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【摘要】物理是一门以观察、实验为基础的学科。许多物理现象、物理定律都可以用实验加以演示和验证，这有助于学生物理学习兴趣的培养。当一个学生对某门学科发生浓厚的兴趣时，学习这门课程就有了内在的动力，这种内因的作用能充分调动学生学习的积极性、主动性。因此，兴趣在教学中有着不可低估的作用。
【关键词】激发；兴趣；思维；紧密联系 ；乐学； 积极性 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”教学过程是一种提出问题和解决问题的活动。长期以来，教师的教育教学观念受我国几千年传统教育教学观念和“应试教育的影响，课堂教学中教师只管自己怎样教，很少研究学生如何学，把学生当成被动吸收、贮藏知识的容器，挫伤了学生的学习积极性，更谈不上挖掘和发挥学生的潜能和创新精神。新课标要求我们教学的目的不仅要给学生传授系统的物理知识，而更重要的是发展智力，学习探究问题的思维方法、培养学生创新能力。学生的学习地位、心理素质决定着学习活动和学习效果。学生的学习地位是学生的主体性的体现程度，影响着学生的主动参与学习的积极性；心理素质包括智力因素和非智力因素两个方面[1]。教学实践表明，就大多数学生而言，智力差异不是悬殊。因此，教学改革的关键应是更新观念，教师应该进一步摆正教师和学生的关系，确立学生是学习主体的意识。课堂教学中教师要把学生看成是学习的主人，发展的主体，创设一个和谐、轻松愉快的教育环境，为进行创新教育提供有力气氛。
激发学生学习物理的兴趣，就是要把课程标准对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。在物理教学过程中，该如何運用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学效果呢？
一、创设问题情境，培养学习兴趣
“问题情境”是指与某些具体情境融合在一起的问题。将物理问题融于一些学生喜闻乐见的情境中，能激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心投入到新知学习中。例如：在“变阻器”之前，我会问学生为什么调节电视机上的某个按键时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。此时，学生为了了解电视机的潜在的某些内部“零件”所起的作用，教师可以引导这就是我们今天要探讨的新课内容，从而导入新课，激发了学生想了解“新知识”的迫切的心理。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。例如，在讲《浮力》这节时，我运用多媒体先给同学们播放了一段《泰坦尼克号》的片断，号称当时最大的游轮，鸣笛徐徐驶来时，把同学们带到影片中的境界，欢呼之余，问同学们它与本节有什么关系呢？至此不少同学已在纷纷议论：这么大的船为什么能浮在海面上而不沉啊，是什么原因造成这种现象产生的呢？……这时已把同学们的积极性调动了起来，同时使学生了解自己所学的知识在现实生活中是有用的，是与我们的生活密切相关的。在教学过程中，只要我们做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
二、以良好提问为契机，诱导学生的学习兴趣
物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要创设良好的契机，诱导学生的学习兴趣。如：学习惯性概念后，可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。
三、运用幽默语言，培养学习兴趣
我们教师在表达形式上的艺术美是一很重要的基本教学能力，其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。实践证明：恰当运用幽默语言，能使学生富有生气和引起注意，能充分调动学生兴趣[2]。例如：在讲到磁极间的相互作用规律时，若引用了男女之间的关系：同性相斥，异性相吸进行幽默比喻，能使同学们深刻体会到：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引规律。又如：在讲完光的反射规律时，因不少同学仍不能理解为什么要说成反射角等于入射角，而不能说入射角等于反射角呢？在数学上不是一样的意思吗？针对这个问题，我给他们举了个例子：根据先后顺序，我们只能说儿子像爸爸，而为什么不能说成爸爸像儿子呢？通过这样的比较，使同学们恍然大悟，知道了先有入射角，再有了反射角的道理，进一步培养了他们学习的兴趣。
四、紧密联系生活，培养学习兴趣
