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摘 要：怎样做到用教材教，而不是教教材？一定要教师处理教材、设计教学时，既要把握教材编排的意图，又不局限于教材提供的素材；既能钻进去，又能跳出来，从而最大限度地调动每位学生参与的积极性，让课堂达到高效和谐。
关键词：研读教材；教学设计；教学过程；教学成长
算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖于成立的数学原理。只有理解算理才能达到真正意义上的算法自动化。小数加减法的算理就是计数单位相同的数值才能相加减，算法是小数加减法，是小数点（数位）对齐，从低位（末位）算起。因此，确定本节计算教学课的难点是让学生理解算理，重点是掌握算法。
第一课时的内容是教学数位相同的小数加减法，这样安排是为了沟通整数加减法和一位小数加减法的计算方法，分散计算的难度。因此，在第一次授课时我通过复习整数加减法的计算方法，让学生尝试计算两位数加减两位数的小数计算方法，学生有了一位小数加减法的基础，很快就能列出竖式进行计算，貌似效果不错，但不可避免地会产生一些负迁移，由于小数数位相同，学生将小数点对齐计算，和将末尾对齐计算的结果都是一样的，所以，在数位不同的小数加减法中，就出现了将小数的末尾对齐的情况。虽然教材这样编排遵循了学生的认知起点和已有经验，但是仅仅教学例1也许不能很好地沟通小数加减法的算法与算理。于是在第一次授课后，我决定将例1和例2的部分教学内容进行整合，也就是增加不同数位的小数加减法。
新课标中指出，教师应创造性地理解和使用教材，要用教材教，而不是教教材。教材的价值不在于给人现成的东西，而在于给人创造的起点。我翻阅旧版的四年级教材，旧版教材的小数加减法的例題是奥运会跳水比赛成绩的素材，而新版的例题是书城购物的素材。为什么教材要改变例题呈现的背景？我认为，2004年的奥运会离学生已经太远，而且当时这些孩子可能出生不久，这样的情境，对于学生来说很陌生而且很遥远。新课标中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验和理解、思考和探索。”而在现实的生活中，学生都有购物的经验，学生对人民币单位也非常熟悉。教材这样改变既是为了贴近学生生活，更是为了方便学生利用人民币单位探索小数加减法的算理。这也许就是我教学设计可以出发的起点吧。
因此，在第二次的教学设计中，我利用人民币单位来帮助学生理解算理，探寻算法.我让学生分别计算4元5角3分加2分，4元5角3分加2角，4元5角3分加2元，是多少？让学生说明每次计算的2和谁相加，为什么，这样的设计让学生以实际情境为依托明确相同单位的数才能相加减，然后让学生独立列竖式计算4.53 0.02，4.53 0.2，4.53 2来探究小数加法的计算方法，这样学生的学习活动由易到难，较好地理解和掌握了小数加减法的算理和算法。
新课标中要求学生能初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识。于是第二次课上完之后，我又重新调整教学思路。第三次的教学设计仍然是利用人民币帮助学生理解算理，探寻算法，创造性地运用了教材中去书店购物的情境，和学生共同探索小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发现生活中的数学问题，并寻求解决问题的办法和途径。采取先尝试计算、再讨论算理、最后总结算法的教学策略。而且我努力在直观算理与抽象算法之间架设桥梁，让学生充分体验由直观算理向抽象算法过渡和演变的过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生充分展示自己的思维，关注学生学习成功的体验。为了更好地巩固基础知识和基本技能，有层次，有步骤地安排了练习题，并适当拓展、延伸。练习内容有“小明去商场购物和小明体重统计图”这些学生熟悉的事物，让学生发现生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣，同时渗透了估算的意识，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。让学生自己去获得学习的经验，这样的学习才是有价值的，才能提高学习的效率。
通过教学我感到教学设计中，教师怎样从学生的生活经验和已有知识为基准，把握好教学的起点；如何最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与到知识形成的过程中；如何利用学生出现的问题，去突破教学重点；怎样引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论和争论，相互启发，相互学习，是需要我思考研究和改进的问题。
我想学会教学，正如教学本身一样，总是一种过程。著名特级教师于永正说过：“教学上这法那法，研读不透教材那就没法。”教材是教师进行教学活动的主要依据，是学生进行学习活动的主要基础，是师生完成教与学必不可少的媒体。教材是静态的，是不能开口说话的，是只能呈现“结果”的材料，作为教师就要将这一“结果”变化为可以使学生参与的数学活动的“过程”，而这一“过程”的实现，就需要我们去研读教材。通过深入地研读教材，可以把教材读厚，把教材教薄。怎样做到用教材教，而不是教教材？一定要我们教师处理教材、设计教学时，既要把握教材编排的意图，又不局限于教材提供的素材，既能钻进去，又能跳出来，从而最大限度地调动每位学生参与的积极性，让课堂达到高效和谐。当研读教材成为每位教师的习惯时，教师才会在教学中举重若轻，游刃有余，我们的课堂才会碰撞出智慧的火花，打造出灵动的课堂。
