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【摘要】2017年《普通高中英语课程标准》提出并阐释了对高中生英语口语教学的更高要求。在新时代下，通过口语教学的加强，从而使得学生口语水平提高，已成为高中英语教学中亟待解决的问题。在以往的英语教学中，口语教学是相对受忽视的一环。这导致高中生在英语学习中会听，会读，会写，但在说这一方面上，却成了“哑巴英语”。让高中生在活动中开口说英语，从学生角度讲，不仅可以提升学生在交流表达时的口语能力，还可以在更深层度上，使其意识到培养口语交际能力在英语学习中的重要性。因此，活动教学法的广泛应用，应是高中英语口语课堂教学中不可或缺的一部分。
【关键词】新课标;活动教学法;高中英语;口语教学
一、前言
现今高中英语教学常存在套路性，应试性，在口语交际能力培养方面存在不足甚至缺失，在此种应试教育体系下，大部分高中生视说英语为“洪水猛兽”，避而不及，同时，在教学方面，本就不作为应试重点的口语课堂，其授课方式简单，活动较少，在空间和时间上均制约了学生学习口语的兴趣和效率。
活动教学法，究其定义，是以活动教学思想为指导，通过教师调动学生动口、动手、动脑，从而激发学习兴趣的教学方式。活动教学法旨在让学生自己通过活动去锻炼技能、收获知识，其形式五花八门、模式不拘一格，是一种以学生为中心，充分利用教学资源的新型英语口语教学法。
二、新课标背景下的高中英语口语活动教学
新《课标》的具体目标是：在语言能力、文化意识、思维品质等学科核心素养方面，对接受高中英语教育后的学生进行培养和发展。在语言能力方面，03版《实验稿》中对各项语言技能的目标做了描述;而新《课标》进行了优化改动：提出了针对“听、说、读、写、看”的具体内容要求以及培养过程中微技能的训练要求。书中多次提到发展学生的语言技能，语言技能作为课程六要素之一，在教学中的分量十分重要：教师不能因为升学考试中口语比重较小，就忽略了高中生的口语教学，应综合培养高中生语言能力，促使高中生英语水平全面发展。
新《课标》第六章中给出教学建议：实施英语活动观，在定义上，明确了活动作为英语学习的基本形式，可以使学习者从运用语言理解与表达意义开始，逐渐培养文化意识，从而发展多元思维，最终形成学习能力的主要道路。活动教学有利于改变原本单调的教学形式，丰富多样的活动能够活跃课堂气氛，激起高中生练习英语口语的热情，使高中生爱上说英语。适合高中英语口语教学的活动包括角色扮演活动、辩论赛活动、小组竞赛活动、课前演讲活动等。组织口语活动的方式应求同存异，异在每位教学者的个人风格和活动具体内容，同在活动中应以有机融入语言知识学习、语言技能运用和文化意识培养为核心，不应偏离初衷。
三、活动教学法在高中英语口语教学中的应用
1.角色扮演活动。角色扮演活动是教师根据教材内容来创设情景，让学生扮演情景中背景各异，性格不同的角色，进行创设情景的口语交际训练。教师做为角色扮演活动的设计者与主持者，在活动过程中应尽量不限制学生自由发挥的空间，让学生们充分发挥其创意与主观能动性。角色扮演活动能够缓解紧张的课堂气氛，学生选择自己喜爱的角色扮演，可以减轻他们开口说英语的心理压力，英语口语水平也随之提高。
以人教版必修一 Unit3 Travel journal为例，教师可利用多媒体课件展示一些著名观光景点的图片，创设情景：李雷和韩梅梅因探讨假期旅行计划发生了争吵，假如你是李雷，你会选择参观哪个景区，你将如何说服与你意见相左的韩梅梅？演练之后，请各小组学生分别上台展示，学生通过采取不同语调扮演各种角色，不仅提高表达能力，也锻炼了英语交际能力。每个小组所选择的地点不同，通过此活动，学生将了解更多的著名景区、名胜古迹，拓宽学生的知识面的同时提升了学生的口语水平，可谓是一举两得。
2.辩论赛活动。辩论赛也叫辩论会，是指参赛选手分成两组，双方就某一特定话题持有相反观点，进行辩论的一种竞赛活动，实际上，辩题并不是最重要的，而是在辩论过程中对所有参赛选手反应速度，思维梳理，知识积累，语言表达等能力的比拼。教师可根据课程核心内容开展辩论赛活动，组织学生用英语进行辩论。锻炼学生在辩论赛的紧张氛围中灵活组织语言的能力，提升学生口语表达能力，有助于学生英语口语面貌，口语衔接度的提高。
