么？（特色句摘录如下）
（1）大伙儿都门挨门，门对门地住着，怎么能为了一些狗舔磨盘、鸡鵮磨眼的事伤了和气呢？
（2）这孩子一见他妈不在家，就大泪套小泪地哭开了。
（3）他这人真拧，做什么事不撞南墙不回头。
（4）小庆今年才三岁，可论辈分，村里四十多岁的人都得管理他叫叔，真是萝卜不大——在背（辈）儿上。
2.再让学生自己说一些这样的例子，激发他们的兴趣。
3.小结：
“狗舔磨盘，鸡鵮磨眼”、“大泪套小泪”、“不撞南墙不回头”、“萝卜不大——在背（辈）儿上”，还有刚才同学们举的例子都是口头语，是我们当地老百姓随口说出来的，既有趣又鲜明、生动，你们想学吗？那就去生活中寻找吧！
4.提出要求：
（1）这次实践活动需要一个月，时间较长，大家要多留心，多倾听，多思考，随时做好记录。记录时要做到“情景交融”。
示例：
“一个萝卜一个坑”——二叔家的小弟弟病了，二婶硬要二叔请假。二婶赌气地说：“孩子要是病厉害了，你自己管，我不管了！”二叔为难地一根接一根地抽烟：“那怎么行，一个萝卜一个坑，我的活儿别人干不了呀。”
“一个萝卜一个坑”：每个人有每个人的工作，不可擅离职守。
（2）一个月后分小组进行竞赛，做到活学活用。
设计说明：
把方言“搬进”课堂，拉近了学生与社会的距离，激发了学生参与实践的兴趣。另外，脱离了生活环境的语言学习，既索然无味又耗时，因此，在搜集整理时要求学生做到“情景交融”。宣布一个月后进行竞赛，让学生对活动充满了激情，对活动成果充满了期待。
二、走进生活，寻找源头活水
1.学生通过深入生活交流、倾听，获取真正根植于语言沃土的“乡间口头语”资料，根据示例做好记录。在这期间，教师定期了解每个学生搜集整理的进展情况，并进行有效地指导。
2.鼓励学生有意识地用学到的口头语与他人交流。
设计说明：
放手让学生深入生活，但并不等于放任自流，活动期间有效地指导，会促进学生对语言的感悟、内化，让语言积累更具有实效性。
三、汇报总结，共享资源
1.用两节课时间让学生交流。
（1）在小组内竞赛，选一名口头语运用较好的同学参加班上赛。
（2）在全班竞赛中，评选出“口头语优秀小组”和“口头语大王”。
2.畅谈本次活动的体会收获。
3.遵循全班同学参与的原则，选拔主编、编委，教师指导，编成一本书——《乡间口头语集锦》。
4.教师总结。
社会生活才是滋养语言的沃土，更是学习语文的大课堂，我们要在实践中增加语言积累，增强语言能力，同时要把不文明的口头语拒之门外，达到净化语言环境，为传承乡土文化贡献自己的力量。
设计说明：
抓住儿童好奇、易动、乐于参与的特点，安排比赛、编辑《乡间口头语集锦》寄往央视等，既是对活动成果的巩固，又让学生获得了成就感，从而最大限度地激发了他们主动学习的热情。
【责任编辑 王开贵】