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“以学生的发展为本，为学生的终身发展和幸福奠定基础”，努力实施“教育面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，全面推进素质教育，以提高全体学生的科学素质为目的，这是《基础教育课程改革纲要》所倡导的课程理念与总目标。在新课标下初中物理教学中，教师应当领会以下几点：①坚持以学生发展为本，培养全面发展的四有新人；②强调培养学生对自然、对科学的兴趣和热爱；③加强实践活动和探究活动，发展学生的实践能力和创新意识；④联系生活、联系社会，突出“科学、技术、社会”（STS）的观点。本文通过教学实践与反思，就初中物理教学，谈几点粗浅认识，以共商榷。
一、激发兴趣，增强学生的学习动力
“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”兴趣往往是学习的先导。就初中生的生理和心理特点而言，他们虽然有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物富于幻想、好问、好学，但这种学习积极性往往与“直接兴趣”挂钩，当遇到较为抽象理性的知识时，这些小困难便很快地使他们失去了学习的积极性。因此，启发并稳定学生对学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，是教师在教学过程中所面临的问题。
为解决这一问题，教师在教学过程中要有意识地创设情境，通过改变或增设一系列有趣的物理实验（如表演物理魔术等），充分利用青少年好动的心理特征，用趣味实验启发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成学生积极求知的动力。同时，在教学过程中，教师还要运用各种教学技术手段、语言艺术、专业知识等保持学生的兴趣，增强学生的学习动力，开启心窍。
二、情感激励，增强学生学习的情感体验
实施情感激励是在教学过程中为了达到一定的教学目的，有意识地控制教学环节，增强学习动力。教会学生用心去体验、学习、生活，认识物理科学知识。物理学科对学生的观察能力、动手能力有较高的要求，这使得大多数学生在学习物理的过程中会遇到各种各样的困难，在这种情况下，如果不加以正确引导，让学生长期处在一种胆怯、恐惧和过度焦虑之中，无疑会使学生丧失学习信心。因此，教师在课堂上要建立平等和谐的师生关系，营造宽松愉快的学习氛围，充分尊重学生的人格，关心学生的发展，以平等的心态点拨、启发学生，鼓励学生用自己喜欢的方式学习。教师既要善待学生提出的问题，也要善待提出问题的学生。这样学生才会大胆愉快地参与教学活动，使课堂形成一种积极思考、勇于探索的热烈气氛，学生在和谐、宽松、愉快的环境中进行探索，并顺利构建自己的知识体系和能力结构。“感人心者，莫先乎情”，让学生“亲其师”后“信其道”，真正实现教学相长。
三、创设环境，促进学生自主探索与合作交流
新课程标准指出：“有效的物理学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手与实践、自主合作与交流是学生学习物理的重要方式。”新课标倡导学生动手实践、自主合作交流。在物理课堂教学中，让学生围绕物理问题展开合作交流，使学生从“学会”向“会学”转化，充分发扬民主，吸引学生参与，激活学生的思维，开启智慧闸门，促使学生主动、开放地学习。教师通过精心设计教案，在教学初始利用生活中的物理现象、物理问题、物理实验或动画等激发学生的兴趣，提高课堂教学的有效性。
物理教学要充分发挥学生学习的主体性，让学生在自主探索、合作交流中获得理智和情感体验，构建知识，掌握解决问题的方法，培养学生的物理科学素养、创新精神和实践能力。
四、注重差异，满足不同学生的学习需要
学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。杜威在《我的教育信条》中明确指出：“在现存条件下，我们对孩子所能做的唯一可能的调整是通过使孩子完全拥有自己的能力而实现的那种调整。”作为教师，要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，以人的发展为中心，强调学生的可持续发展；以全体学生为对象，重视每一位学生的发展；以全面发展为目标，强调学生的整体发展；以教师主导性、学生主体性为手段，强调师生双方的共同作用。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与物理学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，并及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心引导，并合理分析错误的原因，鼓励他们自己去改正，从而增强他们学习物理的兴趣和信心。对于学有余力并对本学科有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的物理学科才能。
五、转变角色，让教师成为学生学习活动的参与者和指导者
在新课程教学中，当学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时，教师还应给学生心理上的支持，营造良好的学习氛围，采用
各种适当的方式，给学生以支持和鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。当然，教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设适宜的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务。
六、与时俱进，让现代教学手段走进传统教学课堂
现代科学技术的发展，为教育提供了越来越多的应用性成果，给教学工作带来了极其深刻的变化。现代化教学设备都有一个共同的特点就是使师生的感官得到延伸，能将课堂教学空间扩大，使课堂上传递的知识信息更加丰富、生动，现代教学手段的发展和应用为提高中学物理教学效果提供了新的选择和机遇。
例如，在探究凸透镜成像规律时，学生虽然动手做了实验，但由于实验具有一定的复杂性，且物像变化较多，物距和像距变化规律较复杂，因此这是学生学习的一大难点。为突破难点，教师可设计一系列的Flash动画实验，运用多媒体辅助教学，让蜡烛从远处逐渐靠近凸透镜，同时显示了像大小的变化情况和像的位置变化情况，从而得出物距变小则像距变大（还可总结为：物近像远像变大）的结论。对于两个特殊点（即一倍焦距处和两倍焦距处），可用不同的颜色加以特别说明。通过这样的画面，化静为动，使得在黑板上难以展示的事物变得清晰可见，让学生从直观感受中理解知识的形成过程，收到了很好的教学效果。
