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摘 要：汉字，神奇而又充满乐趣。一直是低年级学生学习的重点，我们教师教学的难点，《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字。那么如何让学生实现标准要求的识字目标，我们教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，充分了解学生，调动学生的积极性，抓住每一个学生识字的瞬间，运用灵活多样的方法，让学生在不知不觉中获得识字成功的喜悦。
关键词：低年级 识字 教学
识字教学是小学一二年级的重点，也是难点，是今后学生阅读能力提高的基础。那么如何让学生去识字，让学生开始喜欢学习汉字，有积极主动识字的欲望。这就要求我们在平时的语文教学中首先激发学生的识字兴趣，然后采用多种多样的教学方法，带给学生获得知识的乐趣。
一、采用多样化的手段，激发儿童识字的兴趣。
1．把文字具体化。识字是非常枯燥的，汉字又是抽象的，而对于对于年龄很小的儿童来说，一味地被动识字，不仅效率低，而且还会产生厌烦。那么将这种枯燥的东西趣味化，将抽象的东西具体化，不会让学生产生兴趣。因此，我们教师一定要在起步阶段发挥自己的聪明才智，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，让学生乐于识字，主动识字。
2．把识字游戏化。游戏是儿童最为欢迎的形式，他们喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我们老师在教学中要充分利用游戏的形式调动学生识字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。例如：“玩玩字卡”等通过玩字卡认读生字。将这些儿童学前生活中的游戏引入识字教学的课堂，使课堂识字成为学生的游戏课堂，重新感受到了学前游戏的乐趣。
3．把识字立体化。在小学识字教学中，我们还可以充分利用多媒体课件，给学生立体展现一个充满神秘色彩的文字的世界。来演示汉字诞生、演变的过程。简化学生思维过程，减轻了学生记忆的压力，激起学生去主动探究汉字世界的欲望。
4。把识字图画化。中国的汉字神奇而充满诗意，一个字是一幅画，那么我们在识字教学中，要根据学生思维的特点，引导学生想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
5．把识字生活化。在生活中学习是记忆最为永固的方式，我们教师要从儿童的生活实际出发，开展实践活动。采取模拟生活情景办法让儿童识字，使儿童尽快从小“我”的世界跨人更广阔的大我坏境，丰富学生生活只是，提高学生生活能力的同时适时的进行识字教学，掌握了识字方法，拓展识字空间。
二、采用多种方法，让学生在轻松快乐中识字。
低年级的学生因为生理原因，持久性比较差，活泼好动，好奇心强，对新鲜事物感兴趣，因此要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣，我在教学中总结了以下几种。
1、猜谜语识字法。利用学生的好奇心，我们教师编字谜，让学生猜字谜，使学生乐学、爱学。如:“三人同看日出是春”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游,一半吃青草是鲜。”我发现,在让学生猜字的时候，就连一些学习差的学生也跃跃欲试，露出了灿烂的笑容。我想这个方法是可行的,受到了学生的欢迎。
2、加减识字法。加减识字法就是利用学生已掌握的字形、部件、独体字等，进行加减就成了新字的方法。如:禾 中=种，日 月=明，白 水=泉，植-木=直等。学生在数学课上学过加减法,在语文课中也有加减法，觉得很好玩，在玩的过程中识字，使学生乐学、好学。
3、比较识字法。有一些形声字或字形相近的字,可以把它们放在一起比较着来记忆。我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
4、顺口溜识字法。顺口溜是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。
5、歌曲识字法。这个方法在英语教学中运用的比较广泛，我们不妨运用在汉字识字学习中，将汉字编成一个押韵的歌曲，让学生在歌唱中得到学习。
6、部首组合识字法。我将学生每人背部背上一个汉字偏旁部首，然后再教师中心自由组合汉字，学生在课堂上好像在是汉字的超市，兴趣极高，识字的效果相当的明显。
7、“逛街”识字法。
（1）汉字随处可见：喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品时，物品的名称、说明罗列其上；上街时，路旁的各色广告、招牌仿佛在向他们招手；看电视时，电视节目丰富多彩，如新闻联播、儿童故事片、动画片等，他们通过耳听标准的发音，眼看屏幕上的字句``````这些都为学生营造了一个良好的识字环境。
（2）在电视、阅读中识字。学生学过了拼音，认识了一部分汉字，最让他们高兴的莫过于能自己看电视、阅读书报了。此时，教师可提供与学生识字量相当的阅读物，利用每周开设的一节课外阅读指导课，让学生自主阅读，然后进行“我会读”展示性阅读活动。