以人教版必修二Unit1 Cultural relics为例，教师可通过课文材料提出辩论主题“你认为琥珀屋是否应该重建”，根据同学们的观点将其分为两组进行辩论。每组选出四名代表，其他同学作为智囊团，既可以提出自己的见解，也可以对另一方提出疑问。总的来说，辩论赛是对学生的语言运用能力，临场应变能力，以至心理素质，客观思维进行训练的一种高强度，高参与性的活动方式。辩论结果并不重要，真正重要的是学生投身辩论使得各项技能得到发展的过程。
3.小组竞赛活动。小组竞赛活动是以小组为最小单位，以知识竞争、智力竞争、能力竞争等方式开展的教学活动。由于高中生普遍具有较强的竞争心理，小组竞赛这一具有竞争要素的活动引入，可以让学生不断挑战自我极限。进行英语口语小组竞赛可以激发高中生说英语的热情，并使他们对英语口语课堂产生期望度和课前准备（课下练习）行为，使得学生对其口语能力的要求不断提高。
以人教版必修二Unit2 The Olympic Games 为例，教师可以根据教材涉及到的奥林匹克运动会为问题来源，将学生按座位分为四组，并让他们用英语讨论“奥林匹克运动会中有哪些比赛项目并加以介绍”，讨论结束后以抢答的形式进行展示，每次搶答只可介绍一项体育项目，介绍项目最多的组即为优胜组。该活动充分调动了高中生的求胜欲和竞争力，学生们为了小组的荣誉都能进行踊跃发言，不但激发了学生学英语的潜力，培养了学生使用英语的习惯，还促进了学生内部合作和外部竞争意识的培养。
4.讲故事活动。讲故事活动，顾名思义，就是以讲故事为主的口语活动。教师可以根据课题，搜集并选择故事，让同学们在看过故事之后用英语来呈现故事、分析故事、评价故事。故事跌宕起伏的情节可以激发学生兴趣，学生在复述和分析故事时更锻炼了其英语口语能力、组织能力、逻辑思维能力。讲故事活动不仅扩大了英语学习的空间和时间，还利用并不枯燥的课外搜集行为改善了学生的语音面貌，教师应在口语课堂中多加运用。
以人教版选修7 Unit2 Robots 为例，教师在讲此单元之前，可以让同学们休息时观看热门科幻电影《阿丽塔：战争天使》（电影中的主角阿丽塔是机器人）。在进入本单元的口语教学时，教师可以请几位同学用英语讲出阿丽塔的故事，每人讲一部分，其他同学可以补充故事细节或纠正错误。讲故事的过程中，学生可以自主发挥，自拟角度，自由开口，在没有压迫感的氛围中大胆的讲英语，使其口语水平得到提升。
5.课前演讲活动。课前演讲活动能够让高中生鼓起在众人面前讲话的勇气，培养高中生的表达能力，在英语课堂中用英语进行课前演讲，能够改善学生的口语面貌，提升学生说英语的自信。教师可要求学生准备三分钟的英语讲稿，内容积极向上，每堂英语课安排两人进行课前演讲（脱稿）。演讲结束后，师生共同对演讲进行点评，纠正学生演讲中出现的语音错误，语法错误等，并给予学生鼓励。由于高中生普遍拥有较高的自尊心，期待教师的赞扬，所以他们在演讲之前通常会反复练习英文稿件，确保自己的发音无误，语调完美。课前演讲活动不仅增强了高中生练习英语口语的自觉性，而且演讲作为一种能力，在高中生今后的生活应用中也必将起到不可小视的作用。
四、结语
总而言之，结合17年《课标》的新要求，高中英语的教学目标不仅是让学生掌握词汇、听力、语法，具备良好的口语交际能力更为重要。教师应在口语教学中充分运用活动教学法，启发高中生学习英语口语的兴趣，组织高中生参与口语教学活动，充分发挥活动教学法的优势，不断提升高中学生在英语口语课堂的主动性与参与性，让高中生在活动中爱上说英语，在生活中大胆说英语。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中学英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]缪苏峰.高中英语口语课堂教学中活动教学法的运用探讨[J].中学生英语，2016（8）.
