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【摘要】项目学习法是一种直观易行且有效地学习方法，将大学英语教学特征与项目学习法进行充分结合，探谈适合于大学英语教学中项目学习应用的具体措施。文章首先从项目学习对大学英语教学的重要作用来分析项目学习在大学英语教学中应用的必要性，其次从依照教学目标制定教学项目，有计划地实施项目学习，阶段性进行学习讨论和总结三个层面探寻项目学习在大学英语教学的应用路径，最后从教师的角色转变和项目实施的有效应来提醒项目学习法在大学英语教学中应用应当注意的一些问题。
【关键词】大学英语 项目学习 应用 教学需求
国家教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学提出了新的要求与内涵。其中对大学英语做出了如下定义，“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语学习理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”可以看出，大学英语已经从传统的单纯的语言教学逐渐转变为听说读写综合运用为一体的语言综合素质能力培养。作为我国高等教育中一门重要的课程，大学英语在培养大学生综合素质发展方面起着重要的作用。在大学英语教学中有必要注重理论与应用实践的结合，为社会培养应用复合型人才。那么，在此背景和诉求下，项目学习法是一种可以有效尝试的应用型教学方法。
项目学习法是一种直观易行的教学方法，它通过在教学中，把教学内容以工作中实际项目的形式给予直观呈现，简单明了。学生可以根据项目表制定适合自身的工作计划，然后通过不断地“完成项目——制定项目——再完成项目”这样一个循环过程来实现最终的目标，在整个项目中信息收集，方案设计，项目实施甚至到最终的项目综合评价，都可以由学生负责和完成。该方法也是以学生为主体的教学思想的深刻体现。在实施项目中，教师成为引导者，学生成为主动参与者，教师和学生共同参与完成项目，共同取得进步。
一、项目学习在大学英语教学中应用的必要性
1.项目学习能够满足大学英语教学发展的需要。那么项目学习法在大学英语教学中应用会对大学英语教学课堂产生本质的转变。传统的大学英语教学课堂中，老师主动教，学生被动学，老师是在课堂上主观传授知识，学生在教学课堂被动学习，长此以往会影响到学生的积极性。
在项目学习法中，将大学英语课堂的教学任务和教学目标落实到具体的项目中，教师和学生一起是项目的参与者，教师是项目的组织者，也是项目的指导者，真正去完成项目参加组织活动的是学生。在实际的教学活动中，将“以人为本”的理念落实到“以生为本”中，处处凸显学生的主体地位，从根本上改进课堂教学结构。
2.项目学习能够满足大学生的学习需求。笔者从事大学英语教学工作多年，在课堂实践和与学生们的访谈中了解到当前大学英语教学已经不能满足大学生对英语的学习需求。很多大学生认为自身专业的英语知识亟需补充，希望如果有条件的话开设与自身专业相结合的专业英语课程；不少大学生认为虽然高考英语对于听力和口语的考察不是重点，但是在大学英语期间有必要注重这两个方面的培养，因此他们希望在课程设置中开设对英语口语和英语听力的课程；还有一些大学生比较注重当前的大学四级和大学六级考试，希望大学期间都通过这两门考试，他们希望针对大学四六级的考试内容，学校开设一些英语培训课；同时，几乎所有经过访谈的大学生认为现在的大学英语课堂教学形式单一，希望老师增加一些多样化的教学方法来提升学生们的英语学习兴趣。
那么在学生们强烈的学习诉求下，在大学英语教学中尝试应用项目学习法。项目学习法在课堂中没有固定的教学方式，因为老师给出学生要完成的项目之后，学生自己就是项目的参与者，项目任务交给学生后，学生自己主导完成项目，根据自身的情况制定因地制宜适合自身的学习计划与学习方式。在这种项目学习的带动下，能够充分调动大学生学习的积极性，有助于大学生的创造性发挥。
3.项目学习能够促进大学英语教学改革。项目学习法是一种比较活学活用的学习方法，其精髓在于在将课程任务转化为项目后，学生在具体实际项目的指引下，以自身的的实际能力和课程计划来促进自身学习能力的提升，进一步解决和完成项目问题。这种学习方法从本质上促进大学英语教学体系的改革，项目学习法针对大学英语的具体特征，将英语中的词语运用、语法知识、口语、写作、翻译等各种模块，落实转化为整个项目中的各种项目，将课堂教学中的被动接受模式转换为学生的主动参与模式。