总之，要做好新课程理念下的物理教学工作，教师不仅要学习课程理念、理解其内涵和意义以及操作方法，重要的是要使学生对教师及其教学在情感上产生认同。为此，教师应大胆摆脱传统教学模式的束缚，根据新课程理念灵活运用相应的教学方法，让学生主动参与教学活动，从而提高教学质量。
（责任编辑 易志毅）
一、激发兴趣，增强学生的学习动力
“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”兴趣往往是学习的先导。就初中生的生理和心理特点而言，他们虽然有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物富于幻想、好问、好学，但这种学习积极性往往与“直接兴趣”挂钩，当遇到较为抽象理性的知识时，这些小困难便很快地使他们失去了学习的积极性。因此，启发并稳定学生对学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，是教师在教学过程中所面临的问题。
为解决这一问题，教师在教学过程中要有意识地创设情境，通过改变或增设一系列有趣的物理实验（如表演物理魔术等），充分利用青少年好动的心理特征，用趣味实验启发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成学生积极求知的动力。同时，在教学过程中，教师还要运用各种教学技术手段、语言艺术、专业知识等保持学生的兴趣，增强学生的学习动力，开启心窍。
二、情感激励，增强学生学习的情感体验
实施情感激励是在教学过程中为了达到一定的教学目的，有意识地控制教学环节，增强学习动力。教会学生用心去体验、学习、生活，认识物理科学知识。物理学科对学生的观察能力、动手能力有较高的要求，这使得大多数学生在学习物理的过程中会遇到各种各样的困难，在这种情况下，如果不加以正确引导，让学生长期处在一种胆怯、恐惧和过度焦虑之中，无疑会使学生丧失学习信心。因此，教师在课堂上要建立平等和谐的师生关系，营造宽松愉快的学习氛围，充分尊重学生的人格，关心学生的发展，以平等的心态点拨、启发学生，鼓励学生用自己喜欢的方式学习。教师既要善待学生提出的问题，也要善待提出问题的学生。这样学生才会大胆愉快地参与教学活动，使课堂形成一种积极思考、勇于探索的热烈气氛，学生在和谐、宽松、愉快的环境中进行探索，并顺利构建自己的知识体系和能力结构。“感人心者，莫先乎情”，让学生“亲其师”后“信其道”，真正实现教学相长。
三、创设环境，促进学生自主探索与合作交流
新课程标准指出：“有效的物理学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手与实践、自主合作与交流是学生学习物理的重要方式。”新课标倡导学生动手实践、自主合作交流。在物理课堂教学中，让学生围绕物理问题展开合作交流，使学生从“学会”向“会学”转化，充分发扬民主，吸引学生参与，激活学生的思维，开启智慧闸门，促使学生主动、开放地学习。教师通过精心设计教案，在教学初始利用生活中的物理现象、物理问题、物理实验或动画等激发学生的兴趣，提高课堂教学的有效性。
物理教学要充分发挥学生学习的主体性，让学生在自主探索、合作交流中获得理智和情感体验，构建知识，掌握解决问题的方法，培养学生的物理科学素养、创新精神和实践能力。
四、注重差异，满足不同学生的学习需要
学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。杜威在《我的教育信条》中明确指出：“在现存条件下，我们对孩子所能做的唯一可能的调整是通过使孩子完全拥有自己的能力而实现的那种调整。”作为教师，要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，以人的发展为中心，强调学生的可持续发展；以全体学生为对象，重视每一位学生的发展；以全面发展为目标，强调学生的整体发展；以教师主导性、学生主体性为手段，强调师生双方的共同作用。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与物理学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，并及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心引导，并合理分析错误的原因，鼓励他们自己去改正，从而增强他们学习物理的兴趣和信心。对于学有余力并对本学科有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的物理学科才能。
五、转变角色，让教师成为学生学习活动的参与者和指导者
在新课程教学中，当学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时，教师还应给学生心理上的支持，营造良好的学习氛围，采用
各种适当的方式，给学生以支持和鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。当然，教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设适宜的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务。
六、与时俱进，让现代教学手段走进传统教学课堂
现代科学技术的发展，为教育提供了越来越多的应用性成果，给教学工作带来了极其深刻的变化。现代化教学设备都有一个共同的特点就是使师生的感官得到延伸，能将课堂教学空间扩大，使课堂上传递的知识信息更加丰富、生动，现代教学手段的发展和应用为提高中学物理教学效果提供了新的选择和机遇。
例如，在探究凸透镜成像规律时，学生虽然动手做了实验，但由于实验具有一定的复杂性，且物像变化较多，物距和像距变化规律较复杂，因此这是学生学习的一大难点。为突破难点，教师可设计一系列的Flash动画实验，运用多媒体辅助教学，让蜡烛从远处逐渐靠近凸透镜，同时显示了像大小的变化情况和像的位置变化情况，从而得出物距变小则像距变大（还可总结为：物近像远像变大）的结论。对于两个特殊点（即一倍焦距处和两倍焦距处），可用不同的颜色加以特别说明。通过这样的画面，化静为动，使得在黑板上难以展示的事物变得清晰可见，让学生从直观感受中理解知识的形成过程，收到了很好的教学效果。
总之，要做好新课程理念下的物理教学工作，教师不仅要学习课程理念、理解其内涵和意义以及操作方法，重要的是要使学生对教师及其教学在情感上产生认同。为此，教师应大胆摆脱传统教学模式的束缚，根据新课程理念灵活运用相应的教学方法，让学生主动参与教学活动，从而提高教学质量。
（责任编辑 易志毅）