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语文学习必须与生活密切联系。语文是交际工具，是文化的重要组成部分，是用来反映生活并服务于生活。联系生活学习语文，既“导流”，又“开源”，有利于学生生动活泼地主动地学习，有利于学以致用和学文育人。大纲明确指出：“阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，学生的语文学习得如何，阅读可以作为衡量的重要尺度。”由此可见，阅读教学在语文教学中的地位是极为重要的，学生的阅读能力直接体现语文教学的质量。因此，提高学生的阅读兴趣，有利于提高学生学习语文的积极性和主动性，有利于学生的观察力，判断力，思维能力的提高，也有利于学生的记忆与再记忆。
阅读，既是一种视觉活动，更重要的是一种思维活动，它是阅读主体通过阅读对象的接触，感受课文所提供的有关信息。它是视觉、理解能力，注意力的综合活动，是学生接受文化的最基本的手段。胡适曾说：“为什么要读书？有三点可以讲：
第一，因为是过去已经知道的知识学问和经验的一种记录，我们要读书更是要接受这类人的遗产；
第二，为要读书而读书，读了书便可以多读书；第三，读书可以帮助我们解决困难，应付环境，并可以获得思想材料的来源。”顾晓鸣在《阅读学*拓展阅读研究的广度与深度》中认为：“阅读的过程无非是一种根据作者及其创作环境以及文学语法修辞特征而进行的释义过程而已。”阅读也是通过文章的表层结构语言，去探究文章的深层结构思想，是学习语言，认识世界的一个重要通道方式。在阅读教学中强调学生在阅读过程中要对语体的感知和把握（语体，指由于交际场合、目的、内容、对象等的不同，而在文本中所形成的语言运用特点的体系）。“语文新课标”指出：阅读是学生个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，只有大力张扬个性化阅读教学才能充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使学生有兴趣，乐在阅读之中，才能适应高速发展的社会需要。在阅读教学中，为了实现阅读主体潜能的挖掘，我认为在教学中把阅读和素质结合起来培养学生的强烈求知欲，健康的心理状态和乐观的精神，也就是一个在任何环境中，尤其是在困难重重的逆境坎坷之中，都毫不气馁，坚信经过努力一定会“柳暗花明又一村”，视学习为人生的基本需求和生存方式，面对美丽的人生，应该充满活力，善于发现生活的乐趣和明亮的色彩，正确地面对所处的现实，不论是鸟语花香，还是狂风暴雨，都能泰然处之，不回避矛盾，不逃避现实。
阅读是一种通过课文媒介来获取信息，處理信息和创造信息的复杂过程。阅读的效应不仅取决于作者在文中提供了什么信息以及信息的质量和性质，而且更重要的还是取决于学生的知识结构、文化背景、生活经验、思想方法、审美趣味等因素，还应了解那个时代科学经济、哲学、宗教等的发展水平。学生在获取处理信息的基础上加工、创造出独特的意义和价值。在阅读教学中教师的角色转变十分重要，一味的按照应试教育的观点教学能使学生对阅读枯燥乏味，兴趣无存。在教学过程中，真正达到阅读高效的目的，学生的感悟必须自发的调动起来，与课文来个直接的对语，直接交流，让思想与思想交锋，观点与观点撞击，才能留下刻骨铭心的印象，如在教学“鲁迅论读书”《文化读本》（上册）时，指导学生在阅读中了解鲁迅博学多识，是和他一生勤奋读书，善于读书是分不开的，直到晚年病重时仍坚持读书，表示了“倘能生存，我仍要学习”的决心，本文概括地介绍了鲁迅在读书方面的一些主张，对我们理解鲁迅，学习鲁迅，树立正确的读书观，掌握科学的读书方法，启发学生像鲁迅那样放开度量，大胆地，无畏地尽量地吸收古今中外的文化知识。所以阅读是接受特定文化的过程，任何一篇课文都是一种特定文化传统的体现，都能传递出某种思想观念，价值取向，审美趣味，生活方式等。保证学生阅读时间，提供学生交流平台，调动学生阅读兴趣，采取抓内容重点，抓关键字，词，句，段的读法，遵照阅读的目的，凭着自己的语感和经验把握课文的整体意思，真正做到多方吸收，博大精神，才是教师进行阅读教学的目的，学生的思想素质也在阅读过程中得到提升。
