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从建构主义的角度说，学习是学生不断探索与思考、不断质疑与释疑、不断表达个人见解和提升个人经验的过程。同时也是学生不断超越个人行为成为群体合作的行为；是团队精神和群体意识发展的契机。学生的合作学习可以使学生增强合作的意识，使每个学生切身地体会到自己需要学习，更需要向别人学习和在别人的帮助下获得发展。下面，结合本人数学教学的实践，谈两点体会：
一、教师在合作学习中的作用。
教师在学生的合作学习过程中应承担什么样的任务、充当了什么样的角色是十分重要的，关系到合作学习的成功与否。在学生的合作学习过程中，教师的角色定位决不能定格在"表演者"位置上，而必须是由台前转向幕后，由"居高临下"转向"平等参与"，成为学生学习的亲密伙伴，与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生地质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，为实现共同的教学目标而互动与交融，对学生提供"到位"而不"越位"的帮助，学生能做的尽量让他们去做，学生能说的让他们来说。如，在教学"对称图形"一课时，教师通过变魔术（剪对称图形）呈现了一组图形，让学生先通过折一折、比一比、想一想然后在小组中说说这组图形的共同特点。有的小组活动开展得非常顺利时，教师就给予及时表扬；有的小组讨论偏离主题或讨论一时受阻，教师就及时发现，及时制止，提供及时点拨，使小组讨论顺利开展，有的小组在讨论交流中发现这些图形对折后都只能看到一半的形状，教师就及时地利用这个生成性的问题引导他们探讨"为什么会有这种现象"等。
二、学生合作技能的养成。
合作学习的成效如何关键看学生是否掌握合作的技能，这就要求教师在课堂教学过程中必须将合作的技能视为一项重要的学习内容，同计算方法、概念的教学一样，是课堂学习中不可或缺的一部分，同时又是教师必须用心渗透在每一节课中的一个内容。
1、合作前的独立思考。
要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间与空间让学生独立的思考，合作前的独立思考是非常必要的，它关系到交流与交往的质量如何，因为只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识，让学生先独立地去想甚至去做，形成对数学的感受和体验，形成对解决问题的一种独立的看法，合作时才能目标明确，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流，并在交流中会进行比较，会去辨别，不断扬弃。如上例"对称图形"的教学中教师让学生先通过折一折、比一比、想一想，再在小组中交流。事实上就是要让学生先进行独立地观察和思考，有这一步为基础，学生对这些图形的共性就有了初步的感知和独立的见解，再交流时就能有的放矢，各抒已见。这样讨论的问题才会深刻，形成的印象才会牢固。
2、合作中的交流与倾听。
交流与倾听的能力如何关系到合作学习能否顺利进行。在交流方面，教师要培养学生有条理的表达自己的思维，层次清晰、声音适当、自信心足。对于表达能力强的学生，教师可要求他们在必要的时候说明自己的问题。在倾听方面，要求学生要交流就必须轮流说。一个学生在说，其他人必须认真倾听。秉弃那种一开始讨论，小组中几个人都在说，结果谁也不知道谁在说什么。所以讨论时我要求学生：讲话只要对方能听得见，不一定要声音很大。要尊重其他组小朋友，时时记住他们也在讨论，不能影响他人。"让课堂形成合作的人文环境，引导学生心平气和的交流；分组要科学，3—4人才能商量，有利于减少噪音；要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人的发言的内在思维逻辑、表达的重点、要阐明的问题以及在表达过程中包括语法等在内的错误；如果不认真地倾听，得到的信息就可能比较少，比较、辨别的质量就相对较低，使学生会设身处地的为别人着想，不要随意打断别人的谈话，不要甚至因意见不同而影响同学间的感情，学会评价别人。