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英国著名的哲学家、思想家波尔克曾经说过：“读书不用脑，等于吃饭不消化。”用脑，即要思考，如果不用脑，就等于没有学，因此要学会用脑、学会思考。而今，阅读教学要求学生不仅要学到知识，更要注重对知识的理解和运用，培养学生解决问题的能力。这样一来，思维训练在阅读教学中就显得尤为重要了。如何在阅读教学中进行思维训练呢？
首先，阅读教学中必须注意尽量多给学生选择、提问的机会。在阅读教学中，我改变了过去侧重于让学生跟着自己思路走的教学模式，允许而且鼓励学生自己去阅读、去选择、去思考。这样，学生就可以在自己选择、阅读的过程中去提出问题——这是第一步，也是很关键的一步。有了问题，学生就会有解决问题的欲望，学习积极性也自然随之增强。设问、反问作为提问的两个辅助手段，特别要用好。因此，每课都要留些时间给学生，让他们千方百计地提出问题。如在学习《故乡》一文时，课文基本学完之后，我就问学生：“还有什么地方不太明白，请大家提出来。”结果有个学生提出：“我”回到故乡和闰土见面之后的这些对话中，闰土说话时为什么用那么多的省略号？听到学生提出这样的问题，我心里一喜：学生能够提出这样的问题，证明学生已经动脑去思考了，而且还提得挺有艺术。我并未直接回答这个学生的问题，而是转向其他学生：“哪位同学可以帮她解决这个问题？”结果一个学生说：“因为他已被生活的重担压得苦不堪言，完全麻木了，因此说话断断续续的。”另一个说：“因为闰土是在‘老爷’(我)和老太太面前说话，所以很拘束。”我肯定了他们的回答，并打心眼里为学生感到高兴，作为一个初中学生，能这样去思考问题，可以说是难能可贵的。养成了这种思考习惯，对他们今后的学习和成长都有很大益处。
有时候，对教师提出的问题，学生不假思索就说出自己想当然的、实际上错误的答案，这样的情况下，如果教师直接加以否定，或者采用呵斥甚至讽刺的方式，会挫伤学生的积极性，甚至严重打击学生的自尊；如果直截了当地讲出正确答案，又会促长学生的懒惰心理。此时，就可以用反问：“是这样的么？”引起学生的注意，从而转入思考。要注意的是，对一些十分浅显的知识，就不必再用问题的形式，以免让人产生“教师提问廉价化”的想法。
其次，要给学生思考的时间和空间。在学生提出问题之后，教师如果迫不及待地抛出现成答案，或发表一大通自己的看法，那么，学生刚刚被激起的思想涟漪就会平复，热情也会凝滞，久而久之，就会停留于只找出问题，甚至连提出问题的欲望都会被扼杀。反之，如果教师此时用恰当的激励性话语，鼓励学生通过进一步的阅读和思考去寻求解决问题的方法，即使学生一时不能想通想透，这个时候教师再加以点拨，或是与学生一同探讨，学生对问题的看法及对解决问题的途径的印象也会更深刻；如果靠自己的思考和阅读解决了问题，学生就会有极强的成就感，而这一种成就感又会促使学生去进行更多更深层次的思考，无疑，这对学生下一阶段的学习(甚至终身学习)都会有极大的帮助。
例如，在教学议论文的时候，我提醒学生在运用事实作为论据时，一般要列举确凿的事例、史实及统计数据等。一个学生在学习了《得道多助，失道寡助》之后，认为文中用作论据的“三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜”的事例并不太可信(历史上确实也没有这么一次具体战例)，于是提出了这篇文章是否失实、结论是否可信的问题。作为教师，我也一时回答不了这个问题，而后，我通过翻查资料，知道用作议论文事实论据的事例并非一定得是生活中确实已经发生的，也可以是生活中可能发生的事情。经过这样的提问与思考，不仅学生得到了收获，教师也同样能够从中得到很大的启示。
再次，阅读教学中，教师还要积极诱导学生参与，促使学生多想，进而感受到思考的益处。为此，教师对学生提出的问题及他们对问题的解答，就要多加肯定甚至是赞许，从而吸引更多的学生加入到提问和解答问题的行列中来，使整个班级形成积极思考的良好风气，在似乎没有问题的地方提出问题来，在似乎没有矛盾的地方找出矛盾来。
