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摘要：结合学习《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和德国“双元制”职业教育经验体会，文章围绕贯彻落实国务院文件关于切实提高职业教育人才培养质量的要求，提出了吸收德国“双元制”精髓，创新职业教育人才培养模式，推进扬州职业教育人才培养六个融合的改革策略。
关键词：职业教育 人才培养 融合 扬州
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）关于提高人才培养质量部分指出，推进人才培养模式和教学模式的创新，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。建立健全课程衔接体系，适应经济发展、产业升级和技术进步需要，建立专业教学标准和职业标准联动开发机制，推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接。建设“双师型"教师队伍，推进高水平学校和大中型企业共建“双师型”教师培养培训基地。提高信息化水平，支持与专业课程配套的虚拟仿真实训系统开发与应用。推广教学过程与生产过程实时互动的远程教学。
通过学习领会《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》精神，我们认为借鉴德国“双元制”经验实质，推进人才培养模式改革，依然是贯彻落实国务院文件关于切实提高职业教育人才培养质量的一条重要途径。德国“双元制”职业教育体系的办学特征和体制特征主要表现为以下几点，一是职业教育同生产实际紧密结合，“双元制”职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训（约占总学时70%），所培训的内容与生产同步，而且所使用的是企业目前正在使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行；二是企业广泛参与职业教育，大企业多数拥有自己的培训基地和人员，没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，通过同行业跨企业的培训或者委托其他企业代为培训等方法进行；三是实行法律规范的行业、企业就业准入制度，德资企业用工有法律条文刚性规定，非德国商会论证通过的人员德资企业不敢用也不会用；四是实施培训与考核相分离的考核办法，培训由企业和学校完成，考核由德国商会主持下的考试委员会统一组织，这种考核办法，体现了公平的原则，使岗位证书更具权威性；五是促进了教育与产业的有效融合，实现了校企一体化培养人才，由企业负责组织招收“双元制”职业教育的学生，学生身份和员工身份同时确认，企业和学校共同制订人才培养方案、共同参与培养，使人才培养的目标更准，针对性更强，有效性更明显，企业员工的稳定性更加巩固，提高了职业教育与行业企业发展的契合度。
为适应地方经济社会发展尤其是五大基本产业和战略性新兴产业发展要求，扬州市政府于2014年4月正式组建了扬州市职业教育集团，由政府领导、有关部门和县（区、市）负责同志组成市职教集团管委会。管委会主要负责职教集团发展规划及重大决策，充分发挥统筹、协调作用，重点调动社会各方参与职业教育的积极性，促进各类职业教育资源的共享和互补，促进校校合作和校企合作；联合本地各类职业院校、企业及行业，实现职业教育与区域经济的联动。职教集团管委会明确了各成员单位的工作职责，管委会建立了常设办事机构（职教集团管委会办公室），配备了专职人员，负责职教集团日常工作，职教集团辖八大专业中心和扬州开放大学，每年安排一千万元的职业教育发展基金用于我市八大专业中心建设、校企合作和师资资源库建设等项目。扬州市职教集团是以专业和产业为纽带，以建设八大专业中心为路径，构建起来的行业性职业教育紧密合作体。政府通过创新组织结构和工作路径、疏通融资渠道等措施，推动政校企合作，统筹协调全市职业教育发展，形成了“政府主导，行业参与，校企一体，多方合作，多元投入”的职业教育发展模式。结合本市职业教育现状，围绕《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求和本市借鉴德国“双元制”经验的可行性原则，并为充分发挥市职教集团统筹协调职业教育发展的作用，现分析如何借鉴德国“双元制”经验，推进扬州职业教育六个融合人才培养模式的改革，主要内容如下。
