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摘 要： 作文难，难作文，这是当前小学语文教学客观存在的现状。究其原因，主要是小学生对习作的恐惧和表达欲望的缺失。怎么指导习作课才能让学生易于动笔，乐于表达呢？本文尝试从降低作文的难度和引发学生的兴趣两方面进行了探究。
关键词：作文课；会“玩”；乐“玩”
导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但现实教学中，小学生写作的积极性不高，习作消极被动完成，空瘪无语。那么怎么指导习作课才能让学生易于动笔，乐于表达呢？好玩是孩子的天性，在作文教学中尝试让作文课“好玩”一些，让作文课像动画片一样吸引孩子，让孩子像玩游戏一样快乐而充满激情地写作文。
一、化难为易，让孩子会“玩”作文
看动画片、做游戏时孩子是毫无压力、身心愉悦的，是容易做的事，所以孩子感兴趣。而学生不喜欢写作文主要的原因是觉得作文难写，因此习作就必须消除写作的畏难情绪。
（一）扩大选材
（1）在初学作文时可以告诉孩子：凡是日有所思、夜有所梦，街头巷尾、山川河流、电视网络中看到的，家庭的亲友、校园的同学伙伴，小实验、小制作，身边的生活、过去的、 未来的，觉得有意思的记下的就是作文，让孩子们在一种宽松愉悦地氛围中走入作文课，进入写作。
（2）例文示范。我们的作文教学应立足于仿写，让学生从模仿起步。具体操作是在写作前，教师根据自己的命题，先给学生宣读一些内容或形式与单元教材作文相近的例文，并适当地进行指导，这对学生作文起到了有益的启发和示范作用。语文教材中很多都是这样编排的，教师在教学中就要合理用教材进行作文教学。如第八册（人教课标）园地一“习作”一题中，要求写校园的一处景物。这组课文中第二课《桂林山水》就是很好的一个范例。如果讲课过程中教好这篇课文，把“首尾呼应总体介绍景色特点，中间部分几方面具体介绍景物”的写作方法讲清楚，那么当你要求写一处景物时，引导学生回忆例文安排材料的方法，学生作文的思路既可开启，就能完成习作。
（3）放低要求。要让学生对作文感兴趣，让他们会“玩”作文，教师就应该放低作文入门的门槛，评价时不作统一标准，以学生各自的起点为参照，及时肯定学生的进步。如对习作基础比较差的学生，只要他都能按照习作的要求去写，写得文从字顺，我就打上“优”的等级，而对于文笔表现独特的学生，就毫不吝啬地打满分；要让学生对作文感兴趣，让他们会“玩”作文，就要放开捆绑学生自由创作的双手，告诉学生：作文就是用你自己的语言写自己的生活，它是一种心灵的对话，你想怎么写就怎么写，完全可以自由自在，无拘无束。珍惜每个学生的每篇作文，及时肯定闪光点，放大优点，哪怕是一个好词一个佳句，特别要多表扬表达自己真情实感、有童心有童趣的学生习作，以达到激发学生习作的潜能，使他们愿意在作文课会“玩”作文。
（二）训练辅助
（1）技法指导。小学生作文是要教的，这是教师存在的意义和价值所在。怎样审题选材，怎么记事、写人、状物、写景，如何处理详略、开头结尾、布局谋篇等等一些基本的技法必须让学生了解，易于学生模仿、举一反三。
（2）序列训练。作文教学心理研究表明，学生写作能力的发展大体上经过如下三个阶段：①准备阶段：主要是识字量的增加和口头语言发展。②过渡阶段：从口述向笔述过渡以及从阅读向写作过渡。③独立写作阶段：新兴的“写作心理学”以研究作文的规律为宗旨，提出写作教学必须走序列化的道路，这对降低学生作文的难度很有帮助。
（3）化整为零。在进行教材单元作文之前，教师要有意识的把整篇作文训练的要求分解在一单元课文教学过程中进行读写结合。如第八册（人教科标）园地七习作的要求是写“我敬佩的一个人”，教师在教学本组课文时，人物外貌描写、动作描写、心理描写、正面描写、侧面描写等片段有意识的安排在课文教学的小练笔过程中，在一组课文教学结束后让学生再把这些片段组合成一篇文章，这种作文方式学生很欢迎，效果也很显著。这样长期训练，学生写作水平自然提高，写好整篇作文也就水到渠成了。
（三）尊重差异
