随着新课标的深入实施,越来越多的语文老师意识到大量阅读的重要性。然而,有些教师片面地理解了语文课堂教学中的拓展阅读,认为只要在课堂教学中拓展了,就是运用了新课程的理念,就是加深了对课文内容的理解,就是促进了学生的发展。其实不然,那些不适度、不适时、随意的拓展阅读,不但起不到应有的效果,甚至会适得其反。那么课堂教学中应如何进行有效的拓展阅读呢? 一、 合理选择拓展内容,避免画蛇添足 【案例一】苏
拓展阅读:从应然需求走向应然追求 我们常常反思我们的语文教学是事倍功半。我们很多的老师语文教学仍然停留在教薄薄的那册书,仍然执著地在精雕细琢地讲读课文,所以我们的语文教学一直是低效的。 2011版《全日制义务教育语文课程标准》这样描述道:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课标明确了语文课程的具体性质——“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,我们的语文教学“应该让学
一、建立写作意识,留心观察生活,积累作文素材 每逢作文,老师出了题以后,学生大脑中一片空白。究其原因,很多学生都没有留心观察生活。例如,教学楼学生每天要上下几次,但要学生说出一层楼有多少级台阶,很多同学答不上来。问学生现在身上带了多少钱,很多同学却都说得一分不差。可见留心与不留心观察生活差别之大。建立写作意识,就是要使学生变无心人为有心人,使学生在日常生活中有意识地观察事物,获得情感体验,不断收
“一想到今天的课,我就郁闷得透不过气来。我真的不明白,那只老天鹅为什么会一条道走到黑?”这是一年前的教学日记,是我当时心情的真实写照。兴许,郁闷的心情影响了理性的思考,那只一条道走到黑的老天鹅让我“欲忘不能”,却又“欲解不得”。 重读课堂实录,我似乎有了一种豁然开朗的感觉,有了一种不吐不快的冲动。其实,一条道走到黑的不是老天鹅,而是我,我的同事们,最后才是我的学生们。因为,问题表现在学生身上,根