学校和企业融合
学校和企业融合就是充分利用学校和企业资源，校企共同培养技能人才。一是合理设置专业，职业院校必须根据市职教集团定期调研本市企业人才需求信息，科学设置相关专业。二是科学制订专业课程标准，职业院校要依据企业岗位需求，对相关课程的内容进行有效整合，强化专项技能培训，将行业、企业的生产规范、国家职业技能鉴定标准与学校的专业课程体系标准相互衔接，形成具有企业生产和学校专业教学双重特色的课程标准。三是大力推进“订单培养”模式。职业院校要根据市场需求，与有关企业签订“订单式”人才培养协议书，由校企双方共同编制人才培养方案，企业的生产设备同时成为学生实训设备，学生按企业的要求直接参与生产实践，既可改善学校的实训条件，提高学生的实践动手能力，又可缓解企业技术工人不足的困难。在实施“订单”培养的过程中，加强学生职业综合素养、行业企业规范、技术操作规程、设备技术要求、岗位安全职责的培训，实现学生毕业后就能顺利顶岗就业。四是校企合作共建校内外实训基地。引企入校，加强校内实训基地建设。加大职业学校基础能力建设的投入，将企业的生产线引进学校，企业在学校建立实习车间，这样不但可以让学生尽快熟悉企业的生产工艺，缩短顶岗实习的时间，也可以将学生的实习与企业的生产相结合，变消耗性实习为生产性实习。办校进厂，加强校外实训基地的建设。对部分不适宜建设校内实训基地的专业，通过“订单”培养、校企合作等方式，在企业建立校外实训基地。学生定期到校外实训基地见习、实习，提高学生的技能水平。五是加强学校文化与企业文化的对接。学校精神是企业精神的前奏，而企业精神是学校精神的延伸，所以，职业院校文化建设必须与企业文化进行对接，着力构建职业精神文化、职业能力文化和“三创”能力文化，使学生的人格走向、从业素养和学习环境在一个明确的育人目标下达到和谐统一。
理论教学与实践教学融合 理论教学与实践教学融合就是把理论教学和技能训练融为一体。职业院校通过建立连贯的、全面的、完整的教学体系，实现理论教学和技能训练的交融，让学生在真实的现场感知、现场操作过程中学习专业知识，理解专业理论，掌握专业操作技能，从而掌握生产第一线的实用技术。实现理论与实践教学融合的有效途径是创新人才培养模式，坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，实现教学做一体化。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。职教集团将依托八大专业中心，充分发挥人才资源优化、集聚的优势，组织职业院校改革与本市五大基本产业和战略性新兴产业相关的专业教学计划，重构专业教学内容体系，开发配套的专业教材，建立可实施“教学做一体化”教学模式的教学场地，提供相应的专业设施设备，培养有关专业教师或遴选企业专业技术人员以胜任相应的教学，为实现理论教学与实践教学的融合提供足够的条件保障。
实训教师与理论教师融合
实训教师与理论教师融合主要以较强的专业理论教学能力和较高的专业技术技能水平集于一身的“双师型”教师来体现。目前，本市职业院校专业教师理论教学能力较强，缺乏的就是专业技术技能水平，这种局面一方面会造成专业理论课教学与专业技能课教学的脱节，另一方面也不利于实现理论教学与实践教学的融合。因此，职教集团将结合产业发展、区域发展需要和教师培养培训需求，依托普通本科院校、职业院校和大中型企业，建设“双师型”教师培养培训基地和教师企业实践单位，并建立基地工作评估和动态调整机制。积极推进职业院校依据职业教育的目标要求，树立现代教育理念，加强教师队伍的教学能力、实践动手能力以及科研能力的培养。通过组织职业院校专业教师参加“双师型”教师培养培训基地培训、企业顶岗实践、各级各类信息化大赛、技能大赛、专项课题研究、产学研合作项目研发等多种途径和方式培养专业教师，不断提高教师的专业理论教学能力和专业技术技能水平，为职业教育提供“双师型”专业师资保障。此外，依托行业、企业，建立兼职教师资源库，聘请企业管理人员、专业技术人员和高技能人才等担任职业院校专兼职教师，引领“双师型”专业教师队伍建设，满足技术技能型人才培养的要求。
学生与学徒融合
