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【摘要】在初中英语的教学过程中，教师应该注重学生写作能力的培养，要重视单元话题式微写作，让学生在学完一个单元之后，能够围绕整个单元的话题展开英语写作，这样就能够让学生在写作的时候有参考的对象，有一个熟悉的话题，进而观察和研究相关的细节之处，比如构思、布局等，这样才能够提高教学效能。本文基于此，对初中英语单元话题式微写作教学进行了研究。
【关键词】初中英语;单元话题式;微写作;教学研究
【作者简介】骆秀梅，甘肃省兰州市永登县第七中学。
英语作为一门语言类学科，必然会涉及多元化写作。因此，在初中英语教学中，教师一定不能忽视写作教学内容，可以采取单元话题式微写作的模式，帮助学生快速掌握单元话题的英语写作，强化写作能力，促使学生的写作水平能够得到长久性提升，只有这样才能够实现学生的全面发展。
一、 初中英语单元话题式微写作教学存在的问题
单元话题式微写作是基于阅读文本而进行的写作，可以说，它与该单元的阅读文章是相辅相成、相互促进的关系。在初中英语阅读教学中，教师往往只重视对文本内容的解读，却忽视了一个十分重要的点——语言层面的有机融入。很多学生即使是以本单元的主题展开的写作，他们也往往找不到要点，无从下笔，效率低下，质量不佳，这主要是因为教师在阅读教学中不能高效地获得语言知识，因此也不能提高学生的写作能力。具體而言，初中英语单元话题式微写作主要存在以下几个问题：
1. 学生基础知识欠缺。从初中生的英语作文来看，他们其实存在着比较多的共性问题。比如他们对词汇的使用是不恰当的，时态也不能恰当运用，单复数经常出错，有的学生还会出现人称混乱的情况，这些大多是由于基础知识不过关。此外，有的学生英语思维能力比较弱，他们在英语表达的过程中，很容易受到母语语言文化背景的影响，所以词汇、语法和写作思路会出现比较多的错误，也就是我们常说的“中式英语”，这些都是因为学生的基础知识水平较差。
2. 学生写作动机不强烈。对于初中生来说，他们的英语词汇量是有一定限制的，因此英语写作对于他们来说，是一件既困难又乏味的事情。教师在写作教学中并不注重写作情境的创设，只是将写作当成一个任务，这样学生就会感受到比较大的压力。并且教师很少会仔细地分析和讲解，这样就会让学生没有写作的动机，无法激发他们写作的热情，他们的写作欲望便会大大降低。
3. 阅读和写作不能有效结合。单元话题式微写作的开展，其实就是要让学生立足于本单元阅读主题展开写作。学生在阅读的时候，并不注重对语言的分析和研究，所以很多学生在完成阅读之后，依旧不能很好地掌握写作的语言和知识，无法将一些优美的句型和短语运用于写作中，这样就无法让学生更好地掌握写作的语言知识，使得学生的整个写作过程是困难重重的。
二、 初中英语单元话题式微写作教学的策略
1. 语言积累。（1）重视阅读教学。只有让学生展开高效的阅读，才能够发展学生的写作能力。这样不仅可以让学生更加关注对文本内容的理解，还会注重内容的表达，让学生的语言能力、思维能力和阅读素养得到有效的发展。因此，教师就应该重视学生的阅读，要让学生学会建立起信息点之间的联系，实现阅读语言的有效积累。
以人教版初中英语课本为例，教师在教学“Do you want to watch a game show ？”时，在阅读中教师就可以设计以下几个活动：
首先，教师应该引导学生掌握其中的重要句型或者短语，比如“a pair of”“want to do”等，这样就能够帮助学生进行有效的积累，促使他们在写作中进行积极有效的运用，文章更有文采，提高写作的有效性。
其次，教师应该向学生提出问题：What is Mickey Mouse culture related to？再追问学生：Why do Westerners like Mickey Mouse so much？用问题引导学生，让他们能够明白文章的连贯性，要有前因后果，最后再根据文本的框架，掌握重要的理论支撑，梳理文章的框架结构，以此来丰富他们的写作思路。
