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【摘要】随着现代社会的不断进步与发展，我国的经济文化水平迈向了一个新的台阶。在初中实际教学中，阅读教学是英语的重要组成部分，而英语阅读能力的提升要求学生具有较强的逻辑和组织能力。但是，由于我国英语课堂教学中英语阅读教学模式陈旧过时，学生积极性低等问题，在很大程度上影响了英语阅读教学的整体效率。因此，为了提高初中英语阅读水平，在具体的教学中，教师应做好基于核心素养下的英语阅读活动的设计工作。
【关键词】核心素养;初中英语;阅读课堂教学设计
【作者简介】谢燕，广东省阳春市实验中学。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语核心素养的概念：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，学生通过学科学习逐渐形成正确的价值观，必备品格和关键能力。英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。本文以核心素养为基础，以阅读课堂设计为载体，反思传统阅读教学弊端，切实将核心素养理念贯彻与整个英语教学中。
1.初中英语阅读教学方法比较单一。在出中英语阅读课堂教学中，教师的英语阅读教学方法比较单一。他们都采用的是照本宣科的方式进行通篇的翻译讲解的传统方式，并没有注重句子的结构，文章脉络等。没有发挥学生的学习主动性，忽视了学生自主思考的过程，无法培养学生的语言能力。
2.缺乏正确的阅读理解技巧和方法的指导。在中学英语阅读和学习过程中，学生在学习阅读理解时较为吃力，特别是在阅读篇章中的长句、难句较多时，学生就难以理解文章的主旨。在缺乏一定的技巧支撑下，就会出现单个单词认识，而组成一句话就不认识的情况。在进行填空、阅读理解、短文填空、任務型阅读的学习中，由于缺乏自信心，无法进行自主、准确的判断。
1.营造情境，在激发兴趣中培养语言能力。英语是一门交际性语言学科。发展学生的英语语言能力离不开具体的语境。因此，初中英语教学应注重英语学习情境的营造，为培养学生的语言能力构建生动的场景，激发学生运用语言相互表达和沟通，培养学生的语言运用能力。良好的导入是有效学习的保障。创设导入情境，可以有效地导出教学内容。还能有效地激发学生对语言使用的兴趣，使学生以高度的学习热投入到英语课堂学习中，进而提高英语学习的有效性。
2.基于核心素养的分层阅读教学设计。分层阅读是一种人性化的教育方法，根据班级学生不同的认知基础设置不同层次的学习任务。分层教育一般分为两类：教育内容和学生分层。在初中英语教育活动中，教师通常会对阅读内容进行分层。在开始阅读培训练之前，要仔细设计不同级别的阅读任务。初期阶段，通读全文。中期阶段，熟读文章，并了解文章大致内容。如：教师在教学人教版初二Unit8 Section B这篇阅读课文时，教师需要依据班级中学生不同的学习兴趣，量身定制学习计划。在教学中，按照学习兴趣、认知基础、思维能力等因素划分小组，在学生测验结束后，依据考试成绩将学生分为三个层次：第一层是英语阅读能力比较强的学生; 第二层则是阅读能力中等的学生;第三层则是教师口中的“学困生”。缺乏英语学习兴趣。在设计学习方案过程中，考虑到第一层学生的阅读需求，教师需为这部分学生提供拔高型的英语练习资料;针对第二层的学生，教师可以在扎实学生的学习基础的同时培养学生的创新思维，强化英语语感能力;针对第三层，教师需要往重培养学生的学习兴趣，引导学生注重英语基础知识的积累。
3.精心设计生活化课堂。在初中英语阅读课中，开展生活化教学，可以有效地激发学生学习兴趣，利用所学知识解决生活中的英语问题。逐渐注重英语交际和表达的功能。对于前者，生活化教学可以将教学内容与日常生活紧密结合，从而达到加深对阅读内容的理解，逐步形成科学，正确的价值观。对于后者，生活化教学能够在现实生活中，将所所学的知识进行实践应用，从而更好地在夯实学生的理论知识，同时，建搭师生之间互动交流的桥梁，并且很好地来进行知识内容的创新提升。
因此，英语教师应根据阅读内容设计生活化的教学，并将英语阅读活动与社会生活紧密联系起来。例如，教师可以将一些国际时事热点作为阅读材料，并且利用多媒体技术将重点内容用关系图的形式展示出来，然后再根据它将整篇文章整理一遍，以便于学生在脑海中留下深刻的记忆，从而让他们更为深刻地感受到英语中的生活气息。
4.拓展阅读范围。要想有效开展核心素养下的阅读教学，阅读文本不能仅限于教材之上。教师可以为学生提供建议，也可以自主选择，把英语阅读课打造成一个自由开放的环境。根据我多年的教学实践经验发现，英文原版小说是最能激发学生兴趣，又能达到培养阅读、理解等各项能力的目的。因此，教师在进行课堂设计时，可以多设计几种阅读方式，如聆听有声阅读的示范、师生共读经典段落、学生角色扮演等，帮助学生提高阅读能力的同时，还活跃了课堂气氛，促使学生爱上英语阅读。
