论文部分内容阅读
化学是一门来源于生活、来源于实际的科学，很多的化学知识都是从人们长期的生产生活实践中总结而来的，这就决定了我们开展化学教学工作一定不能脱离生活，而是要结合实际，努力为学生构建一个生活化的化学课堂。那么，作为初中化学教师，我们可以从哪些途径来为学生构建一个生活化的化学课堂呢？
一、课前导入生活化
课前导入是课堂教学中不可缺少的重要环节，虽然课前导入一般只有3～5分钟，但是这短短的几分钟却能起到大作用。在化学课堂上，一旦导入做得好，不但可以迅速吸引学生的注意力，使得学生主动进入学习状态，同时还能够让学生在主动学习的过程中启发思维，从而提升学生的综合素质。因此，教师一定要重视导入环节的设计。在设计导入内容的过程中，教师可以尝试着把生活实际融入导入内容中。
例如，我在给学生讲“水的组成”时，就利用了一个真实事件来作为课前导入：1977年11月9日，印度东南部的马德里斯某一海湾的水域内，在接连刮了几天的大风以后海面竟然烧起了熊熊大火，火光照耀了周围数十公里，景色非常壮观。而我们都知道“水火不相容”的道理，那么，海面上怎么会燃起了大火呢？听到这个几乎是不可能的事情却发生在了现实生活中，学生感到十分惊奇。这时候我又趁热打铁地说道：“之所以海面会着火，这与水的组成有关系，而学完了今天的内容，大家就能够明白其中的道理了。”就这样，利用一个真实的事件来进行课前导入，使得学生的兴趣被迅速激发了起来，这时候，教师再进行新课的讲解，学生会听得更加投入，从而有效提升课堂教学效率。
二、教学语言生活化
在教学过程中，教师采用什么样的语言往往就决定了教师的教学风格。要想为学生创设一个生活化的化学课堂，教师在语言的使用上也要注意生活化。再加上初中阶段本身就是学生接受化学知识的起步阶段，在这个阶段往往更加重视打基础和培养学习兴趣，如果教师能够利用生活化的语言来为学生讲授化学知识，会更有利于学生接受这样一门全新的课程。
例如，教师在讲课的时候遇到“氯化钠”“醋酸”“碳酸氢钠”这样专业性较强的化学术语时，就可以转变一下语言，用“食盐”“醋”“苏打粉”这种学生更加熟悉的语言对专业的化学用语加以解释说明，这样不但有利于学生对这些名词的记忆和理解，同时也可以瞬间拉近学生与化学知识的距离。
三、化学实验生活化
化学是一门以实验为基础的学科，化学学科的一系列知识规律往往都是依靠科学的实验建立起来的，因此，实验教学在整个化学教学中占据着相当重要的位置。而我们要想激发学生对于化学实验的兴趣，为学生营造一个生活化的课堂，在进行化学实验的时候就可以尝试着开展一些生活化的实验，如利用生活中常见的材料作为实验材料、将生活中的器具改进成实验装置等。为了探讨溶解度的影响因素，我在上课的时候给学生做了这样一个实验：首先拿出一杯清水和一包日常生活中使用的食盐，然后把食盐倒入清水中进行搅拌，这时候，倒进去的食盐全部溶解进了清水中，接着，再继续向水里加食盐，当加进水中的食盐达到了一定量以后，水中的食盐就不再溶解于水了。之后，我又拿来了酒精灯，把烧杯加热，使盐水的温度上升，这时候，我们发现原本不溶解于水的食盐完全溶入了盐水中。通过这个简单易懂的演示实验使学生清楚地看到了溶解度与温度的关系，从而有利于学生对这部分知识的理解和掌握。这种实验无论是在内容还是在材料上都非常的生活化，使得学生感受到了化学知识其实离我们并不遥远，它就在我们身边，从而有利于培养学生的化学兴趣。
四、问题设置生活化
问题是思维的源泉，在化学课堂上，一个小小的问题就有可能激起学生脑海中巨大的波浪。因此，在课堂教学中，适当地设置问题是教师启发学生思维，激发学生学习兴趣的重要手段。而与理论性较强的问题相比，一些生活化的實际问题往往更容易激发学生的思考兴趣。因此，在化学课堂教学中，教师设计问题时要尽量地切合学生的生活实际。例如，冬天下雪以后，清洁工为什么要用工业盐来清理路面？新买的铝制锅为什么在烧了开水以后会出现黑色的斑点？紫白菜在加入了食醋以后为什么会变成红色？等等，这种生活中经常遇到的问题一旦把它们拿到课堂上来讲，会立刻吸引学生的目光，激发他们的好奇心，而学生会在好奇心的驱使下更加认真地投入到新知识的学习中。
生活化的化学课堂构建，一方面可以把化学理论知识同生活实践结合起来，激发学生的学习兴趣；另一方面，理论与生活实践相结合还可以培养学生利用化学知识解决实际问题的意识和能力，并且这本身也是化学学科设置的根本目的。因此，作为初中化学教师，我们一定要在日常的化学课堂教学中，注意从多方面联系生活实际，只要认真挖掘，我们手中的一张纸、呼出的一口气都可以作为化学教学的素材来供教学使用，我们要努力使得化学知识与生活相结合，让化学学科真正实现“从生活中来，再到生活中去”的宗旨。
