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摘要：口语交际训练是中小学语文教学的重要组成部分。在小学生口语交际训练的课堂教学中，存在着不及时理解，禁止掌握班级特点，实施方法狭窄，科研指导不及时等问题。遵循六项“注意”来塑造中小学生的口语交际训练能力：注意掌握整体目标，注意话题讨论的选择，注意情境的创造，注意培训的扩展，付出重视质量改进，注重全员参与。
关键词：小学生汉语;口语交际训练;质量改善
中小学环节是影响学生语言学习的重要环节，该环节的学生大脑主题活动很活跃，因此语言学习的实际效果更强。因此，在口语训练的课堂教学中，教师应高度重视在小学语文教学中培养学生良好的口语训练能力，这样，可以促进学生口语交际训练能力的提高。在此基础上教师针对中小学生口语交际训练课堂教学的不足，探讨了中小学生口语交际训练课堂教学的合理对策。
一、小学生口语交际训练课堂教学的弊端
如今，针对小学生的汉语口语交际训练的课堂教学中存在许多问题，并根据以下示例进行说明。一年级二年级中文课本第四单元的口语交际训练“继续讲故事”中有一张照片。叙述内容是：“小白兔在路上散步，而松鼠则急忙走过去……”规则是“在图片上画短篇小说，然后画一张您讲的短篇小说，看看谁讲得好，画得好。”在课堂教学中，老师首先要求学生按一定顺序仔细观察绘画的内容，然后激发学生独立思考并正确指导学生做出反应。在学生逐一完成短篇故事的续集后，课堂教学进入了画续集故事的阶段。
教学示例中涉及的课程类型应为口语交际训练，应以训练学生的听力，解决能力和语言表达能力为基础。然而，在所有的教学环节中，在第一阶段，老师要做的是正确地指导学生观察文章，从而根据文章中的场景清楚地提出口语交际训练的日常任务：短篇小说的延续。在第二阶段，老师问问题，学生回答，并且人际交流仅发生在老师和一定数量的学生之间。尽管教师还为学生的回答提供了跟进和具体指导，但教师与教师之间和学生与的学生之间并没有多维互动。口语交际训练并没有摆脱单方面的听力和口语训练。在第三阶段，老师完全不理解教科书内容的深刻含义---让学员“画出”他们讲的短篇小说。目的是基于多种渠道整合他们的大脑和手，例如故事的延续以及使用语言表达来显示短篇小说的内部字母。它突出了口头交流培训的综合类型。最好在各种社会实践活动的“短篇小说的延续”中得到体现。实际上，课堂教学已经偏离了“口语交际训练”的服务宗旨。
所述教学规则不是案例。尽管自2001年以来，中小学汉语教科书中就已经包括了口语交际训练，但口语交际训练的课堂教学并没有取得多大的进展，甚至看不到好的教学案例。归根结底，集中化主要体现在以下多个层次：
第一，教师并不十分重视口语交际训练的课堂教学。由于许多教育工作者并不十分重视口语交际训练的课堂教学，过度的压力和其他原因忽视了课堂教学，而课堂教学影响了学生的口语交流能力和口语交流培训课程的内容。老师的注意力不足，再加上课后练习使学生感到沉重的负担，因此没有时间照顾口语交际训练。此外，许多老师在课堂教学中过于注重提高学生的语文考试成绩，因此忽略口头交流培训课堂教学是合乎逻辑的。
第二，口语交际训练的教学方法单一。许多老师在课堂上的口语交流培训教学中使用一种方法来让学生进行口语交流培训和培训，例如固定某个班级，让一组学生进行口语交流培训和培训，而没有引起注意。进行口头交流训练和培训。对于教学教室，通常很难获得合理的培训结果。
第三，没有科研评价指标体系。长期以来，我国的汉语教学方法主要由应试的扫盲课堂教学主导，自然而然地忽略了英語听写，口语交际训练课堂教学在汉语课堂中也很少见。许多师生错误地认为，这可以在日常生活中学习而无需花费大量时间进行学习和培训。该系统督促学生对口语交流培训没有足够的重视，这损害了教学课堂的实际效果。
二、小学生口语交际训练课堂教学的合理对策
（1）建构课堂教学情境，让学生想说口语交际训练是由特殊的自然环境引起的，因此老师在口语交际训练教室进行教学
