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摘 要：课堂提问作为小学数学课堂教学的重要组成部分，是小学数学课堂教学中的一种较为有效的教学方法，可以有效激发学生的学习兴趣，以提升学生的数学核心素养。文章在核心素养背景之下，分析了小学数学课堂有效性提问的意义，然后探讨了小学数学课堂有效性提问存在的问题，最后提出了几点小学数学课堂有效提问的教学策略，希望能够为其他教师提供一定借鉴。
关键词：小学数学;核心素养;课堂提问;有效性;提问策略
一、 引言
有效的提问是激发一个人思维动机的重要动力，也能够使人展开深入地思考。在小学数学课堂当中，课堂提问作为其中一种作用的教学方法，不仅是师生之间的一种有效沟通方法，还能够通过教师的精心设计让课堂变得更加具有学习氛围，从而引起学生的学习兴趣，以提升学生的数学核心素养。
二、 核心素养下小学数学课堂有效性提问的意义分析
（一）有助于学生掌握数学知识
在小学数学课堂提问的助力下，能够提升小学生学习的兴趣，让学生在一个愉快的氛围当中学习，不断探索新的知识，去进行更加深入的学习，发挥出学生的内在潜能，逐渐让学生爱上数学，有助于学生掌握数学知识。
（二）有助于提升学生核心素养
在小学数学课堂当中，课堂提问作为其中一种作用的教学方法，不仅是师生之间的一种有效沟通方法，还能够通过教师的精心设计让课堂变得更加具有学习氛围，让学生开展自主学习，转变以往单一的教学模式，这样才能够加深学生对数学知识点的认识和理解，以提升学生的数学核心素养。
三、 核心素养下小学数学课堂有效性提问存在的问题
（一）课堂提问没有面向全体学生
从目前的情况来看，小学数学课堂之上提问主要存在的问题就在于没有面向全体学生，在很多时候教师都是为了能够较快地完成教学任务，赶超教学进度，通常只会提问一些优等生，少数情况之下也会提问一些中等生，而对于差等生来说，由于他们的知识基础比较差，可能回答问题时会出现卡顿，这样教师会认为耽误教学时间，因而学困生往往都会被忽略，长此以往，这部分学生的积极性就会被削弱，造成学生成绩两级化十分严重。
（二）课堂提问缺乏规划性
在小学数学教学当中，课堂提问是检测学生对数学知识了解和掌握的重要途径，也是开展下一阶段教学内容的基础性保障。但是，在开展小学数学教学过程中，部分教师仍然没有认识到课堂提问的重要性，常常在课堂之上随心所欲的、毫无规律的进行提问，这样的提问不仅没有起到应有的效果，还会打乱学生的学习思路，给学生带来不适感，降低小学数学课堂教学的效率，制约学生核心素养的提升。
四、 核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略
（一）优化提问内容，让问题有趣味
在数学教学的过程中，课堂的导入环节是十分重要的，有些教师在导入时仅仅是用比较直接的语言描述知识点，这样是无法引起学生的兴趣，那么后续的教学也无法有效进行。对于小学生来说，仍然处于一个好奇心比较重的阶段，因而教师需要把握住这一点，要将学生作为教学的主体，教师寻找一些学生感兴趣的教学资源和素材来设置教学问题，这将会有效提升课堂的丰富程度，进一步活跃课堂氛围，让学生能够从这些问题中发展疑问，从而对数学知识产生学习兴趣，让兴趣再成为学习的内驱力。
例如，在教学《认识人民币》的相关知识时，在实际的教学过程中，教师可以借助微课教学模式，以图片和视频的形式为学生创设一个超市物品摆放的场景，让学生假设自己去超市购买东西，然后教师可以随意展示出一个物品，并且在旁边用对应的人民币表示其价格，然后让学生观察，再来进行提问：同学们，买这个东西需要花费多少钱？此时，学生通过观察就会说出物品的价格，接下来，教师可以继续提问：同学们，你们思考一下，可以换一种方法，也就是使用其他面值的人民币来表示这个物品的价格吗？那么学生就可以通过间接的方式来对人民币进行合理设置，在此过程中学生能够明显提升自己的分类能力，将这部分数学基础知识夯实，以提升学生的学习积极性。
（二）优化提问时机，让问題更实效
在小学数学课堂当中，提问是一种常见的教学形式，虽然在每一节课当中提问的次数是难以确定的，但是提问的时机却是可以控制的。从长期的教学实践来看，教师只要合理地把握提问时机，能够调动学生的学习积极性，并且使课堂氛围变得更加活跃，从而提升学生的课堂思维质量，这样往往会获得意想不到的教学效果。因此，教师必须要选择最佳的提问时机，观察学生的言行和反馈情况，从而提升提问的效果。
例如，在讲授《平行线》的相关内容时，教师可以根据教学要求，让学生在白纸上使用铅笔随意画出两条直线，学生可能会感觉到有一点点奇怪：老师为什么要让我画出两条线呢？此时，教师就可以提出第一个问题：同学们，请根据直线之间的关系，思考自己所画的直线是如何进行分类的？有的学生可能就会说出自己画的两条线是相互交叉的，或者是相互平行的。那么教师就可以提出第二个问题：同学们，为了说明这两条线相互平行，你有什么办法呢？让学生进行独立思考与小组讨论交流，通过思考和交流，大部分的学生都已经理解平行线的概念。教师就可以提出第三个问题：我们生活中有许多的平行线，你能够列举出哪些典型的案例吗？由此可见，教师通过把握合理的提问时机，提出以上三个问题，能够让学生有足够的思考空间和时间，促使学生的思维获得发展。