最后，教师引导学生掌握文本的重要信息，感知文章中心，促使学生学会情感表达的正确方法，丰富文本素养。
（2）落实文本仿写。对一些比较优秀的文章，教师不能只是单纯地要求学生背诵这些篇目，更多的是让学生对文章进行“咀嚼”和“消化”。教师应该引导学生认真分析文本，促使他们能够掌握范文的写作技巧，明确文章的框架结构，有了充足的理解和把握之后，学生写出来的文章就会更加精彩。
以人教版初中英语课本为例，教师在教学“How much are these socks ？”时，在阅读过程中，教师就可以引导学生围绕问题“What clothes does the store sell？ How much are they？”进行讨论。这样就能够让学生明白如何正确地表达商店中的商品及其价格，在此基础上，教师就可以继续引导学生分析，让他们研究文章，全面解读文本。这个单元的阅读文章是一篇广告，所以整个文本的结构是一目了然的，是一个“总—分—总”的结构。开头的一句话直接起到了总领全文的作用，直接阐述了自己店中的衣服以较低的价格出售。在文章中，作者巧设问句，给读者介绍了各种服饰及其价格，学生通过创造性解读，能够确定价格的两种表达方式，比如“Yellow sweaters are $12.”和“We have yellow sweaters for $12”，最后以一个“Come to Mr.Cool’s Clothes Store”来结束全文。这样学生在阅读这篇文章的时候，就不需要背诵这篇课文，只需要掌握其中的总—分—总结构模式，以及关于价格的特殊表达方式，这样就能够在写作的时候丰富自己的写作技巧，完善结构，拉近英语与汉语表达之间的差距。只有这样，学生才能够具备一定的语言积累，让他们更好地展开写作。 （3）善用听力教学。英语写作的关键是对词汇、句型的积累，这种积累是多种形式、多种途径的。因此教师应善用听力教学，让学生积累更多的词汇和句型，加强自身对这些单词、词组、句子和段落的综合运用。为了全面提升听力的效果，教师可以设计听写填空、判断正误并纠正、听完句子后表述大意、根据听力内容確定文章主题等听力任务，这样就能够让学生有目的、有任务地展开听力活动。
以人教版初中英语课本为例，教师在教学“We’re trying to earth”时，就可以利用听力部分的内容，对学生展开听力训练。首先，教师应该让学生仔细倾听，完成表格中的句子。其次，教师要让学生仔细阅读听力材料，边听边读，让学生能够根据这个句子写出后面的文章。这样就能够让学生一边听英语，一边写材料，以达到培养学生听力能力的目的。在此基础上，学生还能够根据自己的需要，有针对性地积累写作素材，促使他们能够丰富并完善自己的写作素材，让整个写作教学更加具有实效性。
2. 写作指导。（1）指导初稿。初中生的英语作文永远不可能一步到位，所以教师一定要注重初稿的指导。
其一，帮助学生审题。在学生明确自己的写作任务之后，教师就应该引导学生逐步感知以下两点：写作的要求是什么？应该达到怎样的写作目标？在此基础上，教师就可以引导学生确定自己的写作主题和要求，不遗漏任何一个信息或者细节之处，感知关键词，确定写作时的时态和人称。
其二，列好提纲。在审题之后，教师应该引导学生准确地掌握写作的要求和大概的思路，要让学生围绕这些关键词和材料，列出自己的写作提纲，然后根据提纲加入一些优美的句子或者相关短语，为文章注入新鲜的血液。
其三，指导学生完成初稿。学生有了提纲，就可以开始自己的写作，教师在此过程中只需要提点学生，让他们注意文章框架，不要偏离主旨，结构要明朗，条理要清晰，首尾要呼应等，这样才能够让整个文章更加的赏心悦目，实现高效写作。
其四，注重文章的优化。学生在写初稿的时候，基本上都会忽略文章的逻辑性问题，所以教师一定要让学生学会分析段与段、句与句之间的关系，这样才能够让学生正确地使用关键词，比如and、but、so等，这样写出来的文章才更加具有逻辑性。在学生的文章基本成型之后，教师可以引导学生再次优化。为了追求更好的效果，可以替换一些高级词汇，活用多种句型，这样的文章才更加优秀。
