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【摘要】英语写作是考察学生对英语各方面运用能力的有效路径之一。写作不仅能体现学生对单词、语法、基本句型结构的掌握情况，还能锻炼学生的逻辑思维能力，语言组织能力和表达能力。写作是初中英语教学任务中的一个重难点。通过研究初中英语在写作教学方面的研究现状，教师教学方法上传统且单一，对英语写作重视程度不够以及学生对英语写作存在胆怯和厌烦心理、词汇量等都是限制英与写作需要不成正比等都是导致写作教学提高的原因。基于不同研究视角分析提高英语写作的策略，增强职业教师英语专业技能，培养学生多元思维以及提高学生写作兴趣，并提出有效教学策略帮助学生提高英语写作能力。
【关键词】初中英语;写作能力;教学策略
一、初中英语写作教学现状
英语教学活动的落实主要在于教师的“教”以及学生的“学”，两者合二为一，才是真正的教学活动。针对英语写作教学有效性的分析从教师和学生两个视角出发进行分析结出以下原因。首先从教师角度分析;第一，教师拘泥于传统教学模式。教师在课堂上对范文进行阅读和翻译，只注重学生对文章字面意思的理解，整个教学过程无异于翻译课堂。第二，教师忽视英语写作训练的重要性。和听说读技能相比，由于写作能力的提升不能短时间内取得立竿见影的效果，大多数教师在英语教学中往往强调学生听、说、读技能的训练，而不重视写作技能的训练。第三，教师自身写作能力和写作教学能力低下。教材上关于写作训练的版块很少加上教师长期缺乏对英语写作的教学，也很容易忽视培养自身英语写作能力和英语写作教学的能力。最后从学生角度分析;第一，学生在英语写作中存在胆怯心理。第二，有限词汇量。学生认为写作困难的主要的原因在于缺乏词汇量。当学生面临一个主题却无从下笔、无话可写时，并不是因为他们头脑里没有想法，而是他们找不到合适、准确、可用的词汇将大脑里的想法以书面形式表达出来。第三，受汉语思维习惯影响。初中生的英语运用水平普遍不高，极易受到母语负迁移的影响，这种影响对于学生英语写作的准确性具有严重的阻碍作用。
二、初中英语写作教学策略
1.多种教学模式相结合。教师应该随时关注课堂教学中自身教学方法和学生学习情况，以便快速发现问题，及时分析原因并调整教学方法，以实现促进教师“学会教学”和学生“学会学习”的共赢效果。初中阶段的学生接触英语的时间不久，對英语知识的掌握也一知半解，为了提高他们对英语学习和英语写作的兴趣，教师应根据学生的个性特点、英语水平和写作能力高低设计一套科学、合理的英语写作教学方案。
2.听说读写译技能相互促进。教师在认同听、说、读技能练习有助于提高英语水平的同时，也要认识到写作练习在英语学习中的重要性。听说读三种技能的提高与写作能力的提升是相互促进的关系。写作不仅能够锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力，还能帮助学生巩固课堂上所学的语法和词汇知识。
3.提供教师教学技能专业化培训。在教学活动中，学生需要监督、检查，教师也同样需要。学校应该对教师进行定期考试，以督促教师不断学习和检查教师是否具有完善的专业知识。并通过教师交流活动以实现各教师之间相互交流教学经验，对于教学知识困惑也可以借此活动请教他人，通过学校监督、师师交流和自身学习等方式实现终生学习，以丰富教师知识结构，提高教师专业知识水平。
4.培养学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师。在教育教学活动中，教师需要帮助学生增加对英语写作的兴趣，并带动他们参与到富有创造性和具有挑战性的活动中去。这就需要教师设计既能为学生提供更多语料信息，又能吸引学生参与到活动中去的教学活动，以使学生有话可说，有内容可写。教师可通过音乐播放、散文和诗歌欣赏、演讲、模仿秀、优秀作文欣赏等形式来增加英语学习的乐趣。
5.以读促写增加学生词汇量。阅读是学生增加词汇量的有效途径，然而现实情况却是阅读素材仅限于英语课本。教师应该明白英语阅读与写作之间的正相关关系，阅读和写作相辅相成，以实现以英语阅读促进写作能力的提升。教师应该帮助学生搜集更多适合他们能力水平的阅读材料，帮助学生分析文章篇章结构，划出具有特色语言表达形式的句子，并要求学生课外熟记或背诵。这不仅可以增加学生词汇量和短语，巩固有语法知识，还可以帮助学生了解中西文化的差别，增强英语语感，在英语写作或口语交际中逐渐摆脱汉语思维习惯而形成英语思维习惯。
三、结论
综上所述，初中是培养学生写作能力的初级阶段，且英语写作是初中英语教学的重要组成部分。初中生英语写作能力普遍低下的重要原因在于教师自身。教师写作能力不足、对写作训练重视度不高和教师教学方法陈旧单一，教学没有做到“以学生为中心”等因素很大程度上直接影响学生对英语学习和英语写作的兴趣。学生写作能力的提高需要教师不断更新教学理念，带领学生认识到写作的重要性。此外，教师也应该通过丰富教学模式和方式，以培养学生英语写作的信心和乐趣。写作是一项复杂的、考察面广的英语学习活动，它考察的是学生综合运用语言的能力，因此写作能力的提高注定不会一蹴而就。相反，写作水平的提升需要一个复杂、长期的练习，这要求英语教师和学生共同努力，教师督促学生养成良好的写作习惯，学生也要多加反思自身问题并在教师协助下积极寻找方法调整和改进。
参考文献：
[1]李采梅.如何使用信息技术提高初中英语写作教学的有效性[J].英语教师，2018，9.
