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摘 要：教学过程是否扎实有效，学生是否有所进步或发展是衡量一节课是否成功的标准。提高小学科学课堂教学的实效性，让学生真正有所获，有所得，教师课堂上的有效组织与对细节的关注无疑是影响教学成败的重要因素。
关键词：小学科学；课堂秩序；实验操作
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2010）12-0048-02
用近一个月的时间，听了40多节小学科学课。多数教师在新一轮课程改革所倡导的新的理念指导下，课堂上出现了前所未有的活力和生机。教师运用多媒体、教具、挂图、卡片等多种手段，游戏、故事、实验操作、媒体渲染等多种形式创设教学情境，极大地丰富了科学课堂。但同时也发现，教师为学生创设生动有趣的教学情境，为学生提供诸多的操作材料，学生却是为“操作”而“操作”，为“讨论”而“讨论”，为“合作”而“合作”，表面上热热闹闹，但效果却并不理想。如何提高课堂教学的实效性，针对这次听课的情况，下面谈谈我个人的几点浅显看法。
一、课堂秩序乱怎么办
几十节课，约有一半课堂上出现这样的场面：老师滔滔不绝地讲，学生自顾自地“乱”动；一个学生回答问题，其他学生随意说话或做其他小动作；小组合作实验时，学生随意操作，实验步骤混乱。出现这样的场面，上课的老师却“熟视无睹”且“自顾不暇”。究其原因，我觉得有以下两点：一是教师没有认识到这种场面会影响教学效果；二是教师认识到了“乱”但不知道如何处理。那么，如何才能有效地治“乱”呢？首先教师应弄清“乱”的原因是什么。再者，出现了“乱”的场面时，应及时组织课堂。教师要关注全体学生，尤其是教师小结或学生发言时，应组织全体学生注意倾听，告诉学生倾听也是一种非常重要的学习方法。
二、学生实验该如何操作
实验作为科学探究中的一个重要组成部分，怎样才能做到有序、活跃而生动，确实为教学目标服务，为培养学生的科学素养服务，我觉得应该做到以下几点：
1.课前教师要做好充分的准备
（1）实验材料要准备得充足、合适。如一位教师让学生做“雨的形成”模拟实验时，一组学生所用的玻璃因烧的时间太长爆裂了，教师因没有准备多余的材料，这组学生只好临时被分到其他组中去，影响了教学效果。（2）要求学生做的实验，教师最好提前做一做，实验过程中会出现什么现象，教师要做到心中有数。如一位教师在讲《燃烧的秘密》一课时，为证明燃烧可生成二氧化碳，教师先让学生把玻璃杯擦干，然后倒入石灰水，学生用管向其中吹气。实验结果应该是石灰水变浑浊了，因为我们呼出的气体中含有二氧化碳。但由于教师准备的石灰水太稀，学生做出的实验结果根本看不出来。
2.学生实验前，教师要明确实验要求、实验步骤及注意事项等。
许多教师往往是要求学生实验后再去说实验要求或注意事项，而小学生好奇心非常强烈，教师一说实验，他们马上就动手操作起来，教师再说什么，已无暇顾及。结果实验一塌糊涂，成功率很低。所以实验前教师一定要向学生说清楚实验的目的是什么，具体的实验步骤以及实验中应注意的事项，最好是用小黑板或大屏幕出示出来，让学生“有的放矢，有据可循”，做起实验来才能科学有序，成功率高。
3.小组合作实验要明确分工。
小组合作交流作为一种新课标倡导的学习方式，有助于培养学生的合作精神、交流表达能力。在实际的教学过程中，教师多数都运用到了这种教学方法，但效果并不太好。往往是小组内几个成员，只有一个操作实验的，其他学生或是干看着或是做其他与实验无关的活动。怎样才能使小组合作实验更有效呢？（1）学生实验前教师要让学生明确小组分工情况。如谁当组长，谁实验，谁记录，谁“指挥”（说实验步骤），哪些同学观察等。有些实验可让学生轮流做一做，让每一个同学都动起来。（2）实验较难时，教师有必要演示。（3）教给学生科学、规范的实验方法，从而培养学生的科学素养。如教学《磁铁的力量》一课时，一般教师让学生实验用磁铁接触被吸物体时，不要求学生实验的次数，学生实验时大都只试一次，这样容易出现误判现象。而有一位教师实验前要求学生至少做两次，这样实验结果就较客观、真实。
三、猜测的目的是什么
猜测作为科学探究过程中的一个重要环节，在教学中，许多教师重视让学生猜测。但由于教师弄不清猜测的目的是什么，只是把猜测作为教学中的一个步骤，为猜测而猜测，导致猜测没有目的，起不到应有的作用。如，一位教师在教学《导体与绝缘体》一课时，实验开始前首先让学生猜测哪些物体是导体，哪些是绝缘体，然后把猜测结果记录下来。但实验结果出来了，教师却没有再提及实验前的猜测结果。猜测的目的是什么？为什么要进行实验前的猜测？教师心中不清楚。
科学是一种实证的系统，它可以通过证实的、证伪的方法来判断并得出结果，而且可以重复多次，是可检验的。如果只是让学生猜测一下而不引导学生进一步地深入探究、验证，那么这样的猜测毫无价值。提高课堂教学效率，让猜测为科学课堂服务。由“猜”引发学生的不同观点，使学生产生强烈的探究欲望，为促进学生深层次探究奠定基础，这才是教学的最终目的。