二、项目学习在大学英语教学中的应用路径
根据项目学习法的具体特征，与大学英语英语具体教学情况相结合，探寻适合适合大学英语教学的项目学习法应用路径。
1.依照教学目标制定教学项目。一个良好的目标可谓是项目的龙头，制定适宜的教学目标可谓是整个教学项目成功的第一步。完成的教学目标应当包括教学项目中的全部内容，并且应当有所侧重，有所体现轻重关系。不同课程体系的教学目标不尽相同，对于大学英语教学来说，应当将教学内容始终围绕在听、说、读、写四个方面。要求老师在制定教学目标的时候，认真领会《大学英语课程教学要求》，并兼顾大学英语教学大纲提到的教学理念。
教学目标分为教学总目标和教学分目标，教学总目标是对一段时间内大学英语总体教学计划作出规定，教学分目标则是在大学英语听、说、读、写四个模块下给予具体的规定。例如，对于英语阅读教学来讲，其教学目标是培养学生综合阅读英语文章的能力。那么在教学目标计划指定的时候，可以具体将目标分解为对英文文章进行充分理解、能够用英文复述原文表达意思、能够对英文文章进行评论等一系列分目标。
例如在《The War Against Women》这一文中，针对这篇文章的具体内容，为学生制定以下目标内容：设想自己为一名新闻记者，将这篇文章所表达的意思以自身新闻记者的视角进行总结、转述和描述。那么这个项目总体来说概括性非常强，学生如果对文章没有充分的理解，并且归纳总结一定的深度语言，是不太容易达成这个项目目标的。 2.有计划地实施项目学习。老师在制定教学目标之后，整个教学项目就可以继续往下进行。而教师的角色也就从教学目标制定时候的指导者逐步转变为和学生一起的参与项目的参与者。和单位实施项目一样，项目目标下发后，教师综合考量学生的学业水平、技能能力、综合素质，将学生分为几组，每组根据学生不同的能力水平进行综合配置，保证每组都有能力相对较强和能力相对较弱的学生，在完成教学项目的同时同时培养学生的团队协调能力，自主发挥能力去完成项目。
还是以《The War Against Women》这篇文章为例，笔者在实际教学中将全本学生分为五个学习小组。将之前指定的教学目标下发给学生，那么学生在刚开始接到这个教学目标时，普遍反映是很有难度的，很多学生对新闻记者的总结方式和报道流程是一无所知的，在这个时候，教师就要体现引导者的角色。笔者通过寻找BBC和VOA对于国内外时事报道的文章，让学生们进行参考借鉴，让他们自己总结出新闻报道的重点和方式。在迈出这困难的第一步之后，各个小组的学生在此基础上打开思路，找到了项目完成的头绪。各个小组根据组员不同的情况进行分配任务，有的是查询生僻单词、翻译中长句子，有的则是通过查询英文新闻稿资料、列举文章提纲、提出文章思路，总体来说，各个小组都可以根据自身的情况探寻适合自身的学习方式。
3.阶段性进行学习讨论和总结。学生根据自身情况完成教学目标的过程中要注意进行阶段性的总结和讨论。老师可以要求各小组在教学目标下发之后，定期提交阶段性项目报告。通过项目报告老师可以了解学生阶段性的学习情况，并进行检查和评估。而后可以定期召开学习交流会，鼓励学生们在会上多交流，介绍自己在项目进行中自己的心得和体会，同时，老师在鼓励学生们发挥自身的长处的同时，也要让学生认知到自身的不足，在下一阶段的学习中进行积极改正。
在学习交流会上，为了让大家多参与交流调动积极性，笔者选取各小组具有代表性的一篇新闻报道，将其当做范本让该小组成员首先在交流会上进行介绍，而后让大家提出意见，并将大家提出的意见让小组成员进行记录和归纳。这种教师评价和学生互评模式可以在阶段性总结中进行充分运用。
三、项目学习在大学英语教学中应用注意的问题
1.教师的角色转换问题。首先这是一个老生长谈的问题，教师们经常讲要在教学中注重角色的转变，要让学生主动地去学。可是不少教师已经从事教学工作多年，已经喜欢了传统固有的教学模式。即使采用了新的教学方式和教学思路，很多教师还是在不知不觉中习惯了课堂主导的角色。所以说项目学习方法是否运用得当，教师的角色转换起着重要的作用。