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出职业院校要开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，推进校企一体化育人。学生与学徒融合是落实国务院文件精神的有效举措，是指让受教育者具有在学校为学生、在企业为学徒的双重身份，两者融为一体。通过在学校和企业之间进行交替式学习和培训，学生用一定的时间在学校学习理论知识，一定的时间在企业接受培训，实现知识和技能的融会贯通。学校与企业共同制订学习和培训内容，学生在学校参加以专业组班的学习，在企业由固定的师傅指导和督促接受生产技能培训。学生培训合格后取得国家承认的职业资格证书，如果同时理论成绩合格，再取得学校发给的毕业证书。学生与学徒融合的目的是通过专业课程的学习，让学生获得一定的专业理论知识和专业素养，为其获取优质就业岗位以及专业发展奠定基础；通过理论与实践相结合，实验与实习相结合，让学生得到符合专业特色的规范化训练；通过在企业生产一线的技能培训，让学生获得解决专业问题之综合能力的锻炼，提升关键能力，并获得职业道德的熏陶，培养出守纪、合作、创新、竞争等符合企业精神的职业品质。开展现代学徒制试点、推进工学结合是我市现阶段实现学生与学徒融合的有效途径，职教集团将制定有关督导制度和激励措施，引导职业院校积极创造条件，努力实现学校与企业、基地与车间、专业与产业、教师与师傅、培训与岗位等五个方面的对接，制订并逐步完善工学结合人才培养方案、教学管理制度、教学评价制度等等，扎实推进工学结合的人才培养模式，以期实现学生与学徒的融合。
职业资格证书与毕业证书融合
职业资格证书与毕业证书融合就是以学历证书为标志的学历教育与以职业资格证书为标志的职业技能培训之间的一种衔接和沟通。其实质是两类证书内涵的衔接与对应，即将职业技能理论考核内容与相关课程的教学相衔接；将职业技能操作考核内容与专业实习实训教学相结合。两类证书融合的目的是为了革除职业教育专业教学和职业技能培训两张皮的弊病，以培养出更加符合职业岗位要求的技能型人才。职业院校实现两类证书的融合，首先要按照专业培养对象的未来岗位，针对专业的核心能力确定专业对应的若干个职业类别；其次要确定职业资格等级与学历层次的对应关系，通常中等职业学校对应的是四级职业资格证书（少量学生可取得三级职业资格证书），高等职业技术学院对应的是三级职业资格证书（少量学生可取得二级职业资格证书）；再次，在确定了职业类别、学历证书与职业资格证书的对应关系后，从“双证”的内涵上寻找基本对等的关系，并通过专业人才培养方案及教学计划确定下来。与相应类别职业资格证书对应的职业技能标准、职业技能鉴定考试大纲和试题库，应成为制订相关专业教学计划的充分依据。职教集团将建立考核激励机制，引导职业院校在制订专业教学计划时，将文化基础、技术基础、专业技术和技能知识点与本专业确定的职业资格证书所要求的应知应会一一对应起来，同时设置与职业资格证书对应的专业核心课程模块，其专业实习实训教学内容涵盖职业技能操作考核内容，相应的课程学分在专业教学计划中占有一定的比例。
真实环境实训与虚拟生产实训融合
是指将真实环境下的技能操作实训与虚拟环境下的生产实训进行有机结合。前者表现的是具有真实实训场景，真刀实枪、实战训练，耗费昂贵；后者表现的是以多媒体技术、微视频微课等为载体的虚拟演示及模拟训练，具有高成本软件开发、低成本实际运行的特点。具体来说，一是对校内可实施的实训项目进行虚拟实训，帮助学生事先熟悉实训项目的原理、流程、技术技能要领，以提高学生在真实环境下实训时的效果；二是针对危险性实训环境、学校不可能具有的真实实训条件或复杂技术技能实训项目，通过实施教学过程与生产过程实时互动的远程教学、让学生进行超前模拟训练，增强学生在真实实训环境或实际生产线上实训、实习的适应性。因此，职教集团将积极支持与专业课程配套的虚拟仿真实训系统开发与应用，组织我市职业院校认真研究、梳理实训项目内容特点，有针对性地调整课程教学计划，开发两类实训融合的项目教材，重点开发可以实施互动教学的虚拟生产实训软件或教学课件，以实现真实环境实训与虚拟生产实训的融合。
为推进扬州市实施职业教育的六个融合，职教集团将研究制定促进校企融合和职业院校“双师型”教师队伍建设的考核措施和督导制度；组织行业企业专业技术人员和职业院校专业教师研究开发“教学做一体化”指导方案、“双证”融合和工学结合的人才培养指导方案、虚拟生产实训软件和教学课件，为职业院校提供教学改革方面的技术支持；推动本市职业教育八大专业中心建设，实现资源共享，形成服务本市五大基本产业和战略性新兴产业发展的八大类品牌专业集群，充分发挥八大专业中心在实施人才培养六个融合方面的示范辐射作用。