（作者单位：江苏省丰县初级中学）
一、课前导入生活化
课前导入是课堂教学中不可缺少的重要环节，虽然课前导入一般只有3～5分钟，但是这短短的几分钟却能起到大作用。在化学课堂上，一旦导入做得好，不但可以迅速吸引学生的注意力，使得学生主动进入学习状态，同时还能够让学生在主动学习的过程中启发思维，从而提升学生的综合素质。因此，教师一定要重视导入环节的设计。在设计导入内容的过程中，教师可以尝试着把生活实际融入导入内容中。
例如，我在给学生讲“水的组成”时，就利用了一个真实事件来作为课前导入：1977年11月9日，印度东南部的马德里斯某一海湾的水域内，在接连刮了几天的大风以后海面竟然烧起了熊熊大火，火光照耀了周围数十公里，景色非常壮观。而我们都知道“水火不相容”的道理，那么，海面上怎么会燃起了大火呢？听到这个几乎是不可能的事情却发生在了现实生活中，学生感到十分惊奇。这时候我又趁热打铁地说道：“之所以海面会着火，这与水的组成有关系，而学完了今天的内容，大家就能够明白其中的道理了。”就这样，利用一个真实的事件来进行课前导入，使得学生的兴趣被迅速激发了起来，这时候，教师再进行新课的讲解，学生会听得更加投入，从而有效提升课堂教学效率。
二、教学语言生活化
在教学过程中，教师采用什么样的语言往往就决定了教师的教学风格。要想为学生创设一个生活化的化学课堂，教师在语言的使用上也要注意生活化。再加上初中阶段本身就是学生接受化学知识的起步阶段，在这个阶段往往更加重视打基础和培养学习兴趣，如果教师能够利用生活化的语言来为学生讲授化学知识，会更有利于学生接受这样一门全新的课程。
例如，教师在讲课的时候遇到“氯化钠”“醋酸”“碳酸氢钠”这样专业性较强的化学术语时，就可以转变一下语言，用“食盐”“醋”“苏打粉”这种学生更加熟悉的语言对专业的化学用语加以解释说明，这样不但有利于学生对这些名词的记忆和理解，同时也可以瞬间拉近学生与化学知识的距离。
三、化学实验生活化
化学是一门以实验为基础的学科，化学学科的一系列知识规律往往都是依靠科学的实验建立起来的，因此，实验教学在整个化学教学中占据着相当重要的位置。而我们要想激发学生对于化学实验的兴趣，为学生营造一个生活化的课堂，在进行化学实验的时候就可以尝试着开展一些生活化的实验，如利用生活中常见的材料作为实验材料、将生活中的器具改进成实验装置等。为了探讨溶解度的影响因素，我在上课的时候给学生做了这样一个实验：首先拿出一杯清水和一包日常生活中使用的食盐，然后把食盐倒入清水中进行搅拌，这时候，倒进去的食盐全部溶解进了清水中，接着，再继续向水里加食盐，当加进水中的食盐达到了一定量以后，水中的食盐就不再溶解于水了。之后，我又拿来了酒精灯，把烧杯加热，使盐水的温度上升，这时候，我们发现原本不溶解于水的食盐完全溶入了盐水中。通过这个简单易懂的演示实验使学生清楚地看到了溶解度与温度的关系，从而有利于学生对这部分知识的理解和掌握。这种实验无论是在内容还是在材料上都非常的生活化，使得学生感受到了化学知识其实离我们并不遥远，它就在我们身边，从而有利于培养学生的化学兴趣。
四、问题设置生活化
问题是思维的源泉，在化学课堂上，一个小小的问题就有可能激起学生脑海中巨大的波浪。因此，在课堂教学中，适当地设置问题是教师启发学生思维，激发学生学习兴趣的重要手段。而与理论性较强的问题相比，一些生活化的實际问题往往更容易激发学生的思考兴趣。因此，在化学课堂教学中，教师设计问题时要尽量地切合学生的生活实际。例如，冬天下雪以后，清洁工为什么要用工业盐来清理路面？新买的铝制锅为什么在烧了开水以后会出现黑色的斑点？紫白菜在加入了食醋以后为什么会变成红色？等等，这种生活中经常遇到的问题一旦把它们拿到课堂上来讲，会立刻吸引学生的目光，激发他们的好奇心，而学生会在好奇心的驱使下更加认真地投入到新知识的学习中。
生活化的化学课堂构建，一方面可以把化学理论知识同生活实践结合起来，激发学生的学习兴趣；另一方面，理论与生活实践相结合还可以培养学生利用化学知识解决实际问题的意识和能力，并且这本身也是化学学科设置的根本目的。因此，作为初中化学教师，我们一定要在日常的化学课堂教学中，注意从多方面联系生活实际，只要认真挖掘，我们手中的一张纸、呼出的一口气都可以作为化学教学的素材来供教学使用，我们要努力使得化学知识与生活相结合，让化学学科真正实现“从生活中来，再到生活中去”的宗旨。
（作者单位：江苏省丰县初级中学）