作文水平受学生个别差异制约，如果教师在作文教学中长善救失，建立在学生差异性基础上，尊重学生的个别差异，就能帮助孩子降低作文的畏难情绪。
（1）每次习作，针对学生的不同起点，提出不同的训练要求，让学生根据自己的写作水平自由选择训练，因材施教，学生何乐而不为？
（2）增大作文的选择性，完成作文时间的伸缩性。在学生遇到个别作文命题不感兴趣时，不强迫硬做，允许学生换题习作。优生在课内提前完成，可以安排相类似作文课外练习，允许中下生可以课后直至写好后交。
（3）充分发挥学生才能，调动学生互帮互助。在指导时，让优生多说先写，示范引路；在习作时，教师有针对性地指导后进生；在修改时，让优生修改其他学生不足之处，而让程度较差的同学找其他同学的优美词句，丰富自己的词汇。
二、用“乐”导乐，让孩子爱“玩”作文
新课程不再把小学生的习作本身看成目的，而把习作看成现代小学生快乐童年生活的有机组成部分。因此，在作文教学时，教师要用心引导学生把习作转换成学生快乐的童年生活。
（一）指导——快乐的起点
（1）创设最佳的情境。作文课要尽可能地通过多种途径，努力为学生的写作提供一个与审美心理结构相适应的情境。如写游戏类的，就带孩子们到操场上做游戏；写生活类的作文可以播放录像，再现生活场景；叙事类的作文可以采用现场表演的形式等等，使学生在享受快乐的学校生活的同时，能引发对以往丰富生活的回忆，这样的习作因为学生身临其境，有真情实感，学生动笔的情绪高涨，作文就具体形象，言之有物。
（2）增添教学的情趣。在作文指导时，教师要利用和诱发学生积极的、有效的情绪和情感，增添作文教学的情趣，促进作文水平的提高。①改换题目，作文的题目直接影响学生动笔的情绪，小学生喜欢新颖的、具有鲜明色彩的、能打动情感的题目，不喜欢陈旧的、空泛平淡的题目。如《我的家乡》，学生不感兴趣，如果把题目改为《请到我的家乡来》、《家乡新貌》，让学生有种做主人的自豪感，他们就比较感兴趣。②发挥教师的良好情绪作用，教师上课时精神振奋、高兴愉快，学生才有可能有同样的心境去写作，因此教师在上课前就要酝酿好美好的心境；课堂气氛宽松，学生才会活跃，他们才会发挥出最大的学习积极性，因此在指导学生习作时，教师要有一种不厌其烦的耐心指导精神，态度要亲切，语言要幽默，亲其师信其道，让学生觉得习作课是愉快的课。③蹲下身来与学生平等对话，努力在师生之间、学生与素材之间架起情感交流的虹桥，创设完全自由的心理环境，给学生以舒展灵性，畅所欲言，我手写我心、我手表我意的精神自由，燃起“我会写”的信念。
（二）写作——快乐的享受
（1）寻找有趣的写作形式。每次教材作文，都是动笔写在纸上，正正规规的，学生就会觉得单调、乏味。而有趣的写作形式，可以激励学生的写作兴趣，如剪贴写文、画后作文、写后猜、编小报、听音乐作文等等。
（2）构建应用平台。学生应需要而表达，作文将是愉悦的生活过程。比如书信类的习作，我们就设计在节日里给亲人朋友写信。再如引导学生把作文应用在学校生活中，为班级、学校活动写通知，为学校的艺术节、运动会设计广告语，为广播室、校刊写稿等等。
（三）评价——快乐的期待
（1）让评语散发魅力。童真、童趣是小学生作文的灵魂，在批阅习作时，我们不妨用儿童的眼光，儿童化的语言，谈心式的口吻，为学生撰写评语。如“你真棒！你的作文别具一格！”“读着你用心写的文章，老师都被你感动了，谢谢你！”读着这样一些富有情趣的评语，往往在不经意间轻轻拨动了孩子心灵的琴弦，培养了乐于表达的良好习作心态。
（2）让讲评富有激励。在讲评作文时，我们要发现并抓住学生作文中哪怕是微小的闪光点，尽情地表扬，及时的鼓励，让孩子体验到被欣赏的快乐，使之获得继续习作的动力。
（3）让展示更有动力。利用学校的平台展示学生的作品，如校园广播、校园网站、宣传橱窗、班级墙报、黑板报等多种平台展示学生的习作；范文欣赏，邀请写得有特色的学生声情并茂地朗读给大家听，展示佳作，这对被邀请的同学来说是莫大的荣誉。
顺应孩子的天性，搭建各种平台，努力让孩子们的作文课更好“玩”。
参考文献：
[1]张化万.主编 《小学作文：名师情趣课堂创设艺术》.西南师范大学出版社 ，2009年10月
[2]汪 潮.《语文教学专论》 教育科学出版社 ，2008年3月
