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摘 要：课堂教学的重要途径之一就是课堂提问，课堂提问能够有效促进师生之间的信息交流，并且让教师更加了解学生的思想情感，所以提问式教学法在中外教育家眼中占据着重要的地位。优秀的提问方式能够激发学生的学习兴趣，拉近师生间的距离，同时还能够提高学生的表达能力等。因此本文试分析提问式教学法中教师的提问话语及其作用，从而提高教师的提问技巧。
关键词：提问式教学法；提问话语；英语课堂
在课堂教学的组织过程中，课堂提问是中心环节，教师借用课堂提问来传递知识，并且训练学生的技能，所以其占据着课堂交互活动的大部分时间。课堂提问的作用是十分巨大的，因此教师需要正确利用课堂提问来调动学生的学习积极性。
1.课堂提问的作用
1 . 1 激发学生的学习兴趣
适当的课堂提问有利于激发学生的思考。学生为了保证答案准确，就需要集中自身的注意力，并且提高思考的速度，来处理教师给出的信息，积极探究问题的答案。初中英语教师可以不断创造有利的教学条件，让学生参与到教学活动中，体验到成功或是失败，唤起学生的情感体验，从而拉近了师生间的心理距离，还能够提高学生学习英语的兴趣，产生一系列的心理变化。
1 . 2 启发学生的思维
课堂提问是英语课堂中启发学生思维的基本方式之一，通过该方式能够帮助学生创造思考的条件，提供思索的方向和空间。教师可以通过设置悬疑来激发学生的思考动力，启发学生去探索问题。在授课过程中，教师还要融合提问学生和自问自答的方式，才能够有效刺激学生的思维积极性，不仅能够帮助学生拓展知识的深度，还能够培养学生发现、分析、解决问题的能力。
1 . 3 刺激学生的课堂参与
初中学生的年龄和性格特点都需要教师给予足够的关注。由于不同学生间存在个体差异，教师就会发现部分学生发言积极，部分学生不够活跃，所以教师要想调动课堂表现消极的学生，就可以利用提问这种刺激方式。
1 . 4 反馈信息
教学活动是一个互动的过程，其主体就包括有教师和学生。教师为了提高教学质量，就需要及时地收集信息，反馈学生的学习情况，帮助学生理解问题。初中英语课堂教学中反馈信息的方式多种多样，课堂提问作为重要手段之一受到教师的青睐，是由于其具有及时、具体和准确的特点。所以教师在课堂教学中應尽可能采取问答方式来分析学生对知识点的掌握情况，并及时调整教学方式。
2.教师提问时的言语态度分析
在实际教学中，大部分的教师基本上都能够实事求是地展开提问，但是偶尔也存在语气生硬的情况。在课堂观察的过程中，多数教师对于学生的回答都能够积极并及时地反馈，适当地点评和表扬学生。在小组活动中，教师也能够参与到学生群体中，与大家共同解决问题，不断鼓励和赞扬学生，以此来激励学生积极发言。
例如译林版牛津《英语》七年级下册Unit 2 What time do you go to school？这篇课文，其教学目标就是让学生明白不同时间段的表达法，以及能够简单地谈论日常作息习惯，就日常活动的时间进行回答。教师可以先利用歌曲进行新课导入。It Is Time To Go To School这首歌曲播放完毕之后，教师就可以抬起手腕来看一下手表，并说：“Oh！ It is nine o’clock， what time do you usually go to school？”通过上述的提问能够自然而然地将学生带入到新课的学习当中。
另外，教师在创设情景时也可以通过语言来导入：“Maybe I have a slight fever， what should I do？”学生A建议：“I think you can eat some medicine.”教师趁机使用新的句型：“I was afraid to take medicine. Aren’t you afraid to take medicine？”学生集体回答：“No！”教师微笑着赞扬大家：“You are so brave.”通过短短的一句话就能够有效拉近师生间的距离。学生不会因为教师害怕吃药而取笑，反而会觉得这个教师很真实有趣，敢于将自己的缺点告诉学生，更加有效地刺激了学生思考，为接下来的猜想做准备。教师还可以在多媒体上展示不同类型的图片，让学生猜想：“What’s wrong with that boy/girl in the picture？”对于学生的回答教师都要给予鼓励：“Maybe you’re right， is there any other good idea？”当学生说出特别的想法时，教师也应充分地给予肯定。
这种轻松友好的课堂提问方式能够促进师生间的交流互动，学生也容易接受，但发现学生的答案中有错误时，就需要肯定学生回答正确的部分，指出错误的地方。例如：“First， this part... What you said is right， but this part... It is wrong.”教师对于学生错误的回答不能够严厉地谴责，而是要鼓励学生勇敢地正视自己的错误，并引导他做出正确的回答。受到传统教学观念的影响，教师在课堂教学中难免会出现语气生硬的问题，例如提问的时候运用“Tell us something about…”开头，缺少亲和力，使得师生间存在隔阂，学生也会利用模式化的方式来回答教师的问题，在这样的课堂环境下，学生的英语能力无法得到有效提升。