基于核心素养下的初中英语阅读教学，需要教师多途径多方式进行教学，利用现代教学技术激发学生学习积极性，让学生在活跃的课堂氛围，因材施教的教育策略下，提高学习热情，增强自信心，从而有效提升学生的英语自主学习能力与学科素养。
【关键词】核心素养;初中英语;阅读课堂教学设计
【作者简介】谢燕，广东省阳春市实验中学。
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语核心素养的概念：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，学生通过学科学习逐渐形成正确的价值观，必备品格和关键能力。英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。本文以核心素养为基础，以阅读课堂设计为载体，反思传统阅读教学弊端，切实将核心素养理念贯彻与整个英语教学中。
一、初中英语阅读教学现状分析
1.初中英语阅读教学方法比较单一。在出中英语阅读课堂教学中，教师的英语阅读教学方法比较单一。他们都采用的是照本宣科的方式进行通篇的翻译讲解的传统方式，并没有注重句子的结构，文章脉络等。没有发挥学生的学习主动性，忽视了学生自主思考的过程，无法培养学生的语言能力。
2.缺乏正确的阅读理解技巧和方法的指导。在中学英语阅读和学习过程中，学生在学习阅读理解时较为吃力，特别是在阅读篇章中的长句、难句较多时，学生就难以理解文章的主旨。在缺乏一定的技巧支撑下，就会出现单个单词认识，而组成一句话就不认识的情况。在进行填空、阅读理解、短文填空、任務型阅读的学习中，由于缺乏自信心，无法进行自主、准确的判断。
二、基于核心素养下的初中英语阅读课堂活动的设计策略
1.营造情境，在激发兴趣中培养语言能力。英语是一门交际性语言学科。发展学生的英语语言能力离不开具体的语境。因此，初中英语教学应注重英语学习情境的营造，为培养学生的语言能力构建生动的场景，激发学生运用语言相互表达和沟通，培养学生的语言运用能力。良好的导入是有效学习的保障。创设导入情境，可以有效地导出教学内容。还能有效地激发学生对语言使用的兴趣，使学生以高度的学习热投入到英语课堂学习中，进而提高英语学习的有效性。
2.基于核心素养的分层阅读教学设计。分层阅读是一种人性化的教育方法，根据班级学生不同的认知基础设置不同层次的学习任务。分层教育一般分为两类：教育内容和学生分层。在初中英语教育活动中，教师通常会对阅读内容进行分层。在开始阅读培训练之前，要仔细设计不同级别的阅读任务。初期阶段，通读全文。中期阶段，熟读文章，并了解文章大致内容。如：教师在教学人教版初二Unit8 Section B这篇阅读课文时，教师需要依据班级中学生不同的学习兴趣，量身定制学习计划。在教学中，按照学习兴趣、认知基础、思维能力等因素划分小组，在学生测验结束后，依据考试成绩将学生分为三个层次：第一层是英语阅读能力比较强的学生; 第二层则是阅读能力中等的学生;第三层则是教师口中的“学困生”。缺乏英语学习兴趣。在设计学习方案过程中，考虑到第一层学生的阅读需求，教师需为这部分学生提供拔高型的英语练习资料;针对第二层的学生，教师可以在扎实学生的学习基础的同时培养学生的创新思维，强化英语语感能力;针对第三层，教师需要往重培养学生的学习兴趣，引导学生注重英语基础知识的积累。
3.精心设计生活化课堂。在初中英语阅读课中，开展生活化教学，可以有效地激发学生学习兴趣，利用所学知识解决生活中的英语问题。逐渐注重英语交际和表达的功能。对于前者，生活化教学可以将教学内容与日常生活紧密结合，从而达到加深对阅读内容的理解，逐步形成科学，正确的价值观。对于后者，生活化教学能够在现实生活中，将所所学的知识进行实践应用，从而更好地在夯实学生的理论知识，同时，建搭师生之间互动交流的桥梁，并且很好地来进行知识内容的创新提升。
因此，英语教师应根据阅读内容设计生活化的教学，并将英语阅读活动与社会生活紧密联系起来。例如，教师可以将一些国际时事热点作为阅读材料，并且利用多媒体技术将重点内容用关系图的形式展示出来，然后再根据它将整篇文章整理一遍，以便于学生在脑海中留下深刻的记忆，从而让他们更为深刻地感受到英语中的生活气息。
4.拓展阅读范围。要想有效开展核心素养下的阅读教学，阅读文本不能仅限于教材之上。教师可以为学生提供建议，也可以自主选择，把英语阅读课打造成一个自由开放的环境。根据我多年的教学实践经验发现，英文原版小说是最能激发学生兴趣，又能达到培养阅读、理解等各项能力的目的。因此，教师在进行课堂设计时，可以多设计几种阅读方式，如聆听有声阅读的示范、师生共读经典段落、学生角色扮演等，帮助学生提高阅读能力的同时，还活跃了课堂气氛，促使学生爱上英语阅读。
三、结论
基于核心素养下的初中英语阅读教学，需要教师多途径多方式进行教学，利用现代教学技术激发学生学习积极性，让学生在活跃的课堂氛围，因材施教的教育策略下，提高学习热情，增强自信心，从而有效提升学生的英语自主学习能力与学科素养。