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阅读活动是个见情、见性、见灵思、见神韵的审美活动。文学用艺术语言构筑了一个个美的世界，更构筑着学生情感的家园。
“人非草木，孰能无情”，感情是人与生俱来的东西。人类的七情六欲中有健康的，也有不健康的。如果不能对健康的情感加以培养，学生情感的原野就会变得荒芜，甚至良莠不齐。
现代初中生由于大多是独生子女，成长过程中得到亲人的关爱太多。往往形成以自我为中心的价值观和人生观。他们的心理和生理尚未完全成熟，却喜欢追求独立放旷；他们喜欢新奇，广泛接触社会，但有时却不能明辨是非；他们的情绪易激动，却很不稳定。他们貌似有情，实则无情。这时如果不对他们加以引导，培养其健康积极的情感，后果将不堪设想。
语文教学承担着育人的重任，而阅读正是这样一个引领学生心灵走向的使者。
“情感、态度、价值观”是新课标规定的三维教学目标之一。因此，语文教师不仅要通过设计有利于学生尝试选择、参与和体验情感、态度和价值观的教学活动，使学生在模仿、尝试和实践中逐渐习得正确的情感、态度和价值观，还要用自已的人生态度和价值选择去影响学生，用身体力行的示范活动如声情并茂的朗读、惟妙惟肖的演示，随文喜怒哀乐的情感流露、正确恰切的价值评判等来感染、影响学生逐渐形成正确而深厚的情感、态度和价值观。因此，我们的语文教学应加强情感教学，加强对学生健康积极情感的培养。
情感是教材的生命力，也是课堂的生命力；而体验不仅是理解知识的需要，更是激发学生情感，促进学生成长的需要。因此，在阅读教学中应重视学生的情感体验，让学生在情感的体验中受到人文的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。在浓浓的情感体验中，教材的情感自然留存于学生心中。
因此，教师在教学过程中，要想方设法让学生获得情感体验，使课堂充满情感，最终使学生的情感和作者的情感达到共鸣。
一、用语文教师自身的激情、真情、才情去感染学生
语文教师首先要成为有情人。苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。阅读教学时，教师应该用清晰悦耳的声音、准确生动而富有感染力的语调去传递作品的激情，这样才会收到良好的教学效果。有了教师“情”的煽动，才能激起学生情，从而使他们善感能悟，达到情感的丰裕，思维的开阔。
二、借语文课本所渲染的教学情境来激励学生
课本是语文教学所凭借的重要载体。声情并茂，满怀激情地朗读就是感情体验的表现。教师应利用教材文章所描绘的文字来创设教学情境，引导学生入情。
如教师可利用教材中描绘祖国秀丽山川和叙述祖国悠久文明历史的文字激发学生对祖国大好河山的热爱；利用范文中描写至亲至爱的篇章教育学生珍惜亲情友情；利用跟自然环保相关的段落来引导学生对自然的热爱和保护的责任……
上课的时候，教师经常要求学生有感情地朗读，其实就是要学生做到朗读时应做到语速适当，语调抑扬顿挫，使读融于其中，达到设身处地、身临其境的感觉。经过反复地读，从读中领会其义，深知其情，做到其情融于言表，从而欣赏美、感受美、体会美，逐步提升自己的情感体验。
三、以文学作品中的“角色”去吸引学生
语文教学过程中，教师要适时地向学生推荐一些名著、名作，用文学作品中主人公的不同遭遇带领学生进入情感的乐园：让学生嘲笑醉心于功名利禄的范进，去讽刺善变不定的奥楚蔑洛夫，去绍兴鲁镇探望孔一己，去安慰被贬在永州的柳宗元，去拜访黄州承天寺的苏轼，去崇拜“先天下之忧而忧”的范仲淹……通过对文本内容的再现，转换角色，将学生从“局外人”引入“事中人”，让学生的情感与教材人物的情感相融洽，达到情感的统一。让学生随着文学作品的主人公一道流泪，一起激动，一同成长。
四、集报刊、影视、新闻媒体的宣传去警示学生
各种报刊上常报道有关环境遭破坏及自然生态等方面的文章，语文教师可指导学生收集此类文字来增强学生保护自然、珍爱自己生存空间的意识。新闻媒体中常介绍先进人物超越自我的事迹，可以激发学生热爱生活珍惜青春生命的感情。影视作品中科学家献身科学的执著精神又可以煽起学生热爱科学勇攀高峰勤奋学习的热情。教师可刻意用相关文字去煽情。
语文课堂上，要努力创设情境，让学生结合自己的生活经验大胆想象表达，使阅读到的人、事、景、物等在脑海中“活”起来，产生真切的感受，从而深刻地领悟文章的情感。
总之，青少年学生的情感丰富而敏感，他们的兴奋很容易被激起。根据学生情感不稳定又不成熟的特点，找准学生情感的空白区，用高强度的健康积极的情感电流来激励学生，激发他们健康积极情感的产生，驱动他们自奋其力，自致其知，自冶其情，使课文内容反映的价值取向得到挖掘，课程中的人文内涵深刻地影响着学生的精神领域。最终化情为性，达到育人的目的，让学生健康成长。