3.对学生言语产出的影响
在课堂教学中，教师若是态度亲切，就能够有效地消除学生回答问题的恐惧感，有利于学生的精力更加集中，帮助学生进行思考和组织语言。在这样的环境下学生的语言表达也会更加全面和流畅，更容易进入到语言习得机制中，从而增强语言的习得，有利于提高学生的语言输出。但是如今大部分的教师只是利用简单笼统的语句来反馈学生的回答，没有给予学生针对性的评价，反馈方式还存在问题。例如教师提问学生：If you have a pet， what would you do to take care of it？ S1： I will play with it every day. T： Good！ S2： Buy clothes for it. T： Yes！ S3： Buy a lot of good food for it. T： OK！在整个对话当中，教师只是不断地点头再添上“Good、Yes、OK”这类话语，很快学生就没有再举手回答问题的了。上述教师给予学生的评价并不能够让学生感到表扬，而是语句间的停顿用语，不论学生回答得是否精彩，教师只是利用这些简单单词，无法让学生获得成就感，不利于学生增强口语能力。教师可以在平时多积累一些表扬语句，例如：Nice work！ /Excellent！ /You did a wonderful job！ /Your speaking skills are advanced！ /I’m really impressed by your improvement. 等，还可以积累一些鼓励语句：Don’t be nervous. /You will make it. /Do your best. Think it over and try again. /Can you try？等，对于表现出色的学生，可以带领全班同学为其鼓掌，让同学们进行评价，从而获取成就感。
4.结束语
在初中英语课堂教学中，大部分教师的提问话语仍然存在问题，最根本的解决方法就是让教师转变自己的观念，将学生作为课堂的中心，不断鼓励和帮助学生积极地参与到课堂活动中，为学生创造真实有效的语言氛围。因此本文分析了提问式教学法中教师的提问话语，利用现代化的教育理念来发现其中的问题，并给予纠正，有利于促使学生提高口语表达能力，并提高英语教师的教学质量。
参考文献
杜晓芬.2005.讲究课堂提问艺术提高英语教学效率[J].贵州民族学院学报（哲学社会科学版）（2）.
林培华.2006.山區中学英语课堂教师话语调查与分析[J].引进与咨询（9）.
赵家凤.2003.英语课堂提问的技巧[J].安顺师范高等专科学校学报（综合版）（4）.
关键词：提问式教学法；提问话语；英语课堂
在课堂教学的组织过程中，课堂提问是中心环节，教师借用课堂提问来传递知识，并且训练学生的技能，所以其占据着课堂交互活动的大部分时间。课堂提问的作用是十分巨大的，因此教师需要正确利用课堂提问来调动学生的学习积极性。
1.课堂提问的作用
1 . 1 激发学生的学习兴趣
适当的课堂提问有利于激发学生的思考。学生为了保证答案准确，就需要集中自身的注意力，并且提高思考的速度，来处理教师给出的信息，积极探究问题的答案。初中英语教师可以不断创造有利的教学条件，让学生参与到教学活动中，体验到成功或是失败，唤起学生的情感体验，从而拉近了师生间的心理距离，还能够提高学生学习英语的兴趣，产生一系列的心理变化。
1 . 2 启发学生的思维
课堂提问是英语课堂中启发学生思维的基本方式之一，通过该方式能够帮助学生创造思考的条件，提供思索的方向和空间。教师可以通过设置悬疑来激发学生的思考动力，启发学生去探索问题。在授课过程中，教师还要融合提问学生和自问自答的方式，才能够有效刺激学生的思维积极性，不仅能够帮助学生拓展知识的深度，还能够培养学生发现、分析、解决问题的能力。
1 . 3 刺激学生的课堂参与
初中学生的年龄和性格特点都需要教师给予足够的关注。由于不同学生间存在个体差异，教师就会发现部分学生发言积极，部分学生不够活跃，所以教师要想调动课堂表现消极的学生，就可以利用提问这种刺激方式。
1 . 4 反馈信息
教学活动是一个互动的过程，其主体就包括有教师和学生。教师为了提高教学质量，就需要及时地收集信息，反馈学生的学习情况，帮助学生理解问题。初中英语课堂教学中反馈信息的方式多种多样，课堂提问作为重要手段之一受到教师的青睐，是由于其具有及时、具体和准确的特点。所以教师在课堂教学中應尽可能采取问答方式来分析学生对知识点的掌握情况，并及时调整教学方式。
2.教师提问时的言语态度分析
在实际教学中，大部分的教师基本上都能够实事求是地展开提问，但是偶尔也存在语气生硬的情况。在课堂观察的过程中，多数教师对于学生的回答都能够积极并及时地反馈，适当地点评和表扬学生。在小组活动中，教师也能够参与到学生群体中，与大家共同解决问题，不断鼓励和赞扬学生，以此来激励学生积极发言。
