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一、高中历史课堂有效教学的内涵
高中历史课堂有效教学就是教师在历史课堂教学中，遵循教育规律，采用各种符合历史学科特点的方式和手段，充分发挥学生的主体作用，在有限的教学时间内取得尽可能好的教学效果，实现既定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。
二、高中历史课堂有效教学的实施
1.科学整合历史课程资源
从宏观上驾驭课程，整合历史课程资源，认真研究教材，对历史教材作取舍、补充，重视对与课文有关的知识和资料的收集、整理。并根据教材及学情，确定教学目标，突出重点，突破难点，科学地组织教学内容，设计教学过程，全面落实“三维目标”。要特别注重从学生的角度去考虑教材，突出学生的主体作用，以增强课堂教学的有效性。同时将教材的历史知识与时事热点、社会生活有机结合起来，既体现历史教学的现实功能，又增强学生的历史责任感，培养学生的情感态度和价值观。
2.创设有效的历史教学情境
中学历史有效教学的情境，是指根据特定的课程教学内容，创设的多种形象化、具体化的历史场景，尽可能真实而全面地再现历史事件（现象）的存在和历史人物活动的场景，让学生犹如身临其境地自主学习、探究。其中可分为四类：一是问题情景类，即根据学生、教学内容和生活实际的具体情况设计问题。二是角色情景类，即让学生充当历史的“当事人”，让他们去“导演”历史，设身处地去思考历史人物。三是事件情景类，即利用各种媒体，模拟和再现重大历史事件的场景，让学生身临其境去观察和分析历史。四是文物情景类，即展示文物及相关的影视资料，根据有关资料仿制文物，参观历史遗址、博物馆等，让学生从中感知、触摸远去的历史，以获得直接体验。
3.开展有效的历史课堂教学互动
创设历史教学情境，师生互动、生生互动，共同探讨学习。课堂教学不再是教师的独角戏，让学生参与到教学活动中来，启发诱导学生思考、讨论，真正发挥学生的主体作用。历史认识在对话中生成，在交流中重组，学生通过合作交流，分享了知识、经验。有效的课堂互动，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。
4.培养学生良好的学习习惯和思维能力
指导学生树立“我是学习主人”的学习观念，自我分析学习得失和评价学习效率，激活自主学习的动力，并学会合作学习。让学生明确历史课堂学习的三项任务：一是再认再现历史，即学生由此要知道基本史实及其规律和意义等，要解决“是什么”的问题。二是分析阐释历史，即学生由此要理解重要的历史概念、结论和历史事象的因果关系及历史事象之间的联系等，要解决“为什么”的问题。三是总结借鉴历史，学生由此能提取有效信息，在科学、合理地分析、判断、推理、归纳的基础上，能鉴往知来等，要解决“还有什么”、“我要做什么”的问题。注重培养学生的思维能力。教师在讲解历史问题时要把分析问题的相关思路揭示出来并使学生了解，突出由史实推导结论，培养学生“史论结合”、“论从史出”的意识，从而使学生在遇到同类问题的时候也能用类似的方法去分析。教师还要注重培养学生获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事象，论证和探讨问题的能力。
5.开展有效的训练
训练是提高教学效率的有效手段。训练分课堂训练和课后训练。题目要尽量涵盖所讲授的知识点，同时突出重点，注意从新鲜、生动的史料中取材设问，立足于精练，用最恰当的题目达到最优的训练巩固效果。训练题可分为必做题和选做题。必做题主要是一些基础题目，是每位学生都必须掌握的知识，一般要求所有学生都完成。选做题主要是一些难易程度不同但具有灵活性的题目，要求学生根据个人兴趣选择自己觉得可以完成的题目。这样可以调动不同层次学生的学习兴趣，让学生在原有的基础上都得到提高。同时，注重培养学生审题、解题能力与应试技巧，养成规范答题的良好习惯。
三、高中历史课堂有效教学对教师的要求
一是积极参加各种培训及继续教育，加强对教育教学、科研课改理论的学习，不断更新和拓展历史课程的基础知识和前沿知识，掌握现代的教学方法和技术，提高自身的业务素质、实践能力及创新能力。二是更新教育教学理念，改进教育教学方法，大胆进行教学改革，突出学生的主体作用。三是注重教学反思。课堂教学是否达到预期的教学目标，是否有利于学生的专业成长和全面发展，需要教师通过课堂教学、训练及课后反馈意见，及时进行教学反思，调整教学设计，并将其运用到新课的教学准备上。这样能使历史课堂教学在不断的反思中不断调整、不断提高，更好地推进有效课堂。四是加强集体备课，协同施教，加强本学科内教师的交流，使具有不同智慧、不同风格的教师互相启发，取长补短，资源共享，发挥最大的群体效应，以提高教师整体的教学水平，收到事半功倍的效果。
