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一、“听”数学，感受数学写作
学生不是天生的写作者，尤其对于数学课中的写作，对学生来说没有足够的经验. 因此，教师首先要做的就是让学生明白什么是数学写作，数学写作到底写什么？最直接的做法就是教师“讲”，学生“听”. 学生“听”多了，自然会对“写”作有所感受. 当然，为了能够使学生“听”出效果，“听”得入神，教师必须要在如何“讲”上花一番功夫. 第一，教师要讲究语言艺术. 善于运用语言技巧，要生动有趣、形象具体、深入浅出、富有感染力，使学生透过教师高超的语言艺术，探求到教师思维的进程，学习到思考问题的良好方法，体验到思维过程中的快乐，从而让学生的思维状态自然地进入数学思维环境之中，引起学生对数学写作的兴趣，调动其写作的积极性. 第二，要求数学教师必须要使用规范的数学语言. 教师熟练的数学专用术语，对定义、定理、公式、法则的科学语言的表达，课堂上教师言之成序、言之有理、完整流畅的讲话对学生的写作来说是一种样板，日积月累、潜移默化地影响着学生. 教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，这样学生可以通过“听”加强对数学知识的理解、掌握和应用. 第三，教师要善于将抽象的数学语言“口语”化、通俗化、形象化，数学语言与自然语言互译互释，这样做可以把学生从抽象、枯燥的数学语言中解放出来，降低数学写作的门槛.
二、“读”数学，模仿数学写作
读书是学生获得新知识的重要手段，也是学生智力发展的必经途径. 正如学生刚开始学习文学写作时，必须要阅读大量的文学作品，积累了一定写作经验和技巧后，再通过有意识的模仿自然能写出像样的文章，数学写作也应该如此. 首先应该教会学生阅读教材. 教材是根据学科教学课程标准编写的，是供教师教学用的基本材料，也是供学生阅读的主要材料. 学生知识的获得、技能的训练、智能的培养都离不开课本. 学生通过阅读教材可以了解重要的数学概念、公式、法则、思想方法，弄清问题的因果、实质，理清教材前后知识间的联系，分析各部分知识的共同点和不同点，形成知识网络，从而把握数学写作的方向，掌握数学写作的一般技巧和方法. 当然除读教材外，学生还应广泛阅读数学类的课外读物，为数学写作积累素材.
三、“说”数学，领悟数学写作
数学写作实质上是学习、理解、掌握和运用数学语言的过程. “数学是科学的语言”，数学语言是大自然中由人类概括出来的共同语言之一. 学习数学不仅要会解题，还要会表述解题的思路，要重视发展口头表达能力，充分发挥语言是交流思想、交流学习的工具作用. 学生若能够“说”出自己對数学的理解和想法，“写”自然就不成问题. 因此教师在教学中应该创造条件让学生学会“说”，喜欢“说”，让学生说出自己关于数学本质的理解与领悟，关于数学研究的过程与结果，或者写关于数学学习的体验、对数学教学的建议、对数学价值的认识与展现，进而实现对数学写作的驾轻就熟，领悟数学写作内涵.
1. 学生说数学——学习反思
我计算能力比较差，经常由于计算错误而失分，这点令我很痛苦，我决定找找原因.
原因一：过度依赖计算器，导致运算能力丧失，以后坚决不用计算器，无论多繁的运算都用笔算.
原因二：看题目太匆忙，很多数据是由于看错才导致运算错误的，所以以后要仔细审题.
原因三：平时计算我都是运算两遍以上才作对题目，考试时间不够，没法计算两遍所以统统做错. 这一点老师也跟我说了，总是想着算第二遍，会产生对第一遍不重视的情绪，所以以后做题争取一遍算对.
原因四：我喜欢和别人校对答案，一到考试没有答案可以校对，我心里就没底，总是担心算错，做题时心里总是惦记着前面一题是否做对，所以思想就不能集中，容易算错题. 所以我决定以后要独立思考，独立计算.