很多教师在应用项目学习方法时，不知不觉就将“教师和学生一起参与项目”转变为“学生在教师的指导下完成课堂任务”这一过程，这就会使得项目学习法在具体应用中流于形式，并没有取得成效。因此，作为大学教师，要首先明晰自身在教学课堂中的地位，改革先从自身做起，对学生点到为止，示范有度，指导有效。
2.项目实施的有效性问题。项目学习法在大学英语课堂中应用，如何评判该方法是否实施有效，需要进行具体的评判，这也是项目学习法在实施成败的关键。教师可以通过课时来进行衡量，对于一个完整的项目，需要在项目计划初始时考虑好本项目的完成周期，对于项目总目标，项目分目标给予不同的课时时限，可以将项目目标具体到每一个课时来进行提现，每次课时结束后，让学生有完成的阶段性小任务，具有成就感的同时也激励完成下一个目标。如果一个项目让参与的学生经历了较长的时间还是没有完成，应该是项目指定的难度和周期不太适合学生自身的综合能力。
四、结语
大学英语教学质量提高是一个缓慢提高的过程，要想切实提高大学英语教学质量，培育新时代的高素质人才，学生主导学习的核心地位应该得到高度重视，教师及教学管理部门应该真正了解学生的真实需求，然后按照学生的需求建立多元化和有特色的大学英语课程。
项目学习法的本质还是从注重学生的需求出发，以学生为本，以切实提高学生的教学质量为根本诉求，根本上改变目前的学生学习动力不足、学习兴趣不高的大学英语教学现状，做到从教学的本源上改善教学效果。
参考文献：
[1]王勃然.网络环境下项目学习在大学英语教学中的应用——一项基于东北大学2008级非英语专业学生的行动研究[J].东北大学学报（社会科学版），2010（3）：26-28.
[2]刘欣红，王慧敏，姜蓝.混合学习在大学英语教学中的应用研究[J].疯狂英语（教师版），2008（4）：34-36.
[3]陈平平，花亮.合作学习在大学英语阅读教学中的应用：一项教学行动个案研究[J].疯狂英语（教师版），2009（12）：101-103.
[4]杨丽萍，韩光.基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究[J].外语界，2012（11）：5-8.
[5]郑素华.合作性学习策略在大学英语教学中的应用[J].山西师大学报（社会科学版），2012（9）：17-18.
[6]王伟.谈合作学习理念在大学英语教学中的应用[J].辽宁师专学报（社会学报版），2014（8）：34-36.
作者简介：邓肖丽（1982.8-），女，广西扶绥人，本科，讲师；研究方向：英语教育。
【关键词】大学英语 项目学习 应用 教学需求
国家教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学提出了新的要求与内涵。其中对大学英语做出了如下定义，“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语学习理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”可以看出，大学英语已经从传统的单纯的语言教学逐渐转变为听说读写综合运用为一体的语言综合素质能力培养。作为我国高等教育中一门重要的课程，大学英语在培养大学生综合素质发展方面起着重要的作用。在大学英语教学中有必要注重理论与应用实践的结合，为社会培养应用复合型人才。那么，在此背景和诉求下，项目学习法是一种可以有效尝试的应用型教学方法。
项目学习法是一种直观易行的教学方法，它通过在教学中，把教学内容以工作中实际项目的形式给予直观呈现，简单明了。学生可以根据项目表制定适合自身的工作计划，然后通过不断地“完成项目——制定项目——再完成项目”这样一个循环过程来实现最终的目标，在整个项目中信息收集，方案设计，项目实施甚至到最终的项目综合评价，都可以由学生负责和完成。该方法也是以学生为主体的教学思想的深刻体现。在实施项目中，教师成为引导者，学生成为主动参与者，教师和学生共同参与完成项目，共同取得进步。
一、项目学习在大学英语教学中应用的必要性
1.项目学习能够满足大学英语教学发展的需要。那么项目学习法在大学英语教学中应用会对大学英语教学课堂产生本质的转变。传统的大学英语教学课堂中，老师主动教，学生被动学，老师是在课堂上主观传授知识，学生在教学课堂被动学习，长此以往会影响到学生的积极性。