例如译林版牛津《英语》七年级下册Unit 2 What time do you go to school？这篇课文，其教学目标就是让学生明白不同时间段的表达法，以及能够简单地谈论日常作息习惯，就日常活动的时间进行回答。教师可以先利用歌曲进行新课导入。It Is Time To Go To School这首歌曲播放完毕之后，教师就可以抬起手腕来看一下手表，并说：“Oh！ It is nine o’clock， what time do you usually go to school？”通过上述的提问能够自然而然地将学生带入到新课的学习当中。
另外，教师在创设情景时也可以通过语言来导入：“Maybe I have a slight fever， what should I do？”学生A建议：“I think you can eat some medicine.”教师趁机使用新的句型：“I was afraid to take medicine. Aren’t you afraid to take medicine？”学生集体回答：“No！”教师微笑着赞扬大家：“You are so brave.”通过短短的一句话就能够有效拉近师生间的距离。学生不会因为教师害怕吃药而取笑，反而会觉得这个教师很真实有趣，敢于将自己的缺点告诉学生，更加有效地刺激了学生思考，为接下来的猜想做准备。教师还可以在多媒体上展示不同类型的图片，让学生猜想：“What’s wrong with that boy/girl in the picture？”对于学生的回答教师都要给予鼓励：“Maybe you’re right， is there any other good idea？”当学生说出特别的想法时，教师也应充分地给予肯定。
这种轻松友好的课堂提问方式能够促进师生间的交流互动，学生也容易接受，但发现学生的答案中有错误时，就需要肯定学生回答正确的部分，指出错误的地方。例如：“First， this part... What you said is right， but this part... It is wrong.”教师对于学生错误的回答不能够严厉地谴责，而是要鼓励学生勇敢地正视自己的错误，并引导他做出正确的回答。受到传统教学观念的影响，教师在课堂教学中难免会出现语气生硬的问题，例如提问的时候运用“Tell us something about…”开头，缺少亲和力，使得师生间存在隔阂，学生也会利用模式化的方式来回答教师的问题，在这样的课堂环境下，学生的英语能力无法得到有效提升。
3.对学生言语产出的影响
在课堂教学中，教师若是态度亲切，就能够有效地消除学生回答问题的恐惧感，有利于学生的精力更加集中，帮助学生进行思考和组织语言。在这样的环境下学生的语言表达也会更加全面和流畅，更容易进入到语言习得机制中，从而增强语言的习得，有利于提高学生的语言输出。但是如今大部分的教师只是利用简单笼统的语句来反馈学生的回答，没有给予学生针对性的评价，反馈方式还存在问题。例如教师提问学生：If you have a pet， what would you do to take care of it？ S1： I will play with it every day. T： Good！ S2： Buy clothes for it. T： Yes！ S3： Buy a lot of good food for it. T： OK！在整个对话当中，教师只是不断地点头再添上“Good、Yes、OK”这类话语，很快学生就没有再举手回答问题的了。上述教师给予学生的评价并不能够让学生感到表扬，而是语句间的停顿用语，不论学生回答得是否精彩，教师只是利用这些简单单词，无法让学生获得成就感，不利于学生增强口语能力。教师可以在平时多积累一些表扬语句，例如：Nice work！ /Excellent！ /You did a wonderful job！ /Your speaking skills are advanced！ /I’m really impressed by your improvement. 等，还可以积累一些鼓励语句：Don’t be nervous. /You will make it. /Do your best. Think it over and try again. /Can you try？等，对于表现出色的学生，可以带领全班同学为其鼓掌，让同学们进行评价，从而获取成就感。
4.结束语
在初中英语课堂教学中，大部分教师的提问话语仍然存在问题，最根本的解决方法就是让教师转变自己的观念，将学生作为课堂的中心，不断鼓励和帮助学生积极地参与到课堂活动中，为学生创造真实有效的语言氛围。因此本文分析了提问式教学法中教师的提问话语，利用现代化的教育理念来发现其中的问题，并给予纠正，有利于促使学生提高口语表达能力，并提高英语教师的教学质量。
参考文献
杜晓芬.2005.讲究课堂提问艺术提高英语教学效率[J].贵州民族学院学报（哲学社会科学版）（2）.
林培华.2006.山區中学英语课堂教师话语调查与分析[J].引进与咨询（9）.
赵家凤.2003.英语课堂提问的技巧[J].安顺师范高等专科学校学报（综合版）（4）.