如，在学习了《黔之驴》这则寓言之后，有的学生谈了从这则寓言中得到的启示：“不要被貌似强大的东西所吓倒，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能够取得胜利。”这是很长一段时间以来，许多教师和学生学习了这则寓言之后的共同看法。而另外一个学生则说：“老师，我觉得驴子也应该好好想想，自己为什么会被吃掉。我觉得它应该不断学习，不断积累，不断提高自己的技能和水平，只有这样，才能在竞争中立于不败之地。”学生能够从这个角度去思考问题，说明学生已经真正地作出了自己的选择，而且是经过思考之后的选择。这样的学习和思维习惯，正是我们在阅读教学中应该着重培养的。不仅如此，在这个时候，另外的一些学生还提出了不同的意见：“老师，我觉得驴子应该去找同伴帮忙，而不是和老虎硬碰硬。”“驴应该逃跑，因为它根本就不是老虎的对手。”“是呀，驴和老虎斗，简直就是鸡蛋碰石头。”“驴不应该自曝其短。”……对于学生的这些说法，我给予了充分的肯定，并且抛给学生一个问题：“那么，人们一直以来的说法‘不要被貌似强大的东西所吓倒，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能够取得胜利’是否就没有道理了呢？”我并不要求学生马上做出选择，可是大部分学生还是因为教师的这个问题而陷入了思考之中。不管学生思考的结果如何，都不是那么重要了，关键是要让学生在阅读和思考中自我领悟，自我建构。不要强求学生对每篇文章的每一句话都理解透彻，要允许他们在今后的学习和生活中慢慢感悟。重要的是，学生已经把思考当作了学习过程中的一种习惯，有了这样的学习习惯，任何问题都有解决的可能。
此外，教学过程中，教师要投入情感，要十分注意与学生进行情感交流。可以这样说，教学的艺术就是充分调动情感的艺术。如果一个教师觉得与学生纯粹就是知识的传授与接受者的关系，那么他是不可能把语文教好的，对培养学生的思维能力也极为不利。因此，语文教师除了备好教材，在正确地理解、领悟作品思想感情的基础上，必须尽可能多地了解和掌握学生的思想感情和动态，这样，上课时，才能更好地调动学生的情感，提高学生的思维积极性，发挥学生的思维潜质。
首先，阅读教学中必须注意尽量多给学生选择、提问的机会。在阅读教学中，我改变了过去侧重于让学生跟着自己思路走的教学模式，允许而且鼓励学生自己去阅读、去选择、去思考。这样，学生就可以在自己选择、阅读的过程中去提出问题——这是第一步，也是很关键的一步。有了问题，学生就会有解决问题的欲望，学习积极性也自然随之增强。设问、反问作为提问的两个辅助手段，特别要用好。因此，每课都要留些时间给学生，让他们千方百计地提出问题。如在学习《故乡》一文时，课文基本学完之后，我就问学生：“还有什么地方不太明白，请大家提出来。”结果有个学生提出：“我”回到故乡和闰土见面之后的这些对话中，闰土说话时为什么用那么多的省略号？听到学生提出这样的问题，我心里一喜：学生能够提出这样的问题，证明学生已经动脑去思考了，而且还提得挺有艺术。我并未直接回答这个学生的问题，而是转向其他学生：“哪位同学可以帮她解决这个问题？”结果一个学生说：“因为他已被生活的重担压得苦不堪言，完全麻木了，因此说话断断续续的。”另一个说：“因为闰土是在‘老爷’(我)和老太太面前说话，所以很拘束。”我肯定了他们的回答，并打心眼里为学生感到高兴，作为一个初中学生，能这样去思考问题，可以说是难能可贵的。养成了这种思考习惯，对他们今后的学习和成长都有很大益处。
有时候，对教师提出的问题，学生不假思索就说出自己想当然的、实际上错误的答案，这样的情况下，如果教师直接加以否定，或者采用呵斥甚至讽刺的方式，会挫伤学生的积极性，甚至严重打击学生的自尊；如果直截了当地讲出正确答案，又会促长学生的懒惰心理。此时，就可以用反问：“是这样的么？”引起学生的注意，从而转入思考。要注意的是，对一些十分浅显的知识，就不必再用问题的形式，以免让人产生“教师提问廉价化”的想法。