（2）指导学生修改作文。在学生完成初稿之后，教师应该注重对文章的修改。以人教版初中英语课本为例，教师在教学“This is my sister”时，这个单元的写作主题是描述自己的家人。在指导初稿和修改方面，教师就可以这样着手：
首先，教师应该指导学生学会审题，这个单元的写作主题是描述自己的家人，那么就要确定几个写作内容，比如家人的外貌特征、职业、爱好等。在确定这些写作内容之后，就可以引导他们列提纲，如妈妈的工作、性格等，然后在旁边标上描述妈妈的优美句子或者词汇，然后再列父亲或者其他家庭成员的提纲，这样就能够确定写作的主要内容。
其次，列了提纲之后就要明确要点，要打草稿，写出文章中心。然后在写作的时候，还要注重段与段之间的结构，尽可能地使用多的关联词，联系文章，让文章具有逻辑性。
最后，修改作文可以以小组互评的方式展开，让每一个人都可以当小老师，修改同学的作文，比如作文的框架是否明晰、是否突出了重点等。对于其中一些不明确的句子，还可以小组讨论或者询问老师，这样就能够实现学生之间的有效合作，优势互补，丰富学生的知识积累。在学生互相评改之后，教师就可以将这些作文收上来，自己再评改一下，确定有没有改错或者没有改到的地方，以此就能够让学生形成更加鲜明的对比，进而达到有效批改作文的目的。
三、结语
综上所述，在初中英语写作教学中，教师可以开展单元话题式微写作，让学生以阅读内容为引导，展开主题式写作。这样就能够让学生在已知文本的基础上进行多元化的创作，使得他们能够从熟悉的文本中挖掘可用的信息和知识，进行借鉴和应用，这样才能督促学生以更加优良的方式进行写作，提升他们的写作能力。
参考文献：
[1]李辉.探寻基于单元话题的初中英语写作教学之路[J].英语画刊（高级版），2019（33）：39.
[2]谢熹.巧用话题关键词提高初中英语写作能力[J].试题与研究，2019（13）：140.
[3]林筠.基于课标话题的初中英语复习课教学模式的实践与研究[J].考试与评价，2019（3）：84-85.
[4]王燕.初中英语话题式写作之初探[J].青少年日记（教育教学研究），2019（2）：244.
【关键词】初中英语;单元话题式;微写作;教学研究
【作者简介】骆秀梅，甘肃省兰州市永登县第七中学。
英语作为一门语言类学科，必然会涉及多元化写作。因此，在初中英语教学中，教师一定不能忽视写作教学内容，可以采取单元话题式微写作的模式，帮助学生快速掌握单元话题的英语写作，强化写作能力，促使学生的写作水平能够得到长久性提升，只有这样才能够实现学生的全面发展。
一、 初中英语单元话题式微写作教学存在的问题
单元话题式微写作是基于阅读文本而进行的写作，可以说，它与该单元的阅读文章是相辅相成、相互促进的关系。在初中英语阅读教学中，教师往往只重视对文本内容的解读，却忽视了一个十分重要的点——语言层面的有机融入。很多学生即使是以本单元的主题展开的写作，他们也往往找不到要点，无从下笔，效率低下，质量不佳，这主要是因为教师在阅读教学中不能高效地获得语言知识，因此也不能提高学生的写作能力。具體而言，初中英语单元话题式微写作主要存在以下几个问题：
1. 学生基础知识欠缺。从初中生的英语作文来看，他们其实存在着比较多的共性问题。比如他们对词汇的使用是不恰当的，时态也不能恰当运用，单复数经常出错，有的学生还会出现人称混乱的情况，这些大多是由于基础知识不过关。此外，有的学生英语思维能力比较弱，他们在英语表达的过程中，很容易受到母语语言文化背景的影响，所以词汇、语法和写作思路会出现比较多的错误，也就是我们常说的“中式英语”，这些都是因为学生的基础知识水平较差。
2. 学生写作动机不强烈。对于初中生来说，他们的英语词汇量是有一定限制的，因此英语写作对于他们来说，是一件既困难又乏味的事情。教师在写作教学中并不注重写作情境的创设，只是将写作当成一个任务，这样学生就会感受到比较大的压力。并且教师很少会仔细地分析和讲解，这样就会让学生没有写作的动机，无法激发他们写作的热情，他们的写作欲望便会大大降低。