要使学生对物理有亲切感，体会到学物理的实用性，提高他们学习物理的热情，我们应该把课本知识和生活实际联系起来，鼓励他们多留意生活中的事物。例如：在上“声音的传播”时，可以结合校运会说明“终点计时员是以看到发令枪的烟开始计时，还是以听到枪声时开始计时？”。这样不仅大大提高了课堂教学效果，同时还可以使学生在日常生活中养成善于观察、勤于思考的习惯。又如：因在“回南天”到来时，不管是地板还是墙壁，或者是桌椅的表面上，都会出现一层抹不干、擦不净的水，黑板变得湿漉漉根本无法写字，同学们老在抱怨这鬼天气，了解到这一情况，课上我微笑着对同学们说：“这是上天给我们出题目：同学们能否利用学过的知识，使黑板快点干？”一时间课堂气氛浓烈……同学们抱怨心理早已抛到九宵云外了。实践证明，在教学中若能紧密联系生活，能培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，就能有效地提高教学质量。
五 、多做有趣实验，培养学习兴趣。
物理学是一门以实验为基础的自然科学。主要物理理论都来源于实验，物理理论是对物理实验现象的正确解释，要全面提高物理的学习质量，做好物理实验是关键一环，通过实验又能促进学习兴趣提高[3]。例如，在讲过“光现象”后，我给同学们做了一个扑克魔术：方法很简单，就是在自己前面的讲台上，盛上一杯黑墨水（这里称为魔水），然后拿一张扑克牌，背面朝上，慢慢通过魔水上方，就能说出自己所拿的是什么牌。刚开始同学们兴奋之余又百思不得其解，不由得佩服老师太厉害了……当时只是微微一笑，轻轻地对同学们说，其实同学们也能拆穿这个把戏，这时同学们兴趣又被调动了起来，经过一番提示，同学们纷纷点头，原来是这样的，原来我也可以玩魔术了。又如在讲授“大气压强”时，可加做一个“瓶子吞鸡蛋”的实验。有趣的实验能深深吸引学生的注意力，同时又会使学生觉得很奇怪，从而产生一种强烈想了解其中原因的愿望。观察和实验是物理学研究的基本方法，是获得感性材料，探索物理规律、认识物理世界的基本手段。物理教学中教师通过生动有趣的演示实验和认真组织学生做好分组实验，不仅能使抽象的概念形象、生动具体化，更重要的是能培养学生的学习兴趣，培养学生的创造和探究能力。
心理学上证明，凡人们感兴趣的事物，就会引起注意，并能使人感知敏锐，思维活跃，想象丰富，从而引起探究倾向，他们就会执着地追求和钻研，他的智力因素也会得到最大限度的发挥。在物理教学中，教师若能巧设情境，用深入浅出的幽默语言并紧密联系生活实际，以良好提问为契机，课堂上形成师生、生生互动 ，并且能多做有趣的实验，就能充分调动学生兴趣，并会使学生在乐趣中获得知识，巩固知识，从而达到“乐学”的最高境界。
参考文献
[1]何滔 激发学习物理的兴趣. 广东省人民教育出版社 2006
[2]李恩德等 《激发学习物理的兴趣》 《福建教育》期刊
[3]张欲平，林可清《激发学习物理的兴趣》 《中国教育网》
【关键词】激发；兴趣；思维；紧密联系 ；乐学； 积极性 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”教学过程是一种提出问题和解决问题的活动。长期以来，教师的教育教学观念受我国几千年传统教育教学观念和“应试教育的影响，课堂教学中教师只管自己怎样教，很少研究学生如何学，把学生当成被动吸收、贮藏知识的容器，挫伤了学生的学习积极性，更谈不上挖掘和发挥学生的潜能和创新精神。新课标要求我们教学的目的不仅要给学生传授系统的物理知识，而更重要的是发展智力，学习探究问题的思维方法、培养学生创新能力。学生的学习地位、心理素质决定着学习活动和学习效果。学生的学习地位是学生的主体性的体现程度，影响着学生的主动参与学习的积极性；心理素质包括智力因素和非智力因素两个方面[1]。教学实践表明，就大多数学生而言，智力差异不是悬殊。因此，教学改革的关键应是更新观念，教师应该进一步摆正教师和学生的关系，确立学生是学习主体的意识。课堂教学中教师要把学生看成是学习的主人，发展的主体，创设一个和谐、轻松愉快的教育环境，为进行创新教育提供有力气氛。
激发学生学习物理的兴趣，就是要把课程标准对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。在物理教学过程中，该如何運用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学效果呢？
一、创设问题情境，培养学习兴趣
“问题情境”是指与某些具体情境融合在一起的问题。将物理问题融于一些学生喜闻乐见的情境中，能激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心投入到新知学习中。例如：在“变阻器”之前，我会问学生为什么调节电视机上的某个按键时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。此时，学生为了了解电视机的潜在的某些内部“零件”所起的作用，教师可以引导这就是我们今天要探讨的新课内容，从而导入新课，激发了学生想了解“新知识”的迫切的心理。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。例如，在讲《浮力》这节时，我运用多媒体先给同学们播放了一段《泰坦尼克号》的片断，号称当时最大的游轮，鸣笛徐徐驶来时，把同学们带到影片中的境界，欢呼之余，问同学们它与本节有什么关系呢？至此不少同学已在纷纷议论：这么大的船为什么能浮在海面上而不沉啊，是什么原因造成这种现象产生的呢？……这时已把同学们的积极性调动了起来，同时使学生了解自己所学的知识在现实生活中是有用的，是与我们的生活密切相关的。在教学过程中，只要我们做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
