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摘 要： 初中语文作业批改是初中语文教学的重要组成部分。教师对作业批改质量的把握直接影响学生的语文学习效率。为了更好地学习语文，教师必须跟随时代的步伐，对语文作业的批改进行改革。
关键词： 初中语文教学 作业批改 教学改革
初中语文教学的作业批改从传统模式上讲，是极其花费教师和学生的时间的。因为作业多数要求学生在下课的时间完成，教师的批改时间大多数在课后，而且语文作业通常需要较多的时间进行阅读和思考，再加上学生人数众多，几十份作业时常需要老师花费大半天甚至一整天的时间进行批改。这种全权包办式的批改模式很容易让老师身心俱疲。因此，我们要积极探索改革语文作业批改的方法，让作业的批改更人性化。
一、改革单一的批改模式
传统的批改模式由老师全权负责，这不仅加重了老师的教学压力，而且使批改效率大大降低。长时间的疲劳工作更使得批改质量容易出现纰漏。我们要对批改模式进行改革，把单一的老师包揽式批改改成学生互批或是抽样批改，减轻老师的负担。首先，学生互批上讲，把学生的作业交给其他学生进行批改，不仅提高学生对错误的认识，而且使学生对答题的技巧和评分标准有一个全面的了解，有助于学生答题时更有效地取得高分。另外，每人批改一份虽然占用了一些课堂时间，却极大地减轻老师的批改任务。在批改质量方面，老师是把关人，每一题都由老师边讲解，学生边修改，细细道来让学生融会贯通。这样细致的批改更让人放心。这种把批改作业与讲解作业合二为一的方法，使语文教学更事半功倍。此外，学生对于错误问题的认识不仅能从自身作业上体会，而且能从别人的角度理解，他人正确解答问题也能激励学生更好地学习。讲抽样批改，就是老师分别从不同层次成绩的学生那里抽取几名单独批改，对这几个问题进行整理，总结各个层次学生容易出现的问题，并进行讲解。这样不仅能减轻老师的作业批改压力，而且能在一定程度上保证作业批改的质量，对于作业问题的把握具有普遍性。
二、采用合理的评语
1.鼓励性的评语
在班级中，难免有一些学生在学习上问题相对较大。批改作业时，教师应积极鼓励他们，及时发现他们的进步，并进行鼓励。对于错误的解答要善用安慰的语言说明，并从另一方面进行鼓励。比如“你的答案虽然错了，但是解题思维很清晰，相信你的语言基础一定打得很好，加油”等这类的语句。要积极引导学生克服困难，突破自我，扬长避短，取得更好的学习成果。
2.批评性的评语
对于班级中出现的一些不好的现象，比如抄袭、不按时完成作业等，老师应根据个人情况进行批评。对于一些个性较张扬又极富自尊心的人，评语应婉转一些。比如“难道你认为自己不如别人吗？老师相信你可以自己完成。”“认真地完成一件事的人实在是美丽的，难道你不这么认为么？”等。因为学生个性有差异，老师的评语要因人而异，力求做到最好的表达。
3.引导性的评语
对于班级中一些需要勉励的同学，老师要及时发现，不惜笔墨进行引导。比如缺乏自信的人，可以说“没有天生的强者，更没有天生的弱者，孩子，一切都掌握在自己的手中”。对于容易骄傲的人，可以说“老师很高兴看到你的成功，但老师更希望看到你成长，去创造更多的成功，好吗？”这对激励不同的学生能达到很好的效果。
三、面批作业
传统的批改模式是老师利用课下时间自行批改。若单一地批改，则老师无法了解到学生是否真正掌握知识，又或者这份作业是否是抄袭的。我们要对这一点进行改革，方法之一就是面批作业。当然不是把全部作业对应学生都进行一对一式的批改，这样太耗费精力和时间。而是通过随机抽取学生和题目进行一对一式的批改。从每份作业中随机抽取几本对几个题目进行面对面批改，这样不仅可以了解学生的解题思路，还可以为随后的课堂讲解提供参考。这种随机问答的模式可以极大程度地减少抄袭现象，让学生更认真地完成作业。
四、改革批改符号
批改符号不就是“√”或者“×”，能改成什么样呢？这一方面，其实是大有文章可作的。因为“√”、“×”的正误感太过强烈，往往一些学生并不是完全错误，但都被一个大大的叉给否决了，很容易导致学生产生失落感。所以一些带有中性色彩的批改符号就显得更合适。比如一个笑脸，一个大拇指，一个加油的表情都会给学生带来极大的鼓励。此外，在错误的地方注上标记，让学生自己检查并进行改正也是不错的方法。这是更具引导性的批改符号，它甚至弱化了批改的结果，把重心直接转向学生的自我改正上，可以说是作业批改的一大进步。
总之，作业的批改要跳出传统的模式才能更适应时代的潮流，更能为学生服务。老师不仅要改变批改的模式，把一对全班变成全班对全班或者一对一部分，提高批改效率，而且要从批改的评语和符号方面入手，进行改革，把评语写得更加人性化，把评语符号转变到引导的角度而弱化批评，都将对作业的批改产生决定性的影响。我们要把作业批改的中心转移到学生的自我突破上，发掘出更适应学生进步的批改模式，为创造更好的语文作业批改模式尽自己的一份力。
参考文献：
[1]冯之才.探讨新课标背景下初中语文作业的布置[J].2011（8）.
[2]许海利.提高初中语文作业批改有效性初探[J].学生之友（初中版）（下），2010，5.