3. 阅读和写作不能有效结合。单元话题式微写作的开展，其实就是要让学生立足于本单元阅读主题展开写作。学生在阅读的时候，并不注重对语言的分析和研究，所以很多学生在完成阅读之后，依旧不能很好地掌握写作的语言和知识，无法将一些优美的句型和短语运用于写作中，这样就无法让学生更好地掌握写作的语言知识，使得学生的整个写作过程是困难重重的。
二、 初中英语单元话题式微写作教学的策略
1. 语言积累。（1）重视阅读教学。只有让学生展开高效的阅读，才能够发展学生的写作能力。这样不仅可以让学生更加关注对文本内容的理解，还会注重内容的表达，让学生的语言能力、思维能力和阅读素养得到有效的发展。因此，教师就应该重视学生的阅读，要让学生学会建立起信息点之间的联系，实现阅读语言的有效积累。
以人教版初中英语课本为例，教师在教学“Do you want to watch a game show ？”时，在阅读中教师就可以设计以下几个活动：
首先，教师应该引导学生掌握其中的重要句型或者短语，比如“a pair of”“want to do”等，这样就能够帮助学生进行有效的积累，促使他们在写作中进行积极有效的运用，文章更有文采，提高写作的有效性。
其次，教师应该向学生提出问题：What is Mickey Mouse culture related to？再追问学生：Why do Westerners like Mickey Mouse so much？用问题引导学生，让他们能够明白文章的连贯性，要有前因后果，最后再根据文本的框架，掌握重要的理论支撑，梳理文章的框架结构，以此来丰富他们的写作思路。
最后，教师引导学生掌握文本的重要信息，感知文章中心，促使学生学会情感表达的正确方法，丰富文本素养。
（2）落实文本仿写。对一些比较优秀的文章，教师不能只是单纯地要求学生背诵这些篇目，更多的是让学生对文章进行“咀嚼”和“消化”。教师应该引导学生认真分析文本，促使他们能够掌握范文的写作技巧，明确文章的框架结构，有了充足的理解和把握之后，学生写出来的文章就会更加精彩。
以人教版初中英语课本为例，教师在教学“How much are these socks ？”时，在阅读过程中，教师就可以引导学生围绕问题“What clothes does the store sell？ How much are they？”进行讨论。这样就能够让学生明白如何正确地表达商店中的商品及其价格，在此基础上，教师就可以继续引导学生分析，让他们研究文章，全面解读文本。这个单元的阅读文章是一篇广告，所以整个文本的结构是一目了然的，是一个“总—分—总”的结构。开头的一句话直接起到了总领全文的作用，直接阐述了自己店中的衣服以较低的价格出售。在文章中，作者巧设问句，给读者介绍了各种服饰及其价格，学生通过创造性解读，能够确定价格的两种表达方式，比如“Yellow sweaters are $12.”和“We have yellow sweaters for $12”，最后以一个“Come to Mr.Cool’s Clothes Store”来结束全文。这样学生在阅读这篇文章的时候，就不需要背诵这篇课文，只需要掌握其中的总—分—总结构模式，以及关于价格的特殊表达方式，这样就能够在写作的时候丰富自己的写作技巧，完善结构，拉近英语与汉语表达之间的差距。只有这样，学生才能够具备一定的语言积累，让他们更好地展开写作。 （3）善用听力教学。英语写作的关键是对词汇、句型的积累，这种积累是多种形式、多种途径的。因此教师应善用听力教学，让学生积累更多的词汇和句型，加强自身对这些单词、词组、句子和段落的综合运用。为了全面提升听力的效果，教师可以设计听写填空、判断正误并纠正、听完句子后表述大意、根据听力内容確定文章主题等听力任务，这样就能够让学生有目的、有任务地展开听力活动。