当时，我们必须高度重视多样化和开朗的口语交流训练场景的建设，并充分利用多媒体系统的辅助功能，让学生进入风俗习惯。例如，让学生进行“学习参观”的课堂教学。首先，编辑者使用多媒体系统向学生展示
图片和对学生的详细介绍。 “照片中的可爱小女孩叫优优，在她旁边是她的好朋友，名字叫东东。优优应该考虑向最好的朋友东东借些书。这本书是一本好看的故事书，所以她应该告诉和做什么？
学生们，请考虑一下。 “然后，编辑再次向学生展示了三张场景图片，以使学生和他们的同学可以互相训练。为了提高效果，要求学生同意表演。表演期间，要求大声说话并表演。
当然。听众成员还需要仔细观察并善于倾听。教学情境的创建还可以为基于角色设置，语言3D渲染等的口头交流培训生成更真实的自然环境，从而使学生对口头交流培训非常感兴趣，从而引起说话的冲动。
（2）营造良好的环境，让学生敢于说话
语言的自然环境将危害一个人的逻辑思维，从而危害一个人的语言表达能力。良好的课堂氛围可以消除学生的过度焦虑，并使学生敢于表达。因此，在小学生口语交际训练的课堂教学中，教师应注意营造良好的氛围，使学生要敢于表达自己的想法和见解。为此，教师可以根据学生相互交流，工作等各种形式的交流机会的创建，综合考虑课堂教学的特点，考虑学生的专业知识和思维能力等。小组交流和班级报告。学生要进行交流和表达，营造一种努力进取的课堂氛围，从而达到小学生口语交际训练课堂教学的目的。
语言是每个人最重要的人际交往工具之一，每个中国公民都应具有出色的口语交际训练技能。然后，教师应高度重视中小学口语交际训练课堂教学，使学生想说话，敢于说话，想说话，从而塑造学生的优秀口语训练能力。特别是在塑造学生核心素养的自然环境中，口语交流培训课程内容的实施是不容忽视的。这也是汉语教学的责任，也是塑造和提高汉语课程学生核心素养的必然选择。
参考文献
[1]黄玉婷. 试论小学语文口语交际教学策略[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会，2018：231-234.
[2]柳平.核心素养下小学语文口语交际教学研究[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：97.
关键词：小学生汉语;口语交际训练;质量改善
中小学环节是影响学生语言学习的重要环节，该环节的学生大脑主题活动很活跃，因此语言学习的实际效果更强。因此，在口语训练的课堂教学中，教师应高度重视在小学语文教学中培养学生良好的口语训练能力，这样，可以促进学生口语交际训练能力的提高。在此基础上教师针对中小学生口语交际训练课堂教学的不足，探讨了中小学生口语交际训练课堂教学的合理对策。
一、小学生口语交际训练课堂教学的弊端
如今，针对小学生的汉语口语交际训练的课堂教学中存在许多问题，并根据以下示例进行说明。一年级二年级中文课本第四单元的口语交际训练“继续讲故事”中有一张照片。叙述内容是：“小白兔在路上散步，而松鼠则急忙走过去……”规则是“在图片上画短篇小说，然后画一张您讲的短篇小说，看看谁讲得好，画得好。”在课堂教学中，老师首先要求学生按一定顺序仔细观察绘画的内容，然后激发学生独立思考并正确指导学生做出反应。在学生逐一完成短篇故事的续集后，课堂教学进入了画续集故事的阶段。
教学示例中涉及的课程类型应为口语交际训练，应以训练学生的听力，解决能力和语言表达能力为基础。然而，在所有的教学环节中，在第一阶段，老师要做的是正确地指导学生观察文章，从而根据文章中的场景清楚地提出口语交际训练的日常任务：短篇小说的延续。在第二阶段，老师问问题，学生回答，并且人际交流仅发生在老师和一定数量的学生之间。尽管教师还为学生的回答提供了跟进和具体指导，但教师与教师之间和学生与的学生之间并没有多维互动。口语交际训练并没有摆脱单方面的听力和口语训练。在第三阶段，老师完全不理解教科书内容的深刻含义---让学员“画出”他们讲的短篇小说。目的是基于多种渠道整合他们的大脑和手，例如故事的延续以及使用语言表达来显示短篇小说的内部字母。它突出了口头交流培训的综合类型。最好在各种社会实践活动的“短篇小说的延续”中得到体现。实际上，课堂教学已经偏离了“口语交际训练”的服务宗旨。