关键词：小学科学；课堂秩序；实验操作
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2010）12-0048-02
用近一个月的时间，听了40多节小学科学课。多数教师在新一轮课程改革所倡导的新的理念指导下，课堂上出现了前所未有的活力和生机。教师运用多媒体、教具、挂图、卡片等多种手段，游戏、故事、实验操作、媒体渲染等多种形式创设教学情境，极大地丰富了科学课堂。但同时也发现，教师为学生创设生动有趣的教学情境，为学生提供诸多的操作材料，学生却是为“操作”而“操作”，为“讨论”而“讨论”，为“合作”而“合作”，表面上热热闹闹，但效果却并不理想。如何提高课堂教学的实效性，针对这次听课的情况，下面谈谈我个人的几点浅显看法。
一、课堂秩序乱怎么办
几十节课，约有一半课堂上出现这样的场面：老师滔滔不绝地讲，学生自顾自地“乱”动；一个学生回答问题，其他学生随意说话或做其他小动作；小组合作实验时，学生随意操作，实验步骤混乱。出现这样的场面，上课的老师却“熟视无睹”且“自顾不暇”。究其原因，我觉得有以下两点：一是教师没有认识到这种场面会影响教学效果；二是教师认识到了“乱”但不知道如何处理。那么，如何才能有效地治“乱”呢？首先教师应弄清“乱”的原因是什么。再者，出现了“乱”的场面时，应及时组织课堂。教师要关注全体学生，尤其是教师小结或学生发言时，应组织全体学生注意倾听，告诉学生倾听也是一种非常重要的学习方法。
二、学生实验该如何操作
实验作为科学探究中的一个重要组成部分，怎样才能做到有序、活跃而生动，确实为教学目标服务，为培养学生的科学素养服务，我觉得应该做到以下几点：
1.课前教师要做好充分的准备
（1）实验材料要准备得充足、合适。如一位教师让学生做“雨的形成”模拟实验时，一组学生所用的玻璃因烧的时间太长爆裂了，教师因没有准备多余的材料，这组学生只好临时被分到其他组中去，影响了教学效果。（2）要求学生做的实验，教师最好提前做一做，实验过程中会出现什么现象，教师要做到心中有数。如一位教师在讲《燃烧的秘密》一课时，为证明燃烧可生成二氧化碳，教师先让学生把玻璃杯擦干，然后倒入石灰水，学生用管向其中吹气。实验结果应该是石灰水变浑浊了，因为我们呼出的气体中含有二氧化碳。但由于教师准备的石灰水太稀，学生做出的实验结果根本看不出来。
2.学生实验前，教师要明确实验要求、实验步骤及注意事项等。
许多教师往往是要求学生实验后再去说实验要求或注意事项，而小学生好奇心非常强烈，教师一说实验，他们马上就动手操作起来，教师再说什么，已无暇顾及。结果实验一塌糊涂，成功率很低。所以实验前教师一定要向学生说清楚实验的目的是什么，具体的实验步骤以及实验中应注意的事项，最好是用小黑板或大屏幕出示出来，让学生“有的放矢，有据可循”，做起实验来才能科学有序，成功率高。
3.小组合作实验要明确分工。
小组合作交流作为一种新课标倡导的学习方式，有助于培养学生的合作精神、交流表达能力。在实际的教学过程中，教师多数都运用到了这种教学方法，但效果并不太好。往往是小组内几个成员，只有一个操作实验的，其他学生或是干看着或是做其他与实验无关的活动。怎样才能使小组合作实验更有效呢？（1）学生实验前教师要让学生明确小组分工情况。如谁当组长，谁实验，谁记录，谁“指挥”（说实验步骤），哪些同学观察等。有些实验可让学生轮流做一做，让每一个同学都动起来。（2）实验较难时，教师有必要演示。（3）教给学生科学、规范的实验方法，从而培养学生的科学素养。如教学《磁铁的力量》一课时，一般教师让学生实验用磁铁接触被吸物体时，不要求学生实验的次数，学生实验时大都只试一次，这样容易出现误判现象。而有一位教师实验前要求学生至少做两次，这样实验结果就较客观、真实。
三、猜测的目的是什么
猜测作为科学探究过程中的一个重要环节，在教学中，许多教师重视让学生猜测。但由于教师弄不清猜测的目的是什么，只是把猜测作为教学中的一个步骤，为猜测而猜测，导致猜测没有目的，起不到应有的作用。如，一位教师在教学《导体与绝缘体》一课时，实验开始前首先让学生猜测哪些物体是导体，哪些是绝缘体，然后把猜测结果记录下来。但实验结果出来了，教师却没有再提及实验前的猜测结果。猜测的目的是什么？为什么要进行实验前的猜测？教师心中不清楚。
科学是一种实证的系统，它可以通过证实的、证伪的方法来判断并得出结果，而且可以重复多次，是可检验的。如果只是让学生猜测一下而不引导学生进一步地深入探究、验证，那么这样的猜测毫无价值。提高课堂教学效率，让猜测为科学课堂服务。由“猜”引发学生的不同观点，使学生产生强烈的探究欲望，为促进学生深层次探究奠定基础，这才是教学的最终目的。