[2]韩璐.高中英语写作中母语负迁移现象的研究[D].山东师范大学，2016，6.
【关键词】初中英语;写作能力;教学策略
一、初中英语写作教学现状
英语教学活动的落实主要在于教师的“教”以及学生的“学”，两者合二为一，才是真正的教学活动。针对英语写作教学有效性的分析从教师和学生两个视角出发进行分析结出以下原因。首先从教师角度分析;第一，教师拘泥于传统教学模式。教师在课堂上对范文进行阅读和翻译，只注重学生对文章字面意思的理解，整个教学过程无异于翻译课堂。第二，教师忽视英语写作训练的重要性。和听说读技能相比，由于写作能力的提升不能短时间内取得立竿见影的效果，大多数教师在英语教学中往往强调学生听、说、读技能的训练，而不重视写作技能的训练。第三，教师自身写作能力和写作教学能力低下。教材上关于写作训练的版块很少加上教师长期缺乏对英语写作的教学，也很容易忽视培养自身英语写作能力和英语写作教学的能力。最后从学生角度分析;第一，学生在英语写作中存在胆怯心理。第二，有限词汇量。学生认为写作困难的主要的原因在于缺乏词汇量。当学生面临一个主题却无从下笔、无话可写时，并不是因为他们头脑里没有想法，而是他们找不到合适、准确、可用的词汇将大脑里的想法以书面形式表达出来。第三，受汉语思维习惯影响。初中生的英语运用水平普遍不高，极易受到母语负迁移的影响，这种影响对于学生英语写作的准确性具有严重的阻碍作用。
二、初中英语写作教学策略
1.多种教学模式相结合。教师应该随时关注课堂教学中自身教学方法和学生学习情况，以便快速发现问题，及时分析原因并调整教学方法，以实现促进教师“学会教学”和学生“学会学习”的共赢效果。初中阶段的学生接触英语的时间不久，對英语知识的掌握也一知半解，为了提高他们对英语学习和英语写作的兴趣，教师应根据学生的个性特点、英语水平和写作能力高低设计一套科学、合理的英语写作教学方案。
2.听说读写译技能相互促进。教师在认同听、说、读技能练习有助于提高英语水平的同时，也要认识到写作练习在英语学习中的重要性。听说读三种技能的提高与写作能力的提升是相互促进的关系。写作不仅能够锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力，还能帮助学生巩固课堂上所学的语法和词汇知识。
3.提供教师教学技能专业化培训。在教学活动中，学生需要监督、检查，教师也同样需要。学校应该对教师进行定期考试，以督促教师不断学习和检查教师是否具有完善的专业知识。并通过教师交流活动以实现各教师之间相互交流教学经验，对于教学知识困惑也可以借此活动请教他人，通过学校监督、师师交流和自身学习等方式实现终生学习，以丰富教师知识结构，提高教师专业知识水平。
4.培养学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师。在教育教学活动中，教师需要帮助学生增加对英语写作的兴趣，并带动他们参与到富有创造性和具有挑战性的活动中去。这就需要教师设计既能为学生提供更多语料信息，又能吸引学生参与到活动中去的教学活动，以使学生有话可说，有内容可写。教师可通过音乐播放、散文和诗歌欣赏、演讲、模仿秀、优秀作文欣赏等形式来增加英语学习的乐趣。
5.以读促写增加学生词汇量。阅读是学生增加词汇量的有效途径，然而现实情况却是阅读素材仅限于英语课本。教师应该明白英语阅读与写作之间的正相关关系，阅读和写作相辅相成，以实现以英语阅读促进写作能力的提升。教师应该帮助学生搜集更多适合他们能力水平的阅读材料，帮助学生分析文章篇章结构，划出具有特色语言表达形式的句子，并要求学生课外熟记或背诵。这不仅可以增加学生词汇量和短语，巩固有语法知识，还可以帮助学生了解中西文化的差别，增强英语语感，在英语写作或口语交际中逐渐摆脱汉语思维习惯而形成英语思维习惯。
三、结论
综上所述，初中是培养学生写作能力的初级阶段，且英语写作是初中英语教学的重要组成部分。初中生英语写作能力普遍低下的重要原因在于教师自身。教师写作能力不足、对写作训练重视度不高和教师教学方法陈旧单一，教学没有做到“以学生为中心”等因素很大程度上直接影响学生对英语学习和英语写作的兴趣。学生写作能力的提高需要教师不断更新教学理念，带领学生认识到写作的重要性。此外，教师也应该通过丰富教学模式和方式，以培养学生英语写作的信心和乐趣。写作是一项复杂的、考察面广的英语学习活动，它考察的是学生综合运用语言的能力，因此写作能力的提高注定不会一蹴而就。相反，写作水平的提升需要一个复杂、长期的练习，这要求英语教师和学生共同努力，教师督促学生养成良好的写作习惯，学生也要多加反思自身问题并在教师协助下积极寻找方法调整和改进。
参考文献：
[1]李采梅.如何使用信息技术提高初中英语写作教学的有效性[J].英语教师，2018，9.
[2]韩璐.高中英语写作中母语负迁移现象的研究[D].山东师范大学，2016，6.