因此，我在课堂合作的过程中采取了一系列有效的方法和激励的措施，不断来完善和培养学生这项终身受益的素质与能力。如我在讲"抛硬币"一节课时，创设了让学生从三个不同箱子摸球的情景，并让学生描述第一种现象"从第一个箱子（里面六个全是黄球）任意摸一个球是黄球。"要求学生先自己说一说，之后在小组中进行交流。在反馈时有一个学生发言"刚才在交流时我们组存在三种说法：一种是从六个黄球中任意摸一个球，摸到的肯定是黄球；一种是从第一个箱子中任意摸一个球一定是黄球；一种是从第一个箱子中任意摸一个球都是黄球。我们认为’肯定’，’一定’、，都’表达的意思差不多，所以我们组一致认为可以这么说，从全部装黄球的第一个箱子中任意摸一个球一定是黄球。"老师面带微笑认真地听完后，马上表示出很激动的样子，"你们太棒了，给你们加上一颗善于交流和倾听金星。"我不禁为这些学生感到欣喜，因为这位学生的表达是这样的完整，这样的层次分明，在他的表达中透视出学生们在合作中的交流与倾听是有序、有效的。更为自己的付出感到欣慰，因为"滴水穿石，非一日之功。"自己的努力总算没有白费。
3、合作后的反思与调整。
合作后的反思与调整是学生的思维在经过合作中碰撞后的一次内化与升华，在合作之后经常有一种现象就是学生在汇报发言的时候经常说："我认为怎么样。"而不是说："我们小组认为怎么样。"说明自己的意见在经过交流之后没有任何的修补，当然如果说："我们小组的意见是什么，我保留了自己的意见。"这也是可以的，但事情往往是前者——不懂得反思与调整而不是后者——表达上的失误。由于每一个学生都有自己的认知结构，对现实世界有着自己的经验解释，因而不同的学生对知识的理解会不完全一样，从而导致了学生在学习中所获得的信息具有差异性，有的甚至与现实具有一定的落差。合作学习就是要利用这种差异，它的目的就在于通过师生、生生之间的协商、交流、讨论或辩论，使每个个体认识到自己原来想法的局限性和对方想法的合理性，在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，检验自己的学习成果的准确性与有效性。可以说，学生合作交流的过程也是学生经历知识的形成过程。合作学习的最终目的并非要达成共识，而是扩大视野，促进发展。
一、教师在合作学习中的作用。
教师在学生的合作学习过程中应承担什么样的任务、充当了什么样的角色是十分重要的，关系到合作学习的成功与否。在学生的合作学习过程中，教师的角色定位决不能定格在"表演者"位置上，而必须是由台前转向幕后，由"居高临下"转向"平等参与"，成为学生学习的亲密伙伴，与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生地质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，为实现共同的教学目标而互动与交融，对学生提供"到位"而不"越位"的帮助，学生能做的尽量让他们去做，学生能说的让他们来说。如，在教学"对称图形"一课时，教师通过变魔术（剪对称图形）呈现了一组图形，让学生先通过折一折、比一比、想一想然后在小组中说说这组图形的共同特点。有的小组活动开展得非常顺利时，教师就给予及时表扬；有的小组讨论偏离主题或讨论一时受阻，教师就及时发现，及时制止，提供及时点拨，使小组讨论顺利开展，有的小组在讨论交流中发现这些图形对折后都只能看到一半的形状，教师就及时地利用这个生成性的问题引导他们探讨"为什么会有这种现象"等。
二、学生合作技能的养成。
合作学习的成效如何关键看学生是否掌握合作的技能，这就要求教师在课堂教学过程中必须将合作的技能视为一项重要的学习内容，同计算方法、概念的教学一样，是课堂学习中不可或缺的一部分，同时又是教师必须用心渗透在每一节课中的一个内容。
1、合作前的独立思考。