作者简介：
黄桂芳（1975.2～ ），女，汉族，浙江省衢州市常山县人，大学本科，浙江省衢州市常山县青石镇中心小学教师，研究方向：小学语文教育。
关键词：作文课；会“玩”；乐“玩”
导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但现实教学中，小学生写作的积极性不高，习作消极被动完成，空瘪无语。那么怎么指导习作课才能让学生易于动笔，乐于表达呢？好玩是孩子的天性，在作文教学中尝试让作文课“好玩”一些，让作文课像动画片一样吸引孩子，让孩子像玩游戏一样快乐而充满激情地写作文。
一、化难为易，让孩子会“玩”作文
看动画片、做游戏时孩子是毫无压力、身心愉悦的，是容易做的事，所以孩子感兴趣。而学生不喜欢写作文主要的原因是觉得作文难写，因此习作就必须消除写作的畏难情绪。
（一）扩大选材
（1）在初学作文时可以告诉孩子：凡是日有所思、夜有所梦，街头巷尾、山川河流、电视网络中看到的，家庭的亲友、校园的同学伙伴，小实验、小制作，身边的生活、过去的、 未来的，觉得有意思的记下的就是作文，让孩子们在一种宽松愉悦地氛围中走入作文课，进入写作。
（2）例文示范。我们的作文教学应立足于仿写，让学生从模仿起步。具体操作是在写作前，教师根据自己的命题，先给学生宣读一些内容或形式与单元教材作文相近的例文，并适当地进行指导，这对学生作文起到了有益的启发和示范作用。语文教材中很多都是这样编排的，教师在教学中就要合理用教材进行作文教学。如第八册（人教课标）园地一“习作”一题中，要求写校园的一处景物。这组课文中第二课《桂林山水》就是很好的一个范例。如果讲课过程中教好这篇课文，把“首尾呼应总体介绍景色特点，中间部分几方面具体介绍景物”的写作方法讲清楚，那么当你要求写一处景物时，引导学生回忆例文安排材料的方法，学生作文的思路既可开启，就能完成习作。
（3）放低要求。要让学生对作文感兴趣，让他们会“玩”作文，教师就应该放低作文入门的门槛，评价时不作统一标准，以学生各自的起点为参照，及时肯定学生的进步。如对习作基础比较差的学生，只要他都能按照习作的要求去写，写得文从字顺，我就打上“优”的等级，而对于文笔表现独特的学生，就毫不吝啬地打满分；要让学生对作文感兴趣，让他们会“玩”作文，就要放开捆绑学生自由创作的双手，告诉学生：作文就是用你自己的语言写自己的生活，它是一种心灵的对话，你想怎么写就怎么写，完全可以自由自在，无拘无束。珍惜每个学生的每篇作文，及时肯定闪光点，放大优点，哪怕是一个好词一个佳句，特别要多表扬表达自己真情实感、有童心有童趣的学生习作，以达到激发学生习作的潜能，使他们愿意在作文课会“玩”作文。
（二）训练辅助
（1）技法指导。小学生作文是要教的，这是教师存在的意义和价值所在。怎样审题选材，怎么记事、写人、状物、写景，如何处理详略、开头结尾、布局谋篇等等一些基本的技法必须让学生了解，易于学生模仿、举一反三。
（2）序列训练。作文教学心理研究表明，学生写作能力的发展大体上经过如下三个阶段：①准备阶段：主要是识字量的增加和口头语言发展。②过渡阶段：从口述向笔述过渡以及从阅读向写作过渡。③独立写作阶段：新兴的“写作心理学”以研究作文的规律为宗旨，提出写作教学必须走序列化的道路，这对降低学生作文的难度很有帮助。
（3）化整为零。在进行教材单元作文之前，教师要有意识的把整篇作文训练的要求分解在一单元课文教学过程中进行读写结合。如第八册（人教科标）园地七习作的要求是写“我敬佩的一个人”，教师在教学本组课文时，人物外貌描写、动作描写、心理描写、正面描写、侧面描写等片段有意识的安排在课文教学的小练笔过程中，在一组课文教学结束后让学生再把这些片段组合成一篇文章，这种作文方式学生很欢迎，效果也很显著。这样长期训练，学生写作水平自然提高，写好整篇作文也就水到渠成了。
（三）尊重差异
作文水平受学生个别差异制约，如果教师在作文教学中长善救失，建立在学生差异性基础上，尊重学生的个别差异，就能帮助孩子降低作文的畏难情绪。
（1）每次习作，针对学生的不同起点，提出不同的训练要求，让学生根据自己的写作水平自由选择训练，因材施教，学生何乐而不为？