关键词：职业教育 人才培养 融合 扬州
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）关于提高人才培养质量部分指出，推进人才培养模式和教学模式的创新，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。建立健全课程衔接体系，适应经济发展、产业升级和技术进步需要，建立专业教学标准和职业标准联动开发机制，推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接。建设“双师型"教师队伍，推进高水平学校和大中型企业共建“双师型”教师培养培训基地。提高信息化水平，支持与专业课程配套的虚拟仿真实训系统开发与应用。推广教学过程与生产过程实时互动的远程教学。
通过学习领会《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》精神，我们认为借鉴德国“双元制”经验实质，推进人才培养模式改革，依然是贯彻落实国务院文件关于切实提高职业教育人才培养质量的一条重要途径。德国“双元制”职业教育体系的办学特征和体制特征主要表现为以下几点，一是职业教育同生产实际紧密结合，“双元制”职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训（约占总学时70%），所培训的内容与生产同步，而且所使用的是企业目前正在使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行；二是企业广泛参与职业教育，大企业多数拥有自己的培训基地和人员，没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，通过同行业跨企业的培训或者委托其他企业代为培训等方法进行；三是实行法律规范的行业、企业就业准入制度，德资企业用工有法律条文刚性规定，非德国商会论证通过的人员德资企业不敢用也不会用；四是实施培训与考核相分离的考核办法，培训由企业和学校完成，考核由德国商会主持下的考试委员会统一组织，这种考核办法，体现了公平的原则，使岗位证书更具权威性；五是促进了教育与产业的有效融合，实现了校企一体化培养人才，由企业负责组织招收“双元制”职业教育的学生，学生身份和员工身份同时确认，企业和学校共同制订人才培养方案、共同参与培养，使人才培养的目标更准，针对性更强，有效性更明显，企业员工的稳定性更加巩固，提高了职业教育与行业企业发展的契合度。
为适应地方经济社会发展尤其是五大基本产业和战略性新兴产业发展要求，扬州市政府于2014年4月正式组建了扬州市职业教育集团，由政府领导、有关部门和县（区、市）负责同志组成市职教集团管委会。管委会主要负责职教集团发展规划及重大决策，充分发挥统筹、协调作用，重点调动社会各方参与职业教育的积极性，促进各类职业教育资源的共享和互补，促进校校合作和校企合作；联合本地各类职业院校、企业及行业，实现职业教育与区域经济的联动。职教集团管委会明确了各成员单位的工作职责，管委会建立了常设办事机构（职教集团管委会办公室），配备了专职人员，负责职教集团日常工作，职教集团辖八大专业中心和扬州开放大学，每年安排一千万元的职业教育发展基金用于我市八大专业中心建设、校企合作和师资资源库建设等项目。扬州市职教集团是以专业和产业为纽带，以建设八大专业中心为路径，构建起来的行业性职业教育紧密合作体。政府通过创新组织结构和工作路径、疏通融资渠道等措施，推动政校企合作，统筹协调全市职业教育发展，形成了“政府主导，行业参与，校企一体，多方合作，多元投入”的职业教育发展模式。结合本市职业教育现状，围绕《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求和本市借鉴德国“双元制”经验的可行性原则，并为充分发挥市职教集团统筹协调职业教育发展的作用，现分析如何借鉴德国“双元制”经验，推进扬州职业教育六个融合人才培养模式的改革，主要内容如下。
学校和企业融合