要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间与空间让学生独立的思考，合作前的独立思考是非常必要的，它关系到交流与交往的质量如何，因为只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识，让学生先独立地去想甚至去做，形成对数学的感受和体验，形成对解决问题的一种独立的看法，合作时才能目标明确，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流，并在交流中会进行比较，会去辨别，不断扬弃。如上例"对称图形"的教学中教师让学生先通过折一折、比一比、想一想，再在小组中交流。事实上就是要让学生先进行独立地观察和思考，有这一步为基础，学生对这些图形的共性就有了初步的感知和独立的见解，再交流时就能有的放矢，各抒已见。这样讨论的问题才会深刻，形成的印象才会牢固。
2、合作中的交流与倾听。
交流与倾听的能力如何关系到合作学习能否顺利进行。在交流方面，教师要培养学生有条理的表达自己的思维，层次清晰、声音适当、自信心足。对于表达能力强的学生，教师可要求他们在必要的时候说明自己的问题。在倾听方面，要求学生要交流就必须轮流说。一个学生在说，其他人必须认真倾听。秉弃那种一开始讨论，小组中几个人都在说，结果谁也不知道谁在说什么。所以讨论时我要求学生：讲话只要对方能听得见，不一定要声音很大。要尊重其他组小朋友，时时记住他们也在讨论，不能影响他人。"让课堂形成合作的人文环境，引导学生心平气和的交流；分组要科学，3—4人才能商量，有利于减少噪音；要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人的发言的内在思维逻辑、表达的重点、要阐明的问题以及在表达过程中包括语法等在内的错误；如果不认真地倾听，得到的信息就可能比较少，比较、辨别的质量就相对较低，使学生会设身处地的为别人着想，不要随意打断别人的谈话，不要甚至因意见不同而影响同学间的感情，学会评价别人。因此，我在课堂合作的过程中采取了一系列有效的方法和激励的措施，不断来完善和培养学生这项终身受益的素质与能力。如我在讲"抛硬币"一节课时，创设了让学生从三个不同箱子摸球的情景，并让学生描述第一种现象"从第一个箱子（里面六个全是黄球）任意摸一个球是黄球。"要求学生先自己说一说，之后在小组中进行交流。在反馈时有一个学生发言"刚才在交流时我们组存在三种说法：一种是从六个黄球中任意摸一个球，摸到的肯定是黄球；一种是从第一个箱子中任意摸一个球一定是黄球；一种是从第一个箱子中任意摸一个球都是黄球。我们认为’肯定’，’一定’、，都’表达的意思差不多，所以我们组一致认为可以这么说，从全部装黄球的第一个箱子中任意摸一个球一定是黄球。"老师面带微笑认真地听完后，马上表示出很激动的样子，"你们太棒了，给你们加上一颗善于交流和倾听金星。"我不禁为这些学生感到欣喜，因为这位学生的表达是这样的完整，这样的层次分明，在他的表达中透视出学生们在合作中的交流与倾听是有序、有效的。更为自己的付出感到欣慰，因为"滴水穿石，非一日之功。"自己的努力总算没有白费。
3、合作后的反思与调整。
合作后的反思与调整是学生的思维在经过合作中碰撞后的一次内化与升华，在合作之后经常有一种现象就是学生在汇报发言的时候经常说："我认为怎么样。"而不是说："我们小组认为怎么样。"说明自己的意见在经过交流之后没有任何的修补，当然如果说："我们小组的意见是什么，我保留了自己的意见。"这也是可以的，但事情往往是前者——不懂得反思与调整而不是后者——表达上的失误。由于每一个学生都有自己的认知结构，对现实世界有着自己的经验解释，因而不同的学生对知识的理解会不完全一样，从而导致了学生在学习中所获得的信息具有差异性，有的甚至与现实具有一定的落差。合作学习就是要利用这种差异，它的目的就在于通过师生、生生之间的协商、交流、讨论或辩论，使每个个体认识到自己原来想法的局限性和对方想法的合理性，在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，检验自己的学习成果的准确性与有效性。可以说，学生合作交流的过程也是学生经历知识的形成过程。合作学习的最终目的并非要达成共识，而是扩大视野，促进发展。