【关键词】新课标;活动教学法;高中英语;口语教学
一、前言
现今高中英语教学常存在套路性，应试性，在口语交际能力培养方面存在不足甚至缺失，在此种应试教育体系下，大部分高中生视说英语为“洪水猛兽”，避而不及，同时，在教学方面，本就不作为应试重点的口语课堂，其授课方式简单，活动较少，在空间和时间上均制约了学生学习口语的兴趣和效率。
活动教学法，究其定义，是以活动教学思想为指导，通过教师调动学生动口、动手、动脑，从而激发学习兴趣的教学方式。活动教学法旨在让学生自己通过活动去锻炼技能、收获知识，其形式五花八门、模式不拘一格，是一种以学生为中心，充分利用教学资源的新型英语口语教学法。
二、新课标背景下的高中英语口语活动教学
新《课标》的具体目标是：在语言能力、文化意识、思维品质等学科核心素养方面，对接受高中英语教育后的学生进行培养和发展。在语言能力方面，03版《实验稿》中对各项语言技能的目标做了描述;而新《课标》进行了优化改动：提出了针对“听、说、读、写、看”的具体内容要求以及培养过程中微技能的训练要求。书中多次提到发展学生的语言技能，语言技能作为课程六要素之一，在教学中的分量十分重要：教师不能因为升学考试中口语比重较小，就忽略了高中生的口语教学，应综合培养高中生语言能力，促使高中生英语水平全面发展。
新《课标》第六章中给出教学建议：实施英语活动观，在定义上，明确了活动作为英语学习的基本形式，可以使学习者从运用语言理解与表达意义开始，逐渐培养文化意识，从而发展多元思维，最终形成学习能力的主要道路。活动教学有利于改变原本单调的教学形式，丰富多样的活动能够活跃课堂气氛，激起高中生练习英语口语的热情，使高中生爱上说英语。适合高中英语口语教学的活动包括角色扮演活动、辩论赛活动、小组竞赛活动、课前演讲活动等。组织口语活动的方式应求同存异，异在每位教学者的个人风格和活动具体内容，同在活动中应以有机融入语言知识学习、语言技能运用和文化意识培养为核心，不应偏离初衷。
三、活动教学法在高中英语口语教学中的应用
1.角色扮演活动。角色扮演活动是教师根据教材内容来创设情景，让学生扮演情景中背景各异，性格不同的角色，进行创设情景的口语交际训练。教师做为角色扮演活动的设计者与主持者，在活动过程中应尽量不限制学生自由发挥的空间，让学生们充分发挥其创意与主观能动性。角色扮演活动能够缓解紧张的课堂气氛，学生选择自己喜爱的角色扮演，可以减轻他们开口说英语的心理压力，英语口语水平也随之提高。
以人教版必修一 Unit3 Travel journal为例，教师可利用多媒体课件展示一些著名观光景点的图片，创设情景：李雷和韩梅梅因探讨假期旅行计划发生了争吵，假如你是李雷，你会选择参观哪个景区，你将如何说服与你意见相左的韩梅梅？演练之后，请各小组学生分别上台展示，学生通过采取不同语调扮演各种角色，不仅提高表达能力，也锻炼了英语交际能力。每个小组所选择的地点不同，通过此活动，学生将了解更多的著名景区、名胜古迹，拓宽学生的知识面的同时提升了学生的口语水平，可谓是一举两得。
2.辩论赛活动。辩论赛也叫辩论会，是指参赛选手分成两组，双方就某一特定话题持有相反观点，进行辩论的一种竞赛活动，实际上，辩题并不是最重要的，而是在辩论过程中对所有参赛选手反应速度，思维梳理，知识积累，语言表达等能力的比拼。教师可根据课程核心内容开展辩论赛活动，组织学生用英语进行辩论。锻炼学生在辩论赛的紧张氛围中灵活组织语言的能力，提升学生口语表达能力，有助于学生英语口语面貌，口语衔接度的提高。