以人教版初中英语课本为例，教师在教学“We’re trying to earth”时，就可以利用听力部分的内容，对学生展开听力训练。首先，教师应该让学生仔细倾听，完成表格中的句子。其次，教师要让学生仔细阅读听力材料，边听边读，让学生能够根据这个句子写出后面的文章。这样就能够让学生一边听英语，一边写材料，以达到培养学生听力能力的目的。在此基础上，学生还能够根据自己的需要，有针对性地积累写作素材，促使他们能够丰富并完善自己的写作素材，让整个写作教学更加具有实效性。
2. 写作指导。（1）指导初稿。初中生的英语作文永远不可能一步到位，所以教师一定要注重初稿的指导。
其一，帮助学生审题。在学生明确自己的写作任务之后，教师就应该引导学生逐步感知以下两点：写作的要求是什么？应该达到怎样的写作目标？在此基础上，教师就可以引导学生确定自己的写作主题和要求，不遗漏任何一个信息或者细节之处，感知关键词，确定写作时的时态和人称。
其二，列好提纲。在审题之后，教师应该引导学生准确地掌握写作的要求和大概的思路，要让学生围绕这些关键词和材料，列出自己的写作提纲，然后根据提纲加入一些优美的句子或者相关短语，为文章注入新鲜的血液。
其三，指导学生完成初稿。学生有了提纲，就可以开始自己的写作，教师在此过程中只需要提点学生，让他们注意文章框架，不要偏离主旨，结构要明朗，条理要清晰，首尾要呼应等，这样才能够让整个文章更加的赏心悦目，实现高效写作。
其四，注重文章的优化。学生在写初稿的时候，基本上都会忽略文章的逻辑性问题，所以教师一定要让学生学会分析段与段、句与句之间的关系，这样才能够让学生正确地使用关键词，比如and、but、so等，这样写出来的文章才更加具有逻辑性。在学生的文章基本成型之后，教师可以引导学生再次优化。为了追求更好的效果，可以替换一些高级词汇，活用多种句型，这样的文章才更加优秀。
（2）指导学生修改作文。在学生完成初稿之后，教师应该注重对文章的修改。以人教版初中英语课本为例，教师在教学“This is my sister”时，这个单元的写作主题是描述自己的家人。在指导初稿和修改方面，教师就可以这样着手：
首先，教师应该指导学生学会审题，这个单元的写作主题是描述自己的家人，那么就要确定几个写作内容，比如家人的外貌特征、职业、爱好等。在确定这些写作内容之后，就可以引导他们列提纲，如妈妈的工作、性格等，然后在旁边标上描述妈妈的优美句子或者词汇，然后再列父亲或者其他家庭成员的提纲，这样就能够确定写作的主要内容。
其次，列了提纲之后就要明确要点，要打草稿，写出文章中心。然后在写作的时候，还要注重段与段之间的结构，尽可能地使用多的关联词，联系文章，让文章具有逻辑性。
最后，修改作文可以以小组互评的方式展开，让每一个人都可以当小老师，修改同学的作文，比如作文的框架是否明晰、是否突出了重点等。对于其中一些不明确的句子，还可以小组讨论或者询问老师，这样就能够实现学生之间的有效合作，优势互补，丰富学生的知识积累。在学生互相评改之后，教师就可以将这些作文收上来，自己再评改一下，确定有没有改错或者没有改到的地方，以此就能够让学生形成更加鲜明的对比，进而达到有效批改作文的目的。
三、结语
综上所述，在初中英语写作教学中，教师可以开展单元话题式微写作，让学生以阅读内容为引导，展开主题式写作。这样就能够让学生在已知文本的基础上进行多元化的创作，使得他们能够从熟悉的文本中挖掘可用的信息和知识，进行借鉴和应用，这样才能督促学生以更加优良的方式进行写作，提升他们的写作能力。
参考文献：
[1]李辉.探寻基于单元话题的初中英语写作教学之路[J].英语画刊（高级版），2019（33）：39.
[2]谢熹.巧用话题关键词提高初中英语写作能力[J].试题与研究，2019（13）：140.
[3]林筠.基于课标话题的初中英语复习课教学模式的实践与研究[J].考试与评价，2019（3）：84-85.
[4]王燕.初中英语话题式写作之初探[J].青少年日记（教育教学研究），2019（2）：244.