总之，汉字，神奇而又充满乐趣。我们教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，充分了解学生，调动学生的积极性，抓住每一个学生识字的瞬间，让学生在不知不觉中获得识字成功的喜悦。，使小学语文识字教学更有实效，让孩子们更好地掌握汉字这一中华文化的载体。
关键词：低年级 识字 教学
识字教学是小学一二年级的重点，也是难点，是今后学生阅读能力提高的基础。那么如何让学生去识字，让学生开始喜欢学习汉字，有积极主动识字的欲望。这就要求我们在平时的语文教学中首先激发学生的识字兴趣，然后采用多种多样的教学方法，带给学生获得知识的乐趣。
一、采用多样化的手段，激发儿童识字的兴趣。
1．把文字具体化。识字是非常枯燥的，汉字又是抽象的，而对于对于年龄很小的儿童来说，一味地被动识字，不仅效率低，而且还会产生厌烦。那么将这种枯燥的东西趣味化，将抽象的东西具体化，不会让学生产生兴趣。因此，我们教师一定要在起步阶段发挥自己的聪明才智，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，让学生乐于识字，主动识字。
2．把识字游戏化。游戏是儿童最为欢迎的形式，他们喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我们老师在教学中要充分利用游戏的形式调动学生识字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。例如：“玩玩字卡”等通过玩字卡认读生字。将这些儿童学前生活中的游戏引入识字教学的课堂，使课堂识字成为学生的游戏课堂，重新感受到了学前游戏的乐趣。
3．把识字立体化。在小学识字教学中，我们还可以充分利用多媒体课件，给学生立体展现一个充满神秘色彩的文字的世界。来演示汉字诞生、演变的过程。简化学生思维过程，减轻了学生记忆的压力，激起学生去主动探究汉字世界的欲望。
4。把识字图画化。中国的汉字神奇而充满诗意，一个字是一幅画，那么我们在识字教学中，要根据学生思维的特点，引导学生想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
5．把识字生活化。在生活中学习是记忆最为永固的方式，我们教师要从儿童的生活实际出发，开展实践活动。采取模拟生活情景办法让儿童识字，使儿童尽快从小“我”的世界跨人更广阔的大我坏境，丰富学生生活只是，提高学生生活能力的同时适时的进行识字教学，掌握了识字方法，拓展识字空间。
二、采用多种方法，让学生在轻松快乐中识字。
低年级的学生因为生理原因，持久性比较差，活泼好动，好奇心强，对新鲜事物感兴趣，因此要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣，我在教学中总结了以下几种。
1、猜谜语识字法。利用学生的好奇心，我们教师编字谜，让学生猜字谜，使学生乐学、爱学。如:“三人同看日出是春”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游,一半吃青草是鲜。”我发现,在让学生猜字的时候，就连一些学习差的学生也跃跃欲试，露出了灿烂的笑容。我想这个方法是可行的,受到了学生的欢迎。
2、加减识字法。加减识字法就是利用学生已掌握的字形、部件、独体字等，进行加减就成了新字的方法。如:禾 中=种，日 月=明，白 水=泉，植-木=直等。学生在数学课上学过加减法,在语文课中也有加减法，觉得很好玩，在玩的过程中识字，使学生乐学、好学。
3、比较识字法。有一些形声字或字形相近的字,可以把它们放在一起比较着来记忆。我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
4、顺口溜识字法。顺口溜是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。
5、歌曲识字法。这个方法在英语教学中运用的比较广泛，我们不妨运用在汉字识字学习中，将汉字编成一个押韵的歌曲，让学生在歌唱中得到学习。
6、部首组合识字法。我将学生每人背部背上一个汉字偏旁部首，然后再教师中心自由组合汉字，学生在课堂上好像在是汉字的超市，兴趣极高，识字的效果相当的明显。
7、“逛街”识字法。
（1）汉字随处可见：喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品时，物品的名称、说明罗列其上；上街时，路旁的各色广告、招牌仿佛在向他们招手；看电视时，电视节目丰富多彩，如新闻联播、儿童故事片、动画片等，他们通过耳听标准的发音，眼看屏幕上的字句``````这些都为学生营造了一个良好的识字环境。
（2）在电视、阅读中识字。学生学过了拼音，认识了一部分汉字，最让他们高兴的莫过于能自己看电视、阅读书报了。此时，教师可提供与学生识字量相当的阅读物，利用每周开设的一节课外阅读指导课，让学生自主阅读，然后进行“我会读”展示性阅读活动。
总之，汉字，神奇而又充满乐趣。我们教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，充分了解学生，调动学生的积极性，抓住每一个学生识字的瞬间，让学生在不知不觉中获得识字成功的喜悦。，使小学语文识字教学更有实效，让孩子们更好地掌握汉字这一中华文化的载体。