二、以良好提问为契机，诱导学生的学习兴趣
物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要创设良好的契机，诱导学生的学习兴趣。如：学习惯性概念后，可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。
三、运用幽默语言，培养学习兴趣
我们教师在表达形式上的艺术美是一很重要的基本教学能力，其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。实践证明：恰当运用幽默语言，能使学生富有生气和引起注意，能充分调动学生兴趣[2]。例如：在讲到磁极间的相互作用规律时，若引用了男女之间的关系：同性相斥，异性相吸进行幽默比喻，能使同学们深刻体会到：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引规律。又如：在讲完光的反射规律时，因不少同学仍不能理解为什么要说成反射角等于入射角，而不能说入射角等于反射角呢？在数学上不是一样的意思吗？针对这个问题，我给他们举了个例子：根据先后顺序，我们只能说儿子像爸爸，而为什么不能说成爸爸像儿子呢？通过这样的比较，使同学们恍然大悟，知道了先有入射角，再有了反射角的道理，进一步培养了他们学习的兴趣。
四、紧密联系生活，培养学习兴趣
要使学生对物理有亲切感，体会到学物理的实用性，提高他们学习物理的热情，我们应该把课本知识和生活实际联系起来，鼓励他们多留意生活中的事物。例如：在上“声音的传播”时，可以结合校运会说明“终点计时员是以看到发令枪的烟开始计时，还是以听到枪声时开始计时？”。这样不仅大大提高了课堂教学效果，同时还可以使学生在日常生活中养成善于观察、勤于思考的习惯。又如：因在“回南天”到来时，不管是地板还是墙壁，或者是桌椅的表面上，都会出现一层抹不干、擦不净的水，黑板变得湿漉漉根本无法写字，同学们老在抱怨这鬼天气，了解到这一情况，课上我微笑着对同学们说：“这是上天给我们出题目：同学们能否利用学过的知识，使黑板快点干？”一时间课堂气氛浓烈……同学们抱怨心理早已抛到九宵云外了。实践证明，在教学中若能紧密联系生活，能培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，就能有效地提高教学质量。
五 、多做有趣实验，培养学习兴趣。
物理学是一门以实验为基础的自然科学。主要物理理论都来源于实验，物理理论是对物理实验现象的正确解释，要全面提高物理的学习质量，做好物理实验是关键一环，通过实验又能促进学习兴趣提高[3]。例如，在讲过“光现象”后，我给同学们做了一个扑克魔术：方法很简单，就是在自己前面的讲台上，盛上一杯黑墨水（这里称为魔水），然后拿一张扑克牌，背面朝上，慢慢通过魔水上方，就能说出自己所拿的是什么牌。刚开始同学们兴奋之余又百思不得其解，不由得佩服老师太厉害了……当时只是微微一笑，轻轻地对同学们说，其实同学们也能拆穿这个把戏，这时同学们兴趣又被调动了起来，经过一番提示，同学们纷纷点头，原来是这样的，原来我也可以玩魔术了。又如在讲授“大气压强”时，可加做一个“瓶子吞鸡蛋”的实验。有趣的实验能深深吸引学生的注意力，同时又会使学生觉得很奇怪，从而产生一种强烈想了解其中原因的愿望。观察和实验是物理学研究的基本方法，是获得感性材料，探索物理规律、认识物理世界的基本手段。物理教学中教师通过生动有趣的演示实验和认真组织学生做好分组实验，不仅能使抽象的概念形象、生动具体化，更重要的是能培养学生的学习兴趣，培养学生的创造和探究能力。
心理学上证明，凡人们感兴趣的事物，就会引起注意，并能使人感知敏锐，思维活跃，想象丰富，从而引起探究倾向，他们就会执着地追求和钻研，他的智力因素也会得到最大限度的发挥。在物理教学中，教师若能巧设情境，用深入浅出的幽默语言并紧密联系生活实际，以良好提问为契机，课堂上形成师生、生生互动 ，并且能多做有趣的实验，就能充分调动学生兴趣，并会使学生在乐趣中获得知识，巩固知识，从而达到“乐学”的最高境界。
参考文献
[1]何滔 激发学习物理的兴趣. 广东省人民教育出版社 2006
[2]李恩德等 《激发学习物理的兴趣》 《福建教育》期刊
[3]张欲平，林可清《激发学习物理的兴趣》 《中国教育网》