（2）增大作文的选择性，完成作文时间的伸缩性。在学生遇到个别作文命题不感兴趣时，不强迫硬做，允许学生换题习作。优生在课内提前完成，可以安排相类似作文课外练习，允许中下生可以课后直至写好后交。
（3）充分发挥学生才能，调动学生互帮互助。在指导时，让优生多说先写，示范引路；在习作时，教师有针对性地指导后进生；在修改时，让优生修改其他学生不足之处，而让程度较差的同学找其他同学的优美词句，丰富自己的词汇。
二、用“乐”导乐，让孩子爱“玩”作文
新课程不再把小学生的习作本身看成目的，而把习作看成现代小学生快乐童年生活的有机组成部分。因此，在作文教学时，教师要用心引导学生把习作转换成学生快乐的童年生活。
（一）指导——快乐的起点
（1）创设最佳的情境。作文课要尽可能地通过多种途径，努力为学生的写作提供一个与审美心理结构相适应的情境。如写游戏类的，就带孩子们到操场上做游戏；写生活类的作文可以播放录像，再现生活场景；叙事类的作文可以采用现场表演的形式等等，使学生在享受快乐的学校生活的同时，能引发对以往丰富生活的回忆，这样的习作因为学生身临其境，有真情实感，学生动笔的情绪高涨，作文就具体形象，言之有物。
（2）增添教学的情趣。在作文指导时，教师要利用和诱发学生积极的、有效的情绪和情感，增添作文教学的情趣，促进作文水平的提高。①改换题目，作文的题目直接影响学生动笔的情绪，小学生喜欢新颖的、具有鲜明色彩的、能打动情感的题目，不喜欢陈旧的、空泛平淡的题目。如《我的家乡》，学生不感兴趣，如果把题目改为《请到我的家乡来》、《家乡新貌》，让学生有种做主人的自豪感，他们就比较感兴趣。②发挥教师的良好情绪作用，教师上课时精神振奋、高兴愉快，学生才有可能有同样的心境去写作，因此教师在上课前就要酝酿好美好的心境；课堂气氛宽松，学生才会活跃，他们才会发挥出最大的学习积极性，因此在指导学生习作时，教师要有一种不厌其烦的耐心指导精神，态度要亲切，语言要幽默，亲其师信其道，让学生觉得习作课是愉快的课。③蹲下身来与学生平等对话，努力在师生之间、学生与素材之间架起情感交流的虹桥，创设完全自由的心理环境，给学生以舒展灵性，畅所欲言，我手写我心、我手表我意的精神自由，燃起“我会写”的信念。
（二）写作——快乐的享受
（1）寻找有趣的写作形式。每次教材作文，都是动笔写在纸上，正正规规的，学生就会觉得单调、乏味。而有趣的写作形式，可以激励学生的写作兴趣，如剪贴写文、画后作文、写后猜、编小报、听音乐作文等等。
（2）构建应用平台。学生应需要而表达，作文将是愉悦的生活过程。比如书信类的习作，我们就设计在节日里给亲人朋友写信。再如引导学生把作文应用在学校生活中，为班级、学校活动写通知，为学校的艺术节、运动会设计广告语，为广播室、校刊写稿等等。
（三）评价——快乐的期待
（1）让评语散发魅力。童真、童趣是小学生作文的灵魂，在批阅习作时，我们不妨用儿童的眼光，儿童化的语言，谈心式的口吻，为学生撰写评语。如“你真棒！你的作文别具一格！”“读着你用心写的文章，老师都被你感动了，谢谢你！”读着这样一些富有情趣的评语，往往在不经意间轻轻拨动了孩子心灵的琴弦，培养了乐于表达的良好习作心态。
（2）让讲评富有激励。在讲评作文时，我们要发现并抓住学生作文中哪怕是微小的闪光点，尽情地表扬，及时的鼓励，让孩子体验到被欣赏的快乐，使之获得继续习作的动力。
（3）让展示更有动力。利用学校的平台展示学生的作品，如校园广播、校园网站、宣传橱窗、班级墙报、黑板报等多种平台展示学生的习作；范文欣赏，邀请写得有特色的学生声情并茂地朗读给大家听，展示佳作，这对被邀请的同学来说是莫大的荣誉。
顺应孩子的天性，搭建各种平台，努力让孩子们的作文课更好“玩”。
参考文献：
[1]张化万.主编 《小学作文：名师情趣课堂创设艺术》.西南师范大学出版社 ，2009年10月
[2]汪 潮.《语文教学专论》 教育科学出版社 ，2008年3月
作者简介：
黄桂芳（1975.2～ ），女，汉族，浙江省衢州市常山县人，大学本科，浙江省衢州市常山县青石镇中心小学教师，研究方向：小学语文教育。