“人非草木，孰能无情”，感情是人与生俱来的东西。人类的七情六欲中有健康的，也有不健康的。如果不能对健康的情感加以培养，学生情感的原野就会变得荒芜，甚至良莠不齐。
现代初中生由于大多是独生子女，成长过程中得到亲人的关爱太多。往往形成以自我为中心的价值观和人生观。他们的心理和生理尚未完全成熟，却喜欢追求独立放旷；他们喜欢新奇，广泛接触社会，但有时却不能明辨是非；他们的情绪易激动，却很不稳定。他们貌似有情，实则无情。这时如果不对他们加以引导，培养其健康积极的情感，后果将不堪设想。
语文教学承担着育人的重任，而阅读正是这样一个引领学生心灵走向的使者。
“情感、态度、价值观”是新课标规定的三维教学目标之一。因此，语文教师不仅要通过设计有利于学生尝试选择、参与和体验情感、态度和价值观的教学活动，使学生在模仿、尝试和实践中逐渐习得正确的情感、态度和价值观，还要用自已的人生态度和价值选择去影响学生，用身体力行的示范活动如声情并茂的朗读、惟妙惟肖的演示，随文喜怒哀乐的情感流露、正确恰切的价值评判等来感染、影响学生逐渐形成正确而深厚的情感、态度和价值观。因此，我们的语文教学应加强情感教学，加强对学生健康积极情感的培养。
情感是教材的生命力，也是课堂的生命力；而体验不仅是理解知识的需要，更是激发学生情感，促进学生成长的需要。因此，在阅读教学中应重视学生的情感体验，让学生在情感的体验中受到人文的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。在浓浓的情感体验中，教材的情感自然留存于学生心中。
因此，教师在教学过程中，要想方设法让学生获得情感体验，使课堂充满情感，最终使学生的情感和作者的情感达到共鸣。
一、用语文教师自身的激情、真情、才情去感染学生
语文教师首先要成为有情人。苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。阅读教学时，教师应该用清晰悦耳的声音、准确生动而富有感染力的语调去传递作品的激情，这样才会收到良好的教学效果。有了教师“情”的煽动，才能激起学生情，从而使他们善感能悟，达到情感的丰裕，思维的开阔。
二、借语文课本所渲染的教学情境来激励学生
课本是语文教学所凭借的重要载体。声情并茂，满怀激情地朗读就是感情体验的表现。教师应利用教材文章所描绘的文字来创设教学情境，引导学生入情。
如教师可利用教材中描绘祖国秀丽山川和叙述祖国悠久文明历史的文字激发学生对祖国大好河山的热爱；利用范文中描写至亲至爱的篇章教育学生珍惜亲情友情；利用跟自然环保相关的段落来引导学生对自然的热爱和保护的责任……
上课的时候，教师经常要求学生有感情地朗读，其实就是要学生做到朗读时应做到语速适当，语调抑扬顿挫，使读融于其中，达到设身处地、身临其境的感觉。经过反复地读，从读中领会其义，深知其情，做到其情融于言表，从而欣赏美、感受美、体会美，逐步提升自己的情感体验。
三、以文学作品中的“角色”去吸引学生
语文教学过程中，教师要适时地向学生推荐一些名著、名作，用文学作品中主人公的不同遭遇带领学生进入情感的乐园：让学生嘲笑醉心于功名利禄的范进，去讽刺善变不定的奥楚蔑洛夫，去绍兴鲁镇探望孔一己，去安慰被贬在永州的柳宗元，去拜访黄州承天寺的苏轼，去崇拜“先天下之忧而忧”的范仲淹……通过对文本内容的再现，转换角色，将学生从“局外人”引入“事中人”，让学生的情感与教材人物的情感相融洽，达到情感的统一。让学生随着文学作品的主人公一道流泪，一起激动，一同成长。
四、集报刊、影视、新闻媒体的宣传去警示学生
各种报刊上常报道有关环境遭破坏及自然生态等方面的文章，语文教师可指导学生收集此类文字来增强学生保护自然、珍爱自己生存空间的意识。新闻媒体中常介绍先进人物超越自我的事迹，可以激发学生热爱生活珍惜青春生命的感情。影视作品中科学家献身科学的执著精神又可以煽起学生热爱科学勇攀高峰勤奋学习的热情。教师可刻意用相关文字去煽情。
语文课堂上，要努力创设情境，让学生结合自己的生活经验大胆想象表达，使阅读到的人、事、景、物等在脑海中“活”起来，产生真切的感受，从而深刻地领悟文章的情感。
总之，青少年学生的情感丰富而敏感，他们的兴奋很容易被激起。根据学生情感不稳定又不成熟的特点，找准学生情感的空白区，用高强度的健康积极的情感电流来激励学生，激发他们健康积极情感的产生，驱动他们自奋其力，自致其知，自冶其情，使课文内容反映的价值取向得到挖掘，课程中的人文内涵深刻地影响着学生的精神领域。最终化情为性，达到育人的目的，让学生健康成长。