原因五：运算速度太慢导致算错. 这点我也觉得很奇怪，做题时总是写一步停一下，看看前面的步骤再做后面，尽管小心但还是出错. 所以我决定以后做题要一气呵成，不再磨磨蹭蹭，不知这样是否管用，望老师多指导.
2. 学生说数学——立体几何
在初中阶段，平面几何知识是极为重要的. 在熟练地掌握了平面几何知识之后，进入高中，我遇见了更令我为之而着迷的立体几何.
除了掌握概念，解题使用的思想方法也是很重要的. 学习立体几何，最重要的思想方法就是将立体问题转化为平面问题. 一个人的空间想象能力有限，某些空间图形由于太过复杂而阻碍人的思维. 这时，平面就起了至关重要的作用. 要学会将立体的平面化，并画在纸上，使原本复杂的东西变得直观清晰. 这时，一些“疑难杂症”也就迎刃而解了.
立体几何可以很好地锻炼一个人的抽象思维与空间想象能力，是几何学的重要内容.
四、“写”数学，创新数学写作
数学写作的内容是广泛的，它可以是学生通过对自己数学知识经验带有感情色彩的回味、反刍，或者对以往的知识经验进行理解、领悟和内化，进而再发现、再加工、再创造.它也可以是学生自己的思想情感，对数学的理解与看法，对数学老师的真情倾诉. 它也可以是反思学习中的某些方面，发现某些问题，进而澄清有关问题，反思自己的学习过程，评价自己的学习特点，分析自己学习中的不足并提出改进意见. 通过一段时间的“听、读、说”训练后，学生能够熟练写出数学文章，此时我们可以进一步引导学生联系生活，发挥他们的丰富想象力，尝试写具有文学气味、富含哲理的数学文章. 比如，写数学诗歌、谜语、随笔、小说等，从而进一步提升学生数学写作的水平和层次.
总之，数学写作是“听、读、说、写”这四方面技能的综合运用，开展数学写作教学还须从这四方面入手.
学生不是天生的写作者，尤其对于数学课中的写作，对学生来说没有足够的经验. 因此，教师首先要做的就是让学生明白什么是数学写作，数学写作到底写什么？最直接的做法就是教师“讲”，学生“听”. 学生“听”多了，自然会对“写”作有所感受. 当然，为了能够使学生“听”出效果，“听”得入神，教师必须要在如何“讲”上花一番功夫. 第一，教师要讲究语言艺术. 善于运用语言技巧，要生动有趣、形象具体、深入浅出、富有感染力，使学生透过教师高超的语言艺术，探求到教师思维的进程，学习到思考问题的良好方法，体验到思维过程中的快乐，从而让学生的思维状态自然地进入数学思维环境之中，引起学生对数学写作的兴趣，调动其写作的积极性. 第二，要求数学教师必须要使用规范的数学语言. 教师熟练的数学专用术语，对定义、定理、公式、法则的科学语言的表达，课堂上教师言之成序、言之有理、完整流畅的讲话对学生的写作来说是一种样板，日积月累、潜移默化地影响着学生. 教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，这样学生可以通过“听”加强对数学知识的理解、掌握和应用. 第三，教师要善于将抽象的数学语言“口语”化、通俗化、形象化，数学语言与自然语言互译互释，这样做可以把学生从抽象、枯燥的数学语言中解放出来，降低数学写作的门槛.
二、“读”数学，模仿数学写作
读书是学生获得新知识的重要手段，也是学生智力发展的必经途径. 正如学生刚开始学习文学写作时，必须要阅读大量的文学作品，积累了一定写作经验和技巧后，再通过有意识的模仿自然能写出像样的文章，数学写作也应该如此. 首先应该教会学生阅读教材. 教材是根据学科教学课程标准编写的，是供教师教学用的基本材料，也是供学生阅读的主要材料. 学生知识的获得、技能的训练、智能的培养都离不开课本. 学生通过阅读教材可以了解重要的数学概念、公式、法则、思想方法，弄清问题的因果、实质，理清教材前后知识间的联系，分析各部分知识的共同点和不同点，形成知识网络，从而把握数学写作的方向，掌握数学写作的一般技巧和方法. 当然除读教材外，学生还应广泛阅读数学类的课外读物，为数学写作积累素材.