在阅读教学中，教师要强调学生任何一篇课文的阅读重点都要考虑到不只一个，有的是思想内容，有的是景物描写，有的是心理刻画等。阅读时要抓住一个重点方能到达阅读目的。如在指导学生阅读《古都的秋》（高二语文）时，在学生反复阅读后，首先体会发现语言非常精美，准确生动，朴实鲜活，特别是景与情浑然一体，充满诗情画意。特别是文中作者以情取景，借景抒情，紧扣“清、静、悲凉，”选择不同的景物，加以渲染，刻画抒发了自己对“北国之秋”的爱，足见作者观察力，语言表现力之强。同时突出课文首尾呼应，层次分明，语言明白流畅，细腻清新。如诗如画，情景交融，它不但接示了全文的主题，而且还能给学生意境美得感受。
在阅读教学中，还要注意阅读与写作紧密地结合起来，阅读与写作是语文教学的主题内容，应该说是不言而喻的。学生阅读课文就是“再现”作者的思维过程。它不仅涉及字、词、句、段、篇等语言问题，而且还关系到分析、综合、判断、推理等逻辑问题；写作是通过文字表达自己思想感情的过程，不仅体现于作者的文字能力，同时还反映出写作者的思维水平。可见，在阅读教学中渗透写作是训练学生思维能力的一种手段，也是培养学生在阅读中积累词语的教学核心。阅读中学生存在的种种问题，都可以从思维方式上找原因，思维能力的提高，是增强阅读兴趣的前提。古人有所谓“读书破万卷，下笔如有神”，“文选烂，秀才半”之说，这说明了阅读与写作是不可分割的一个有机整体。在阅读教学中要强调学生要正确把握学习阅读与写作之间的关系，以及学习的针对性，新的课标强调“阅读是学生的个性化行为”，要珍视学生独特的感受，体验和理解。教师必须尊重学生对课文的阅读的感受，体验和理解，以学生的独立自主学习和用自己的方法认真研读课文，思维得到了历练和激活，对课文进行了思考，发现了问题能立即解决问题，教师应予可定表扬，让学生感到温暖，而且会增强阅读兴趣，使他们在阅读中体验到成功的快乐，同时还要给学生提供自由阅读空间的质疑，探究问题的机会，让不同层次的学生充分参与整个阅读中，从而提高学生独立获取知识的运用知识的能力，使学生在动中读，在读中思，达到掌握新知识的目的，不断提高自身的整体素质。
总之，在语文阅读教学中，以“三个面向”为方针，贯彻教育课程的改革精神，结合高中语文教学的特点，以全面提高语文素质和教学效率为目标，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，运用现代科学的系统方法，采取形式多样的阅读教学方式，让学生有序地进行“自主、合作、探究”，在语文阅读中拓宽视野，丰富知识，砺砺能力。
阅读，既是一种视觉活动，更重要的是一种思维活动，它是阅读主体通过阅读对象的接触，感受课文所提供的有关信息。它是视觉、理解能力，注意力的综合活动，是学生接受文化的最基本的手段。胡适曾说：“为什么要读书？有三点可以讲：
第一，因为是过去已经知道的知识学问和经验的一种记录，我们要读书更是要接受这类人的遗产；
第二，为要读书而读书，读了书便可以多读书；第三，读书可以帮助我们解决困难，应付环境，并可以获得思想材料的来源。”顾晓鸣在《阅读学*拓展阅读研究的广度与深度》中认为：“阅读的过程无非是一种根据作者及其创作环境以及文学语法修辞特征而进行的释义过程而已。”阅读也是通过文章的表层结构语言，去探究文章的深层结构思想，是学习语言，认识世界的一个重要通道方式。在阅读教学中强调学生在阅读过程中要对语体的感知和把握（语体，指由于交际场合、目的、内容、对象等的不同，而在文本中所形成的语言运用特点的体系）。“语文新课标”指出：阅读是学生个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，只有大力张扬个性化阅读教学才能充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使学生有兴趣，乐在阅读之中，才能适应高速发展的社会需要。在阅读教学中，为了实现阅读主体潜能的挖掘，我认为在教学中把阅读和素质结合起来培养学生的强烈求知欲，健康的心理状态和乐观的精神，也就是一个在任何环境中，尤其是在困难重重的逆境坎坷之中，都毫不气馁，坚信经过努力一定会“柳暗花明又一村”，视学习为人生的基本需求和生存方式，面对美丽的人生，应该充满活力，善于发现生活的乐趣和明亮的色彩，正确地面对所处的现实，不论是鸟语花香，还是狂风暴雨，都能泰然处之，不回避矛盾，不逃避现实。