学校和企业融合就是充分利用学校和企业资源，校企共同培养技能人才。一是合理设置专业，职业院校必须根据市职教集团定期调研本市企业人才需求信息，科学设置相关专业。二是科学制订专业课程标准，职业院校要依据企业岗位需求，对相关课程的内容进行有效整合，强化专项技能培训，将行业、企业的生产规范、国家职业技能鉴定标准与学校的专业课程体系标准相互衔接，形成具有企业生产和学校专业教学双重特色的课程标准。三是大力推进“订单培养”模式。职业院校要根据市场需求，与有关企业签订“订单式”人才培养协议书，由校企双方共同编制人才培养方案，企业的生产设备同时成为学生实训设备，学生按企业的要求直接参与生产实践，既可改善学校的实训条件，提高学生的实践动手能力，又可缓解企业技术工人不足的困难。在实施“订单”培养的过程中，加强学生职业综合素养、行业企业规范、技术操作规程、设备技术要求、岗位安全职责的培训，实现学生毕业后就能顺利顶岗就业。四是校企合作共建校内外实训基地。引企入校，加强校内实训基地建设。加大职业学校基础能力建设的投入，将企业的生产线引进学校，企业在学校建立实习车间，这样不但可以让学生尽快熟悉企业的生产工艺，缩短顶岗实习的时间，也可以将学生的实习与企业的生产相结合，变消耗性实习为生产性实习。办校进厂，加强校外实训基地的建设。对部分不适宜建设校内实训基地的专业，通过“订单”培养、校企合作等方式，在企业建立校外实训基地。学生定期到校外实训基地见习、实习，提高学生的技能水平。五是加强学校文化与企业文化的对接。学校精神是企业精神的前奏，而企业精神是学校精神的延伸，所以，职业院校文化建设必须与企业文化进行对接，着力构建职业精神文化、职业能力文化和“三创”能力文化，使学生的人格走向、从业素养和学习环境在一个明确的育人目标下达到和谐统一。
理论教学与实践教学融合 理论教学与实践教学融合就是把理论教学和技能训练融为一体。职业院校通过建立连贯的、全面的、完整的教学体系，实现理论教学和技能训练的交融，让学生在真实的现场感知、现场操作过程中学习专业知识，理解专业理论，掌握专业操作技能，从而掌握生产第一线的实用技术。实现理论与实践教学融合的有效途径是创新人才培养模式，坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，实现教学做一体化。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。职教集团将依托八大专业中心，充分发挥人才资源优化、集聚的优势，组织职业院校改革与本市五大基本产业和战略性新兴产业相关的专业教学计划，重构专业教学内容体系，开发配套的专业教材，建立可实施“教学做一体化”教学模式的教学场地，提供相应的专业设施设备，培养有关专业教师或遴选企业专业技术人员以胜任相应的教学，为实现理论教学与实践教学的融合提供足够的条件保障。
实训教师与理论教师融合
实训教师与理论教师融合主要以较强的专业理论教学能力和较高的专业技术技能水平集于一身的“双师型”教师来体现。目前，本市职业院校专业教师理论教学能力较强，缺乏的就是专业技术技能水平，这种局面一方面会造成专业理论课教学与专业技能课教学的脱节，另一方面也不利于实现理论教学与实践教学的融合。因此，职教集团将结合产业发展、区域发展需要和教师培养培训需求，依托普通本科院校、职业院校和大中型企业，建设“双师型”教师培养培训基地和教师企业实践单位，并建立基地工作评估和动态调整机制。积极推进职业院校依据职业教育的目标要求，树立现代教育理念，加强教师队伍的教学能力、实践动手能力以及科研能力的培养。通过组织职业院校专业教师参加“双师型”教师培养培训基地培训、企业顶岗实践、各级各类信息化大赛、技能大赛、专项课题研究、产学研合作项目研发等多种途径和方式培养专业教师，不断提高教师的专业理论教学能力和专业技术技能水平，为职业教育提供“双师型”专业师资保障。此外，依托行业、企业，建立兼职教师资源库，聘请企业管理人员、专业技术人员和高技能人才等担任职业院校专兼职教师，引领“双师型”专业教师队伍建设，满足技术技能型人才培养的要求。
学生与学徒融合