以人教版必修二Unit1 Cultural relics为例，教师可通过课文材料提出辩论主题“你认为琥珀屋是否应该重建”，根据同学们的观点将其分为两组进行辩论。每组选出四名代表，其他同学作为智囊团，既可以提出自己的见解，也可以对另一方提出疑问。总的来说，辩论赛是对学生的语言运用能力，临场应变能力，以至心理素质，客观思维进行训练的一种高强度，高参与性的活动方式。辩论结果并不重要，真正重要的是学生投身辩论使得各项技能得到发展的过程。
3.小组竞赛活动。小组竞赛活动是以小组为最小单位，以知识竞争、智力竞争、能力竞争等方式开展的教学活动。由于高中生普遍具有较强的竞争心理，小组竞赛这一具有竞争要素的活动引入，可以让学生不断挑战自我极限。进行英语口语小组竞赛可以激发高中生说英语的热情，并使他们对英语口语课堂产生期望度和课前准备（课下练习）行为，使得学生对其口语能力的要求不断提高。
以人教版必修二Unit2 The Olympic Games 为例，教师可以根据教材涉及到的奥林匹克运动会为问题来源，将学生按座位分为四组，并让他们用英语讨论“奥林匹克运动会中有哪些比赛项目并加以介绍”，讨论结束后以抢答的形式进行展示，每次搶答只可介绍一项体育项目，介绍项目最多的组即为优胜组。该活动充分调动了高中生的求胜欲和竞争力，学生们为了小组的荣誉都能进行踊跃发言，不但激发了学生学英语的潜力，培养了学生使用英语的习惯，还促进了学生内部合作和外部竞争意识的培养。
4.讲故事活动。讲故事活动，顾名思义，就是以讲故事为主的口语活动。教师可以根据课题，搜集并选择故事，让同学们在看过故事之后用英语来呈现故事、分析故事、评价故事。故事跌宕起伏的情节可以激发学生兴趣，学生在复述和分析故事时更锻炼了其英语口语能力、组织能力、逻辑思维能力。讲故事活动不仅扩大了英语学习的空间和时间，还利用并不枯燥的课外搜集行为改善了学生的语音面貌，教师应在口语课堂中多加运用。
以人教版选修7 Unit2 Robots 为例，教师在讲此单元之前，可以让同学们休息时观看热门科幻电影《阿丽塔：战争天使》（电影中的主角阿丽塔是机器人）。在进入本单元的口语教学时，教师可以请几位同学用英语讲出阿丽塔的故事，每人讲一部分，其他同学可以补充故事细节或纠正错误。讲故事的过程中，学生可以自主发挥，自拟角度，自由开口，在没有压迫感的氛围中大胆的讲英语，使其口语水平得到提升。
5.课前演讲活动。课前演讲活动能够让高中生鼓起在众人面前讲话的勇气，培养高中生的表达能力，在英语课堂中用英语进行课前演讲，能够改善学生的口语面貌，提升学生说英语的自信。教师可要求学生准备三分钟的英语讲稿，内容积极向上，每堂英语课安排两人进行课前演讲（脱稿）。演讲结束后，师生共同对演讲进行点评，纠正学生演讲中出现的语音错误，语法错误等，并给予学生鼓励。由于高中生普遍拥有较高的自尊心，期待教师的赞扬，所以他们在演讲之前通常会反复练习英文稿件，确保自己的发音无误，语调完美。课前演讲活动不仅增强了高中生练习英语口语的自觉性，而且演讲作为一种能力，在高中生今后的生活应用中也必将起到不可小视的作用。
四、结语
总而言之，结合17年《课标》的新要求，高中英语的教学目标不仅是让学生掌握词汇、听力、语法，具备良好的口语交际能力更为重要。教师应在口语教学中充分运用活动教学法，启发高中生学习英语口语的兴趣，组织高中生参与口语教学活动，充分发挥活动教学法的优势，不断提升高中学生在英语口语课堂的主动性与参与性，让高中生在活动中爱上说英语，在生活中大胆说英语。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中学英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]缪苏峰.高中英语口语课堂教学中活动教学法的运用探讨[J].中学生英语，2016（8）.