阅读是一种通过课文媒介来获取信息，處理信息和创造信息的复杂过程。阅读的效应不仅取决于作者在文中提供了什么信息以及信息的质量和性质，而且更重要的还是取决于学生的知识结构、文化背景、生活经验、思想方法、审美趣味等因素，还应了解那个时代科学经济、哲学、宗教等的发展水平。学生在获取处理信息的基础上加工、创造出独特的意义和价值。在阅读教学中教师的角色转变十分重要，一味的按照应试教育的观点教学能使学生对阅读枯燥乏味，兴趣无存。在教学过程中，真正达到阅读高效的目的，学生的感悟必须自发的调动起来，与课文来个直接的对语，直接交流，让思想与思想交锋，观点与观点撞击，才能留下刻骨铭心的印象，如在教学“鲁迅论读书”《文化读本》（上册）时，指导学生在阅读中了解鲁迅博学多识，是和他一生勤奋读书，善于读书是分不开的，直到晚年病重时仍坚持读书，表示了“倘能生存，我仍要学习”的决心，本文概括地介绍了鲁迅在读书方面的一些主张，对我们理解鲁迅，学习鲁迅，树立正确的读书观，掌握科学的读书方法，启发学生像鲁迅那样放开度量，大胆地，无畏地尽量地吸收古今中外的文化知识。所以阅读是接受特定文化的过程，任何一篇课文都是一种特定文化传统的体现，都能传递出某种思想观念，价值取向，审美趣味，生活方式等。保证学生阅读时间，提供学生交流平台，调动学生阅读兴趣，采取抓内容重点，抓关键字，词，句，段的读法，遵照阅读的目的，凭着自己的语感和经验把握课文的整体意思，真正做到多方吸收，博大精神，才是教师进行阅读教学的目的，学生的思想素质也在阅读过程中得到提升。
在阅读教学中，教师要强调学生任何一篇课文的阅读重点都要考虑到不只一个，有的是思想内容，有的是景物描写，有的是心理刻画等。阅读时要抓住一个重点方能到达阅读目的。如在指导学生阅读《古都的秋》（高二语文）时，在学生反复阅读后，首先体会发现语言非常精美，准确生动，朴实鲜活，特别是景与情浑然一体，充满诗情画意。特别是文中作者以情取景，借景抒情，紧扣“清、静、悲凉，”选择不同的景物，加以渲染，刻画抒发了自己对“北国之秋”的爱，足见作者观察力，语言表现力之强。同时突出课文首尾呼应，层次分明，语言明白流畅，细腻清新。如诗如画，情景交融，它不但接示了全文的主题，而且还能给学生意境美得感受。
在阅读教学中，还要注意阅读与写作紧密地结合起来，阅读与写作是语文教学的主题内容，应该说是不言而喻的。学生阅读课文就是“再现”作者的思维过程。它不仅涉及字、词、句、段、篇等语言问题，而且还关系到分析、综合、判断、推理等逻辑问题；写作是通过文字表达自己思想感情的过程，不仅体现于作者的文字能力，同时还反映出写作者的思维水平。可见，在阅读教学中渗透写作是训练学生思维能力的一种手段，也是培养学生在阅读中积累词语的教学核心。阅读中学生存在的种种问题，都可以从思维方式上找原因，思维能力的提高，是增强阅读兴趣的前提。古人有所谓“读书破万卷，下笔如有神”，“文选烂，秀才半”之说，这说明了阅读与写作是不可分割的一个有机整体。在阅读教学中要强调学生要正确把握学习阅读与写作之间的关系，以及学习的针对性，新的课标强调“阅读是学生的个性化行为”，要珍视学生独特的感受，体验和理解。教师必须尊重学生对课文的阅读的感受，体验和理解，以学生的独立自主学习和用自己的方法认真研读课文，思维得到了历练和激活，对课文进行了思考，发现了问题能立即解决问题，教师应予可定表扬，让学生感到温暖，而且会增强阅读兴趣，使他们在阅读中体验到成功的快乐，同时还要给学生提供自由阅读空间的质疑，探究问题的机会，让不同层次的学生充分参与整个阅读中，从而提高学生独立获取知识的运用知识的能力，使学生在动中读，在读中思，达到掌握新知识的目的，不断提高自身的整体素质。
总之，在语文阅读教学中，以“三个面向”为方针，贯彻教育课程的改革精神，结合高中语文教学的特点，以全面提高语文素质和教学效率为目标，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，运用现代科学的系统方法，采取形式多样的阅读教学方式，让学生有序地进行“自主、合作、探究”，在语文阅读中拓宽视野，丰富知识，砺砺能力。