三、“说”数学，领悟数学写作
数学写作实质上是学习、理解、掌握和运用数学语言的过程. “数学是科学的语言”，数学语言是大自然中由人类概括出来的共同语言之一. 学习数学不仅要会解题，还要会表述解题的思路，要重视发展口头表达能力，充分发挥语言是交流思想、交流学习的工具作用. 学生若能够“说”出自己對数学的理解和想法，“写”自然就不成问题. 因此教师在教学中应该创造条件让学生学会“说”，喜欢“说”，让学生说出自己关于数学本质的理解与领悟，关于数学研究的过程与结果，或者写关于数学学习的体验、对数学教学的建议、对数学价值的认识与展现，进而实现对数学写作的驾轻就熟，领悟数学写作内涵.
1. 学生说数学——学习反思
我计算能力比较差，经常由于计算错误而失分，这点令我很痛苦，我决定找找原因.
原因一：过度依赖计算器，导致运算能力丧失，以后坚决不用计算器，无论多繁的运算都用笔算.
原因二：看题目太匆忙，很多数据是由于看错才导致运算错误的，所以以后要仔细审题.
原因三：平时计算我都是运算两遍以上才作对题目，考试时间不够，没法计算两遍所以统统做错. 这一点老师也跟我说了，总是想着算第二遍，会产生对第一遍不重视的情绪，所以以后做题争取一遍算对.
原因四：我喜欢和别人校对答案，一到考试没有答案可以校对，我心里就没底，总是担心算错，做题时心里总是惦记着前面一题是否做对，所以思想就不能集中，容易算错题. 所以我决定以后要独立思考，独立计算.
原因五：运算速度太慢导致算错. 这点我也觉得很奇怪，做题时总是写一步停一下，看看前面的步骤再做后面，尽管小心但还是出错. 所以我决定以后做题要一气呵成，不再磨磨蹭蹭，不知这样是否管用，望老师多指导.
2. 学生说数学——立体几何
在初中阶段，平面几何知识是极为重要的. 在熟练地掌握了平面几何知识之后，进入高中，我遇见了更令我为之而着迷的立体几何.
除了掌握概念，解题使用的思想方法也是很重要的. 学习立体几何，最重要的思想方法就是将立体问题转化为平面问题. 一个人的空间想象能力有限，某些空间图形由于太过复杂而阻碍人的思维. 这时，平面就起了至关重要的作用. 要学会将立体的平面化，并画在纸上，使原本复杂的东西变得直观清晰. 这时，一些“疑难杂症”也就迎刃而解了.
立体几何可以很好地锻炼一个人的抽象思维与空间想象能力，是几何学的重要内容.
四、“写”数学，创新数学写作
数学写作的内容是广泛的，它可以是学生通过对自己数学知识经验带有感情色彩的回味、反刍，或者对以往的知识经验进行理解、领悟和内化，进而再发现、再加工、再创造.它也可以是学生自己的思想情感，对数学的理解与看法，对数学老师的真情倾诉. 它也可以是反思学习中的某些方面，发现某些问题，进而澄清有关问题，反思自己的学习过程，评价自己的学习特点，分析自己学习中的不足并提出改进意见. 通过一段时间的“听、读、说”训练后，学生能够熟练写出数学文章，此时我们可以进一步引导学生联系生活，发挥他们的丰富想象力，尝试写具有文学气味、富含哲理的数学文章. 比如，写数学诗歌、谜语、随笔、小说等，从而进一步提升学生数学写作的水平和层次.
总之，数学写作是“听、读、说、写”这四方面技能的综合运用，开展数学写作教学还须从这四方面入手.