（责任编辑 庞丹丹）
高中历史课堂有效教学就是教师在历史课堂教学中，遵循教育规律，采用各种符合历史学科特点的方式和手段，充分发挥学生的主体作用，在有限的教学时间内取得尽可能好的教学效果，实现既定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。
二、高中历史课堂有效教学的实施
1.科学整合历史课程资源
从宏观上驾驭课程，整合历史课程资源，认真研究教材，对历史教材作取舍、补充，重视对与课文有关的知识和资料的收集、整理。并根据教材及学情，确定教学目标，突出重点，突破难点，科学地组织教学内容，设计教学过程，全面落实“三维目标”。要特别注重从学生的角度去考虑教材，突出学生的主体作用，以增强课堂教学的有效性。同时将教材的历史知识与时事热点、社会生活有机结合起来，既体现历史教学的现实功能，又增强学生的历史责任感，培养学生的情感态度和价值观。
2.创设有效的历史教学情境
中学历史有效教学的情境，是指根据特定的课程教学内容，创设的多种形象化、具体化的历史场景，尽可能真实而全面地再现历史事件（现象）的存在和历史人物活动的场景，让学生犹如身临其境地自主学习、探究。其中可分为四类：一是问题情景类，即根据学生、教学内容和生活实际的具体情况设计问题。二是角色情景类，即让学生充当历史的“当事人”，让他们去“导演”历史，设身处地去思考历史人物。三是事件情景类，即利用各种媒体，模拟和再现重大历史事件的场景，让学生身临其境去观察和分析历史。四是文物情景类，即展示文物及相关的影视资料，根据有关资料仿制文物，参观历史遗址、博物馆等，让学生从中感知、触摸远去的历史，以获得直接体验。
3.开展有效的历史课堂教学互动
创设历史教学情境，师生互动、生生互动，共同探讨学习。课堂教学不再是教师的独角戏，让学生参与到教学活动中来，启发诱导学生思考、讨论，真正发挥学生的主体作用。历史认识在对话中生成，在交流中重组，学生通过合作交流，分享了知识、经验。有效的课堂互动，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。
4.培养学生良好的学习习惯和思维能力
指导学生树立“我是学习主人”的学习观念，自我分析学习得失和评价学习效率，激活自主学习的动力，并学会合作学习。让学生明确历史课堂学习的三项任务：一是再认再现历史，即学生由此要知道基本史实及其规律和意义等，要解决“是什么”的问题。二是分析阐释历史，即学生由此要理解重要的历史概念、结论和历史事象的因果关系及历史事象之间的联系等，要解决“为什么”的问题。三是总结借鉴历史，学生由此能提取有效信息，在科学、合理地分析、判断、推理、归纳的基础上，能鉴往知来等，要解决“还有什么”、“我要做什么”的问题。注重培养学生的思维能力。教师在讲解历史问题时要把分析问题的相关思路揭示出来并使学生了解，突出由史实推导结论，培养学生“史论结合”、“论从史出”的意识，从而使学生在遇到同类问题的时候也能用类似的方法去分析。教师还要注重培养学生获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事象，论证和探讨问题的能力。
5.开展有效的训练
训练是提高教学效率的有效手段。训练分课堂训练和课后训练。题目要尽量涵盖所讲授的知识点，同时突出重点，注意从新鲜、生动的史料中取材设问，立足于精练，用最恰当的题目达到最优的训练巩固效果。训练题可分为必做题和选做题。必做题主要是一些基础题目，是每位学生都必须掌握的知识，一般要求所有学生都完成。选做题主要是一些难易程度不同但具有灵活性的题目，要求学生根据个人兴趣选择自己觉得可以完成的题目。这样可以调动不同层次学生的学习兴趣，让学生在原有的基础上都得到提高。同时，注重培养学生审题、解题能力与应试技巧，养成规范答题的良好习惯。
三、高中历史课堂有效教学对教师的要求
一是积极参加各种培训及继续教育，加强对教育教学、科研课改理论的学习，不断更新和拓展历史课程的基础知识和前沿知识，掌握现代的教学方法和技术，提高自身的业务素质、实践能力及创新能力。二是更新教育教学理念，改进教育教学方法，大胆进行教学改革，突出学生的主体作用。三是注重教学反思。课堂教学是否达到预期的教学目标，是否有利于学生的专业成长和全面发展，需要教师通过课堂教学、训练及课后反馈意见，及时进行教学反思，调整教学设计，并将其运用到新课的教学准备上。这样能使历史课堂教学在不断的反思中不断调整、不断提高，更好地推进有效课堂。四是加强集体备课，协同施教，加强本学科内教师的交流，使具有不同智慧、不同风格的教师互相启发，取长补短，资源共享，发挥最大的群体效应，以提高教师整体的教学水平，收到事半功倍的效果。
（责任编辑 庞丹丹）