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“一想到今天的课，我就郁闷得透不过气来。我真的不明白，那只老天鹅为什么会一条道走到黑？”这是一年前的教学日记，是我当时心情的真实写照。兴许，郁闷的心情影响了理性的思考，那只一条道走到黑的老天鹅让我“欲忘不能”，却又“欲解不得”。
重读课堂实录，我似乎有了一种豁然开朗的感觉，有了一种不吐不快的冲动。其实，一条道走到黑的不是老天鹅，而是我，我的同事们，最后才是我的学生们。因为，问题表现在学生身上，根子却在教师身上。
孩子们的“一条道走到黑”—— 验证式的教学模式让孩子们习惯了“看”老师的脸色，“听”老师的话音——标准答案第一。不知从什么时候起，我们习惯了让孩子们带着结论去读书，孩子们也习惯了揣摩老师的心思去回答。比如说，教学《詹天佑》时，我们从文首的总起句入手，让孩子们从课文中寻找答案来“证明”詹天佑的“杰出”与“爱国”；教学《船长》，我们会从尾巴“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道”教起，让学生去进行“验证”性阅读。学生们自主阅读的过程，就这样被“绑架”了。本课中，因为有了“勇敢”这一先入为主的“答案”，孩子们“勇敢”地坚持“自己”的意见，当然顺理成章了。
老师们的“一条道走到黑”—— 一元化的阅读解读封闭了孩子们的思路，捆绑了孩子们的思维——思维能力消失。每一位教师的手头都会有一本书，或《教师用书》或《备课手册》或《教学参考资料》。其实，正如最后一本书名所说“参考”，这些只是教师教学的一个参考。但是，不少老师至今仍然把它们当作教学中的“纲领性文件”，从不敢越雷池半步，更别说有自己的独特见解了。于是乎，有问题的课文，片面的甚至是荒唐的说法也被我们说得冠冕堂皇。比如教学《船长》时，套用“舍己为人”的标签，忘记了“忠于职守”的精髓；教学《生命的林子》时，一味强调竞争的效用而忘记合作的力量，如此种种，使我们的学生习惯了“非对即错”，失去了思考的能力。难怪在课堂上，不要说批判性思维，就是扩散性思维都难得一见。
我的“一条道走到黑”—— 一厢情愿的教学目标替代了孩子们的阅读，脱离了孩子们的能力——阅读过程虚化。阅读是学生自我阅读的过程，教师不能以自己的阅读代替学生的阅读。从文本解读的角度来看，本案例中“智慧的老天鹅”是教师的阅读收获，也许只是一家之言，一人之得，有一定道理，但不一定正确。面对学生的阅读收获，如果学生能够从阅读中获得，当然应该高兴；如果学生不能认同或学生的认知水平不能理解，则应给阅读留下空间，也许，学生们在以后的阅读中会体会到的——阅读教学不能，也不应该成为一篇文章阅读的终点；不能，也不可能穷尽所有的阅读收获。
从教学流程的安排看，本教学案例中，教师显然有操之过急之嫌。“阅读首先应该是学生自己的阅读”，离开了这一点，学生的阅读交流只能是“空对空”导弹，结果当然南辕北辙。而当阅读中出现了理解上的难题后，教师应该怎么办？放慢节奏，回到文本，引导学生二次阅读、三次阅读甚至多次阅读——阅读是一个反复进行的过程，不能，也不应该是离了文本去一个劲儿地“启发”；不能，也不可能是一读而毕其功的。
作者简介：江苏省海安县明道小学语文教师，中学高级教师，南通市小学语文骨干教师，海安县小学语文学科带头人。
重读课堂实录，我似乎有了一种豁然开朗的感觉，有了一种不吐不快的冲动。其实，一条道走到黑的不是老天鹅，而是我，我的同事们，最后才是我的学生们。因为，问题表现在学生身上，根子却在教师身上。
孩子们的“一条道走到黑”—— 验证式的教学模式让孩子们习惯了“看”老师的脸色，“听”老师的话音——标准答案第一。不知从什么时候起，我们习惯了让孩子们带着结论去读书，孩子们也习惯了揣摩老师的心思去回答。比如说，教学《詹天佑》时，我们从文首的总起句入手，让孩子们从课文中寻找答案来“证明”詹天佑的“杰出”与“爱国”；教学《船长》，我们会从尾巴“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道”教起，让学生去进行“验证”性阅读。学生们自主阅读的过程，就这样被“绑架”了。本课中，因为有了“勇敢”这一先入为主的“答案”，孩子们“勇敢”地坚持“自己”的意见，当然顺理成章了。
老师们的“一条道走到黑”—— 一元化的阅读解读封闭了孩子们的思路，捆绑了孩子们的思维——思维能力消失。每一位教师的手头都会有一本书，或《教师用书》或《备课手册》或《教学参考资料》。其实，正如最后一本书名所说“参考”，这些只是教师教学的一个参考。但是，不少老师至今仍然把它们当作教学中的“纲领性文件”，从不敢越雷池半步，更别说有自己的独特见解了。于是乎，有问题的课文，片面的甚至是荒唐的说法也被我们说得冠冕堂皇。比如教学《船长》时，套用“舍己为人”的标签，忘记了“忠于职守”的精髓；教学《生命的林子》时，一味强调竞争的效用而忘记合作的力量，如此种种，使我们的学生习惯了“非对即错”，失去了思考的能力。难怪在课堂上，不要说批判性思维，就是扩散性思维都难得一见。
我的“一条道走到黑”—— 一厢情愿的教学目标替代了孩子们的阅读，脱离了孩子们的能力——阅读过程虚化。阅读是学生自我阅读的过程，教师不能以自己的阅读代替学生的阅读。从文本解读的角度来看，本案例中“智慧的老天鹅”是教师的阅读收获，也许只是一家之言，一人之得，有一定道理，但不一定正确。面对学生的阅读收获，如果学生能够从阅读中获得，当然应该高兴；如果学生不能认同或学生的认知水平不能理解，则应给阅读留下空间，也许，学生们在以后的阅读中会体会到的——阅读教学不能，也不应该成为一篇文章阅读的终点；不能，也不可能穷尽所有的阅读收获。
从教学流程的安排看，本教学案例中，教师显然有操之过急之嫌。“阅读首先应该是学生自己的阅读”，离开了这一点，学生的阅读交流只能是“空对空”导弹，结果当然南辕北辙。而当阅读中出现了理解上的难题后，教师应该怎么办？放慢节奏，回到文本，引导学生二次阅读、三次阅读甚至多次阅读——阅读是一个反复进行的过程，不能，也不应该是离了文本去一个劲儿地“启发”；不能，也不可能是一读而毕其功的。
作者简介：江苏省海安县明道小学语文教师，中学高级教师，南通市小学语文骨干教师，海安县小学语文学科带头人。