[3]吕星宇.为教师减轻作业批改负担的新举措：零作业批改[J].教育理论与实践，2008，8.
关键词： 初中语文教学 作业批改 教学改革
初中语文教学的作业批改从传统模式上讲，是极其花费教师和学生的时间的。因为作业多数要求学生在下课的时间完成，教师的批改时间大多数在课后，而且语文作业通常需要较多的时间进行阅读和思考，再加上学生人数众多，几十份作业时常需要老师花费大半天甚至一整天的时间进行批改。这种全权包办式的批改模式很容易让老师身心俱疲。因此，我们要积极探索改革语文作业批改的方法，让作业的批改更人性化。
一、改革单一的批改模式
传统的批改模式由老师全权负责，这不仅加重了老师的教学压力，而且使批改效率大大降低。长时间的疲劳工作更使得批改质量容易出现纰漏。我们要对批改模式进行改革，把单一的老师包揽式批改改成学生互批或是抽样批改，减轻老师的负担。首先，学生互批上讲，把学生的作业交给其他学生进行批改，不仅提高学生对错误的认识，而且使学生对答题的技巧和评分标准有一个全面的了解，有助于学生答题时更有效地取得高分。另外，每人批改一份虽然占用了一些课堂时间，却极大地减轻老师的批改任务。在批改质量方面，老师是把关人，每一题都由老师边讲解，学生边修改，细细道来让学生融会贯通。这样细致的批改更让人放心。这种把批改作业与讲解作业合二为一的方法，使语文教学更事半功倍。此外，学生对于错误问题的认识不仅能从自身作业上体会，而且能从别人的角度理解，他人正确解答问题也能激励学生更好地学习。讲抽样批改，就是老师分别从不同层次成绩的学生那里抽取几名单独批改，对这几个问题进行整理，总结各个层次学生容易出现的问题，并进行讲解。这样不仅能减轻老师的作业批改压力，而且能在一定程度上保证作业批改的质量，对于作业问题的把握具有普遍性。
二、采用合理的评语
1.鼓励性的评语
在班级中，难免有一些学生在学习上问题相对较大。批改作业时，教师应积极鼓励他们，及时发现他们的进步，并进行鼓励。对于错误的解答要善用安慰的语言说明，并从另一方面进行鼓励。比如“你的答案虽然错了，但是解题思维很清晰，相信你的语言基础一定打得很好，加油”等这类的语句。要积极引导学生克服困难，突破自我，扬长避短，取得更好的学习成果。
2.批评性的评语
对于班级中出现的一些不好的现象，比如抄袭、不按时完成作业等，老师应根据个人情况进行批评。对于一些个性较张扬又极富自尊心的人，评语应婉转一些。比如“难道你认为自己不如别人吗？老师相信你可以自己完成。”“认真地完成一件事的人实在是美丽的，难道你不这么认为么？”等。因为学生个性有差异，老师的评语要因人而异，力求做到最好的表达。
3.引导性的评语
对于班级中一些需要勉励的同学，老师要及时发现，不惜笔墨进行引导。比如缺乏自信的人，可以说“没有天生的强者，更没有天生的弱者，孩子，一切都掌握在自己的手中”。对于容易骄傲的人，可以说“老师很高兴看到你的成功，但老师更希望看到你成长，去创造更多的成功，好吗？”这对激励不同的学生能达到很好的效果。
三、面批作业
传统的批改模式是老师利用课下时间自行批改。若单一地批改，则老师无法了解到学生是否真正掌握知识，又或者这份作业是否是抄袭的。我们要对这一点进行改革，方法之一就是面批作业。当然不是把全部作业对应学生都进行一对一式的批改，这样太耗费精力和时间。而是通过随机抽取学生和题目进行一对一式的批改。从每份作业中随机抽取几本对几个题目进行面对面批改，这样不仅可以了解学生的解题思路，还可以为随后的课堂讲解提供参考。这种随机问答的模式可以极大程度地减少抄袭现象，让学生更认真地完成作业。
四、改革批改符号
批改符号不就是“√”或者“×”，能改成什么样呢？这一方面，其实是大有文章可作的。因为“√”、“×”的正误感太过强烈，往往一些学生并不是完全错误，但都被一个大大的叉给否决了，很容易导致学生产生失落感。所以一些带有中性色彩的批改符号就显得更合适。比如一个笑脸，一个大拇指，一个加油的表情都会给学生带来极大的鼓励。此外，在错误的地方注上标记，让学生自己检查并进行改正也是不错的方法。这是更具引导性的批改符号，它甚至弱化了批改的结果，把重心直接转向学生的自我改正上，可以说是作业批改的一大进步。
总之，作业的批改要跳出传统的模式才能更适应时代的潮流，更能为学生服务。老师不仅要改变批改的模式，把一对全班变成全班对全班或者一对一部分，提高批改效率，而且要从批改的评语和符号方面入手，进行改革，把评语写得更加人性化，把评语符号转变到引导的角度而弱化批评，都将对作业的批改产生决定性的影响。我们要把作业批改的中心转移到学生的自我突破上，发掘出更适应学生进步的批改模式，为创造更好的语文作业批改模式尽自己的一份力。
参考文献：
[1]冯之才.探讨新课标背景下初中语文作业的布置[J].2011（8）.
[2]许海利.提高初中语文作业批改有效性初探[J].学生之友（初中版）（下），2010，5.
[3]吕星宇.为教师减轻作业批改负担的新举措：零作业批改[J].教育理论与实践，2008，8.