在项目学习法中，将大学英语课堂的教学任务和教学目标落实到具体的项目中，教师和学生一起是项目的参与者，教师是项目的组织者，也是项目的指导者，真正去完成项目参加组织活动的是学生。在实际的教学活动中，将“以人为本”的理念落实到“以生为本”中，处处凸显学生的主体地位，从根本上改进课堂教学结构。
2.项目学习能够满足大学生的学习需求。笔者从事大学英语教学工作多年，在课堂实践和与学生们的访谈中了解到当前大学英语教学已经不能满足大学生对英语的学习需求。很多大学生认为自身专业的英语知识亟需补充，希望如果有条件的话开设与自身专业相结合的专业英语课程；不少大学生认为虽然高考英语对于听力和口语的考察不是重点，但是在大学英语期间有必要注重这两个方面的培养，因此他们希望在课程设置中开设对英语口语和英语听力的课程；还有一些大学生比较注重当前的大学四级和大学六级考试，希望大学期间都通过这两门考试，他们希望针对大学四六级的考试内容，学校开设一些英语培训课；同时，几乎所有经过访谈的大学生认为现在的大学英语课堂教学形式单一，希望老师增加一些多样化的教学方法来提升学生们的英语学习兴趣。
那么在学生们强烈的学习诉求下，在大学英语教学中尝试应用项目学习法。项目学习法在课堂中没有固定的教学方式，因为老师给出学生要完成的项目之后，学生自己就是项目的参与者，项目任务交给学生后，学生自己主导完成项目，根据自身的情况制定因地制宜适合自身的学习计划与学习方式。在这种项目学习的带动下，能够充分调动大学生学习的积极性，有助于大学生的创造性发挥。
3.项目学习能够促进大学英语教学改革。项目学习法是一种比较活学活用的学习方法，其精髓在于在将课程任务转化为项目后，学生在具体实际项目的指引下，以自身的的实际能力和课程计划来促进自身学习能力的提升，进一步解决和完成项目问题。这种学习方法从本质上促进大学英语教学体系的改革，项目学习法针对大学英语的具体特征，将英语中的词语运用、语法知识、口语、写作、翻译等各种模块，落实转化为整个项目中的各种项目，将课堂教学中的被动接受模式转换为学生的主动参与模式。
二、项目学习在大学英语教学中的应用路径
根据项目学习法的具体特征，与大学英语英语具体教学情况相结合，探寻适合适合大学英语教学的项目学习法应用路径。
1.依照教学目标制定教学项目。一个良好的目标可谓是项目的龙头，制定适宜的教学目标可谓是整个教学项目成功的第一步。完成的教学目标应当包括教学项目中的全部内容，并且应当有所侧重，有所体现轻重关系。不同课程体系的教学目标不尽相同，对于大学英语教学来说，应当将教学内容始终围绕在听、说、读、写四个方面。要求老师在制定教学目标的时候，认真领会《大学英语课程教学要求》，并兼顾大学英语教学大纲提到的教学理念。
教学目标分为教学总目标和教学分目标，教学总目标是对一段时间内大学英语总体教学计划作出规定，教学分目标则是在大学英语听、说、读、写四个模块下给予具体的规定。例如，对于英语阅读教学来讲，其教学目标是培养学生综合阅读英语文章的能力。那么在教学目标计划指定的时候，可以具体将目标分解为对英文文章进行充分理解、能够用英文复述原文表达意思、能够对英文文章进行评论等一系列分目标。
例如在《The War Against Women》这一文中，针对这篇文章的具体内容，为学生制定以下目标内容：设想自己为一名新闻记者，将这篇文章所表达的意思以自身新闻记者的视角进行总结、转述和描述。那么这个项目总体来说概括性非常强，学生如果对文章没有充分的理解，并且归纳总结一定的深度语言，是不太容易达成这个项目目标的。 2.有计划地实施项目学习。老师在制定教学目标之后，整个教学项目就可以继续往下进行。而教师的角色也就从教学目标制定时候的指导者逐步转变为和学生一起的参与项目的参与者。和单位实施项目一样，项目目标下发后，教师综合考量学生的学业水平、技能能力、综合素质，将学生分为几组，每组根据学生不同的能力水平进行综合配置，保证每组都有能力相对较强和能力相对较弱的学生，在完成教学项目的同时同时培养学生的团队协调能力，自主发挥能力去完成项目。