编辑 王团兰
关键词：研读教材；教学设计；教学过程；教学成长
算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖于成立的数学原理。只有理解算理才能达到真正意义上的算法自动化。小数加减法的算理就是计数单位相同的数值才能相加减，算法是小数加减法，是小数点（数位）对齐，从低位（末位）算起。因此，确定本节计算教学课的难点是让学生理解算理，重点是掌握算法。
第一课时的内容是教学数位相同的小数加减法，这样安排是为了沟通整数加减法和一位小数加减法的计算方法，分散计算的难度。因此，在第一次授课时我通过复习整数加减法的计算方法，让学生尝试计算两位数加减两位数的小数计算方法，学生有了一位小数加减法的基础，很快就能列出竖式进行计算，貌似效果不错，但不可避免地会产生一些负迁移，由于小数数位相同，学生将小数点对齐计算，和将末尾对齐计算的结果都是一样的，所以，在数位不同的小数加减法中，就出现了将小数的末尾对齐的情况。虽然教材这样编排遵循了学生的认知起点和已有经验，但是仅仅教学例1也许不能很好地沟通小数加减法的算法与算理。于是在第一次授课后，我决定将例1和例2的部分教学内容进行整合，也就是增加不同数位的小数加减法。
新课标中指出，教师应创造性地理解和使用教材，要用教材教，而不是教教材。教材的价值不在于给人现成的东西，而在于给人创造的起点。我翻阅旧版的四年级教材，旧版教材的小数加减法的例題是奥运会跳水比赛成绩的素材，而新版的例题是书城购物的素材。为什么教材要改变例题呈现的背景？我认为，2004年的奥运会离学生已经太远，而且当时这些孩子可能出生不久，这样的情境，对于学生来说很陌生而且很遥远。新课标中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验和理解、思考和探索。”而在现实的生活中，学生都有购物的经验，学生对人民币单位也非常熟悉。教材这样改变既是为了贴近学生生活，更是为了方便学生利用人民币单位探索小数加减法的算理。这也许就是我教学设计可以出发的起点吧。
因此，在第二次的教学设计中，我利用人民币单位来帮助学生理解算理，探寻算法.我让学生分别计算4元5角3分加2分，4元5角3分加2角，4元5角3分加2元，是多少？让学生说明每次计算的2和谁相加，为什么，这样的设计让学生以实际情境为依托明确相同单位的数才能相加减，然后让学生独立列竖式计算4.53 0.02，4.53 0.2，4.53 2来探究小数加法的计算方法，这样学生的学习活动由易到难，较好地理解和掌握了小数加减法的算理和算法。
新课标中要求学生能初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识。于是第二次课上完之后，我又重新调整教学思路。第三次的教学设计仍然是利用人民币帮助学生理解算理，探寻算法，创造性地运用了教材中去书店购物的情境，和学生共同探索小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发现生活中的数学问题，并寻求解决问题的办法和途径。采取先尝试计算、再讨论算理、最后总结算法的教学策略。而且我努力在直观算理与抽象算法之间架设桥梁，让学生充分体验由直观算理向抽象算法过渡和演变的过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生充分展示自己的思维，关注学生学习成功的体验。为了更好地巩固基础知识和基本技能，有层次，有步骤地安排了练习题，并适当拓展、延伸。练习内容有“小明去商场购物和小明体重统计图”这些学生熟悉的事物，让学生发现生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣，同时渗透了估算的意识，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。让学生自己去获得学习的经验，这样的学习才是有价值的，才能提高学习的效率。
通过教学我感到教学设计中，教师怎样从学生的生活经验和已有知识为基准，把握好教学的起点；如何最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与到知识形成的过程中；如何利用学生出现的问题，去突破教学重点；怎样引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论和争论，相互启发，相互学习，是需要我思考研究和改进的问题。
我想学会教学，正如教学本身一样，总是一种过程。著名特级教师于永正说过：“教学上这法那法，研读不透教材那就没法。”教材是教师进行教学活动的主要依据，是学生进行学习活动的主要基础，是师生完成教与学必不可少的媒体。教材是静态的，是不能开口说话的，是只能呈现“结果”的材料，作为教师就要将这一“结果”变化为可以使学生参与的数学活动的“过程”，而这一“过程”的实现，就需要我们去研读教材。通过深入地研读教材，可以把教材读厚，把教材教薄。怎样做到用教材教，而不是教教材？一定要我们教师处理教材、设计教学时，既要把握教材编排的意图，又不局限于教材提供的素材，既能钻进去，又能跳出来，从而最大限度地调动每位学生参与的积极性，让课堂达到高效和谐。当研读教材成为每位教师的习惯时，教师才会在教学中举重若轻，游刃有余，我们的课堂才会碰撞出智慧的火花，打造出灵动的课堂。
编辑 王团兰