其次，要给学生思考的时间和空间。在学生提出问题之后，教师如果迫不及待地抛出现成答案，或发表一大通自己的看法，那么，学生刚刚被激起的思想涟漪就会平复，热情也会凝滞，久而久之，就会停留于只找出问题，甚至连提出问题的欲望都会被扼杀。反之，如果教师此时用恰当的激励性话语，鼓励学生通过进一步的阅读和思考去寻求解决问题的方法，即使学生一时不能想通想透，这个时候教师再加以点拨，或是与学生一同探讨，学生对问题的看法及对解决问题的途径的印象也会更深刻；如果靠自己的思考和阅读解决了问题，学生就会有极强的成就感，而这一种成就感又会促使学生去进行更多更深层次的思考，无疑，这对学生下一阶段的学习(甚至终身学习)都会有极大的帮助。
例如，在教学议论文的时候，我提醒学生在运用事实作为论据时，一般要列举确凿的事例、史实及统计数据等。一个学生在学习了《得道多助，失道寡助》之后，认为文中用作论据的“三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜”的事例并不太可信(历史上确实也没有这么一次具体战例)，于是提出了这篇文章是否失实、结论是否可信的问题。作为教师，我也一时回答不了这个问题，而后，我通过翻查资料，知道用作议论文事实论据的事例并非一定得是生活中确实已经发生的，也可以是生活中可能发生的事情。经过这样的提问与思考，不仅学生得到了收获，教师也同样能够从中得到很大的启示。
再次，阅读教学中，教师还要积极诱导学生参与，促使学生多想，进而感受到思考的益处。为此，教师对学生提出的问题及他们对问题的解答，就要多加肯定甚至是赞许，从而吸引更多的学生加入到提问和解答问题的行列中来，使整个班级形成积极思考的良好风气，在似乎没有问题的地方提出问题来，在似乎没有矛盾的地方找出矛盾来。
如，在学习了《黔之驴》这则寓言之后，有的学生谈了从这则寓言中得到的启示：“不要被貌似强大的东西所吓倒，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能够取得胜利。”这是很长一段时间以来，许多教师和学生学习了这则寓言之后的共同看法。而另外一个学生则说：“老师，我觉得驴子也应该好好想想，自己为什么会被吃掉。我觉得它应该不断学习，不断积累，不断提高自己的技能和水平，只有这样，才能在竞争中立于不败之地。”学生能够从这个角度去思考问题，说明学生已经真正地作出了自己的选择，而且是经过思考之后的选择。这样的学习和思维习惯，正是我们在阅读教学中应该着重培养的。不仅如此，在这个时候，另外的一些学生还提出了不同的意见：“老师，我觉得驴子应该去找同伴帮忙，而不是和老虎硬碰硬。”“驴应该逃跑，因为它根本就不是老虎的对手。”“是呀，驴和老虎斗，简直就是鸡蛋碰石头。”“驴不应该自曝其短。”……对于学生的这些说法，我给予了充分的肯定，并且抛给学生一个问题：“那么，人们一直以来的说法‘不要被貌似强大的东西所吓倒，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能够取得胜利’是否就没有道理了呢？”我并不要求学生马上做出选择，可是大部分学生还是因为教师的这个问题而陷入了思考之中。不管学生思考的结果如何，都不是那么重要了，关键是要让学生在阅读和思考中自我领悟，自我建构。不要强求学生对每篇文章的每一句话都理解透彻，要允许他们在今后的学习和生活中慢慢感悟。重要的是，学生已经把思考当作了学习过程中的一种习惯，有了这样的学习习惯，任何问题都有解决的可能。
此外，教学过程中，教师要投入情感，要十分注意与学生进行情感交流。可以这样说，教学的艺术就是充分调动情感的艺术。如果一个教师觉得与学生纯粹就是知识的传授与接受者的关系，那么他是不可能把语文教好的，对培养学生的思维能力也极为不利。因此，语文教师除了备好教材，在正确地理解、领悟作品思想感情的基础上，必须尽可能多地了解和掌握学生的思想感情和动态，这样，上课时，才能更好地调动学生的情感，提高学生的思维积极性，发挥学生的思维潜质。