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出职业院校要开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，推进校企一体化育人。学生与学徒融合是落实国务院文件精神的有效举措，是指让受教育者具有在学校为学生、在企业为学徒的双重身份，两者融为一体。通过在学校和企业之间进行交替式学习和培训，学生用一定的时间在学校学习理论知识，一定的时间在企业接受培训，实现知识和技能的融会贯通。学校与企业共同制订学习和培训内容，学生在学校参加以专业组班的学习，在企业由固定的师傅指导和督促接受生产技能培训。学生培训合格后取得国家承认的职业资格证书，如果同时理论成绩合格，再取得学校发给的毕业证书。学生与学徒融合的目的是通过专业课程的学习，让学生获得一定的专业理论知识和专业素养，为其获取优质就业岗位以及专业发展奠定基础；通过理论与实践相结合，实验与实习相结合，让学生得到符合专业特色的规范化训练；通过在企业生产一线的技能培训，让学生获得解决专业问题之综合能力的锻炼，提升关键能力，并获得职业道德的熏陶，培养出守纪、合作、创新、竞争等符合企业精神的职业品质。开展现代学徒制试点、推进工学结合是我市现阶段实现学生与学徒融合的有效途径，职教集团将制定有关督导制度和激励措施，引导职业院校积极创造条件，努力实现学校与企业、基地与车间、专业与产业、教师与师傅、培训与岗位等五个方面的对接，制订并逐步完善工学结合人才培养方案、教学管理制度、教学评价制度等等，扎实推进工学结合的人才培养模式，以期实现学生与学徒的融合。
职业资格证书与毕业证书融合
职业资格证书与毕业证书融合就是以学历证书为标志的学历教育与以职业资格证书为标志的职业技能培训之间的一种衔接和沟通。其实质是两类证书内涵的衔接与对应，即将职业技能理论考核内容与相关课程的教学相衔接；将职业技能操作考核内容与专业实习实训教学相结合。两类证书融合的目的是为了革除职业教育专业教学和职业技能培训两张皮的弊病，以培养出更加符合职业岗位要求的技能型人才。职业院校实现两类证书的融合，首先要按照专业培养对象的未来岗位，针对专业的核心能力确定专业对应的若干个职业类别；其次要确定职业资格等级与学历层次的对应关系，通常中等职业学校对应的是四级职业资格证书（少量学生可取得三级职业资格证书），高等职业技术学院对应的是三级职业资格证书（少量学生可取得二级职业资格证书）；再次，在确定了职业类别、学历证书与职业资格证书的对应关系后，从“双证”的内涵上寻找基本对等的关系，并通过专业人才培养方案及教学计划确定下来。与相应类别职业资格证书对应的职业技能标准、职业技能鉴定考试大纲和试题库，应成为制订相关专业教学计划的充分依据。职教集团将建立考核激励机制，引导职业院校在制订专业教学计划时，将文化基础、技术基础、专业技术和技能知识点与本专业确定的职业资格证书所要求的应知应会一一对应起来，同时设置与职业资格证书对应的专业核心课程模块，其专业实习实训教学内容涵盖职业技能操作考核内容，相应的课程学分在专业教学计划中占有一定的比例。
真实环境实训与虚拟生产实训融合
是指将真实环境下的技能操作实训与虚拟环境下的生产实训进行有机结合。前者表现的是具有真实实训场景，真刀实枪、实战训练，耗费昂贵；后者表现的是以多媒体技术、微视频微课等为载体的虚拟演示及模拟训练，具有高成本软件开发、低成本实际运行的特点。具体来说，一是对校内可实施的实训项目进行虚拟实训，帮助学生事先熟悉实训项目的原理、流程、技术技能要领，以提高学生在真实环境下实训时的效果；二是针对危险性实训环境、学校不可能具有的真实实训条件或复杂技术技能实训项目，通过实施教学过程与生产过程实时互动的远程教学、让学生进行超前模拟训练，增强学生在真实实训环境或实际生产线上实训、实习的适应性。因此，职教集团将积极支持与专业课程配套的虚拟仿真实训系统开发与应用，组织我市职业院校认真研究、梳理实训项目内容特点，有针对性地调整课程教学计划，开发两类实训融合的项目教材，重点开发可以实施互动教学的虚拟生产实训软件或教学课件，以实现真实环境实训与虚拟生产实训的融合。
为推进扬州市实施职业教育的六个融合，职教集团将研究制定促进校企融合和职业院校“双师型”教师队伍建设的考核措施和督导制度；组织行业企业专业技术人员和职业院校专业教师研究开发“教学做一体化”指导方案、“双证”融合和工学结合的人才培养指导方案、虚拟生产实训软件和教学课件，为职业院校提供教学改革方面的技术支持；推动本市职业教育八大专业中心建设，实现资源共享，形成服务本市五大基本产业和战略性新兴产业发展的八大类品牌专业集群，充分发挥八大专业中心在实施人才培养六个融合方面的示范辐射作用。