所述教学规则不是案例。尽管自2001年以来，中小学汉语教科书中就已经包括了口语交际训练，但口语交际训练的课堂教学并没有取得多大的进展，甚至看不到好的教学案例。归根结底，集中化主要体现在以下多个层次：
第一，教师并不十分重视口语交际训练的课堂教学。由于许多教育工作者并不十分重视口语交际训练的课堂教学，过度的压力和其他原因忽视了课堂教学，而课堂教学影响了学生的口语交流能力和口语交流培训课程的内容。老师的注意力不足，再加上课后练习使学生感到沉重的负担，因此没有时间照顾口语交际训练。此外，许多老师在课堂教学中过于注重提高学生的语文考试成绩，因此忽略口头交流培训课堂教学是合乎逻辑的。
第二，口语交际训练的教学方法单一。许多老师在课堂上的口语交流培训教学中使用一种方法来让学生进行口语交流培训和培训，例如固定某个班级，让一组学生进行口语交流培训和培训，而没有引起注意。进行口头交流训练和培训。对于教学教室，通常很难获得合理的培训结果。
第三，没有科研评价指标体系。长期以来，我国的汉语教学方法主要由应试的扫盲课堂教学主导，自然而然地忽略了英語听写，口语交际训练课堂教学在汉语课堂中也很少见。许多师生错误地认为，这可以在日常生活中学习而无需花费大量时间进行学习和培训。该系统督促学生对口语交流培训没有足够的重视，这损害了教学课堂的实际效果。
二、小学生口语交际训练课堂教学的合理对策
（1）建构课堂教学情境，让学生想说口语交际训练是由特殊的自然环境引起的，因此老师在口语交际训练教室进行教学
当时，我们必须高度重视多样化和开朗的口语交流训练场景的建设，并充分利用多媒体系统的辅助功能，让学生进入风俗习惯。例如，让学生进行“学习参观”的课堂教学。首先，编辑者使用多媒体系统向学生展示
图片和对学生的详细介绍。 “照片中的可爱小女孩叫优优，在她旁边是她的好朋友，名字叫东东。优优应该考虑向最好的朋友东东借些书。这本书是一本好看的故事书，所以她应该告诉和做什么？
学生们，请考虑一下。 “然后，编辑再次向学生展示了三张场景图片，以使学生和他们的同学可以互相训练。为了提高效果，要求学生同意表演。表演期间，要求大声说话并表演。
当然。听众成员还需要仔细观察并善于倾听。教学情境的创建还可以为基于角色设置，语言3D渲染等的口头交流培训生成更真实的自然环境，从而使学生对口头交流培训非常感兴趣，从而引起说话的冲动。
（2）营造良好的环境，让学生敢于说话
语言的自然环境将危害一个人的逻辑思维，从而危害一个人的语言表达能力。良好的课堂氛围可以消除学生的过度焦虑，并使学生敢于表达。因此，在小学生口语交际训练的课堂教学中，教师应注意营造良好的氛围，使学生要敢于表达自己的想法和见解。为此，教师可以根据学生相互交流，工作等各种形式的交流机会的创建，综合考虑课堂教学的特点，考虑学生的专业知识和思维能力等。小组交流和班级报告。学生要进行交流和表达，营造一种努力进取的课堂氛围，从而达到小学生口语交际训练课堂教学的目的。
语言是每个人最重要的人际交往工具之一，每个中国公民都应具有出色的口语交际训练技能。然后，教师应高度重视中小学口语交际训练课堂教学，使学生想说话，敢于说话，想说话，从而塑造学生的优秀口语训练能力。特别是在塑造学生核心素养的自然环境中，口语交流培训课程内容的实施是不容忽视的。这也是汉语教学的责任，也是塑造和提高汉语课程学生核心素养的必然选择。
参考文献
[1]黄玉婷. 试论小学语文口语交际教学策略[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会，2018：231-234.
[2]柳平.核心素养下小学语文口语交际教学研究[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：97.