还是以《The War Against Women》这篇文章为例，笔者在实际教学中将全本学生分为五个学习小组。将之前指定的教学目标下发给学生，那么学生在刚开始接到这个教学目标时，普遍反映是很有难度的，很多学生对新闻记者的总结方式和报道流程是一无所知的，在这个时候，教师就要体现引导者的角色。笔者通过寻找BBC和VOA对于国内外时事报道的文章，让学生们进行参考借鉴，让他们自己总结出新闻报道的重点和方式。在迈出这困难的第一步之后，各个小组的学生在此基础上打开思路，找到了项目完成的头绪。各个小组根据组员不同的情况进行分配任务，有的是查询生僻单词、翻译中长句子，有的则是通过查询英文新闻稿资料、列举文章提纲、提出文章思路，总体来说，各个小组都可以根据自身的情况探寻适合自身的学习方式。
3.阶段性进行学习讨论和总结。学生根据自身情况完成教学目标的过程中要注意进行阶段性的总结和讨论。老师可以要求各小组在教学目标下发之后，定期提交阶段性项目报告。通过项目报告老师可以了解学生阶段性的学习情况，并进行检查和评估。而后可以定期召开学习交流会，鼓励学生们在会上多交流，介绍自己在项目进行中自己的心得和体会，同时，老师在鼓励学生们发挥自身的长处的同时，也要让学生认知到自身的不足，在下一阶段的学习中进行积极改正。
在学习交流会上，为了让大家多参与交流调动积极性，笔者选取各小组具有代表性的一篇新闻报道，将其当做范本让该小组成员首先在交流会上进行介绍，而后让大家提出意见，并将大家提出的意见让小组成员进行记录和归纳。这种教师评价和学生互评模式可以在阶段性总结中进行充分运用。
三、项目学习在大学英语教学中应用注意的问题
1.教师的角色转换问题。首先这是一个老生长谈的问题，教师们经常讲要在教学中注重角色的转变，要让学生主动地去学。可是不少教师已经从事教学工作多年，已经喜欢了传统固有的教学模式。即使采用了新的教学方式和教学思路，很多教师还是在不知不觉中习惯了课堂主导的角色。所以说项目学习方法是否运用得当，教师的角色转换起着重要的作用。
很多教师在应用项目学习方法时，不知不觉就将“教师和学生一起参与项目”转变为“学生在教师的指导下完成课堂任务”这一过程，这就会使得项目学习法在具体应用中流于形式，并没有取得成效。因此，作为大学教师，要首先明晰自身在教学课堂中的地位，改革先从自身做起，对学生点到为止，示范有度，指导有效。
2.项目实施的有效性问题。项目学习法在大学英语课堂中应用，如何评判该方法是否实施有效，需要进行具体的评判，这也是项目学习法在实施成败的关键。教师可以通过课时来进行衡量，对于一个完整的项目，需要在项目计划初始时考虑好本项目的完成周期，对于项目总目标，项目分目标给予不同的课时时限，可以将项目目标具体到每一个课时来进行提现，每次课时结束后，让学生有完成的阶段性小任务，具有成就感的同时也激励完成下一个目标。如果一个项目让参与的学生经历了较长的时间还是没有完成，应该是项目指定的难度和周期不太适合学生自身的综合能力。
四、结语
大学英语教学质量提高是一个缓慢提高的过程，要想切实提高大学英语教学质量，培育新时代的高素质人才，学生主导学习的核心地位应该得到高度重视，教师及教学管理部门应该真正了解学生的真实需求，然后按照学生的需求建立多元化和有特色的大学英语课程。
项目学习法的本质还是从注重学生的需求出发，以学生为本，以切实提高学生的教学质量为根本诉求，根本上改变目前的学生学习动力不足、学习兴趣不高的大学英语教学现状，做到从教学的本源上改善教学效果。
参考文献：
[1]王勃然.网络环境下项目学习在大学英语教学中的应用——一项基于东北大学2008级非英语专业学生的行动研究[J].东北大学学报（社会科学版），2010（3）：26-28.
[2]刘欣红，王慧敏，姜蓝.混合学习在大学英语教学中的应用研究[J].疯狂英语（教师版），2008（4）：34-36.
[3]陈平平，花亮.合作学习在大学英语阅读教学中的应用：一项教学行动个案研究[J].疯狂英语（教师版），2009（12）：101-103.
[4]杨丽萍，韩光.基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究[J].外语界，2012（11）：5-8.
[5]郑素华.合作性学习策略在大学英语教学中的应用[J].山西师大学报（社会科学版），2012（9）：17-18.
[6]王伟.谈合作学习理念在大学英语教学中的应用[J].辽宁师专学报（社会学报版），2014（8）：34-36.
作者简介：邓肖丽（1982.8-），女，广西扶绥人，本科，讲师；研究方向：英语教育。