（三）优化提问顺序，让问题出高度
思维是核心素养中的一项重要培养目标，囊括了从对知识的认知到运用的全部内容，思维为学生的学习插上了翅膀，同时也可以有效提高成绩。在培养学生的思维过程当中，必须要注重方式方法，那么教师就可以使用问题教学法，让学生的思维从问题中来又到问题当中去，始终与问题进行紧密的链接。因此，教师在进行课堂提问的时候，必须要遵循合理性的原则，采用一定的提问顺序，让问题从易到难，形成一个梯度，面向不同层次的学生，形成一连串的问题链，让学生有顺序地进行思考，使得核心素养走向一个更新的高度。 例如，在探索《圆的周长》一课时，为了能够让学生从更深层次上了解和掌握圆的周长与什么因素有关，那么教师就可以提出以下几个问题：
问题（1）：同学们，我们如果想要知道圆的周长，那么你们可以想到什么办法呢？此时，学生就会通过思考之后回答出以下两种方法，一是滚动法，二是绳绕法。
问题（2）：同学们，那么圆的周长和什么有关系呢？下面请同学们使用圆规在练习本上随便画一个圆，一边画一边想，然后再画一个圆，要求比第一个圆的周长长，你应该怎么画呢？通过这一问题，教师引导学生通过自己感受与观察，使学生对圆的周长有了更加深刻的认识，逐步就会发现圆的周长与直径之间存在一定的关系。
问题（3）：同学们，所有圆的周长都是直径的3.14倍吗？这个倍数又是怎么来的呢？接下来，教师为学生出示三个不同大小的圆，让学生使用毫米作为单位，对圆的周长和直径分别测量出来，然后再把测量结果汇报出来，但是不要求学生计算出周长与直径之间的关系，而是将计算结果交给电脑。
问题（4）：同学们，观察一下我们亲手得到的这些数据，你有什么想法？为什么不同的圆，使用周长除以直径的结果都是一样的呢？
由此可见，教师通过一组从易到难的問题，层层相扣，能够不断引导出学生对圆周率的认识，从而感受到数学思想，最终实现教学目标，让学生可以提升自己的数学思维。
（四）优化提问策略，让问题升效果
从小学生的角度来看，其仍然处在一个活泼好动的阶段，思维也十分的跳跃，很容易受到外界环境的影响，从而导致无法集中注意力学习。对于小学数学课堂来说，教师的课堂提问应该指向数学的本质，并且宜大不宜过碎。所谓的“大问题”就是需要以学生的实际能力和视角为基础，设计出质量更高、外延更大和富有挑战性的问题，从而能够引导学生进行自主探究，在最大程度上能够自主解决问题，帮助学生从浅层次的被动学习走上更深层次的主动探究，进一步提升学生的数学核心素养。因此，教师必须要品读教材，对相关内容进行整合，优化提问策略，根据教材的提示或者提问来设计出“巧妙的问题”，在知识拓展处进行引导提问，让学生在与教师的互动之中学习数学知识。
例如，在学习《圆锥的体积》这部分知识内容的时候，教师如果单纯地提出一些简单的问题，如：如何计算某一圆锥的体积？圆锥的体积公式是什么？等，学生可能通过阅读书本或者简单的计算就可以回答出答案，而这样是无法提升学生思维能力的。因此，教师必须要优化提问策略，如：为何圆锥体积公式是V=1/3Sh？这类的问题，面对这一问题学生无法借助表面观察来获取相应的答案，这就要求他们可以逐步打开自己的思维，展开深入的探究，如此一来就可以有效培养学生的思维能力，还能够让学生积极主动地投身到学习当中来，从而从深层次上理解和掌握圆锥体积的计算公式，即便忘记了公式，也可以通过自己探究再次得出。由此可见，教师优化提问策略，这样能够让学生进行自主探究，通过自己的思考来得出解题方案，也能够提高学生的思维水平。
五、 结语
综上所述，课堂提问是当前小学数学教学中一种常见的教学方式，那么教师必须要转变传统的教学观念，通过激发学生的学习兴趣，联系学生的生活创设教学情境，使得课堂提问更加优化，以实现小学数学教学质量的提升，培养小学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]申万泽.小学数学课堂加强学生核心素养培养的有效策略[J].当代教研论丛，2019（10）.
[2]才达吉.核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略[J].甘肃教育，2019（19）.
[3]黄建春.浅析小学数学核心素养培养中进行课堂有效提问的策略[J].课程教育研究，2019（23）.
作者简介：
蔡明润，福建省石狮市，福建省石狮市宝盖镇桃源小学。
关键词：小学数学;核心素养;课堂提问;有效性;提问策略
一、 引言
有效的提问是激发一个人思维动机的重要动力，也能够使人展开深入地思考。在小学数学课堂当中，课堂提问作为其中一种作用的教学方法，不仅是师生之间的一种有效沟通方法，还能够通过教师的精心设计让课堂变得更加具有学习氛围，从而引起学生的学习兴趣，以提升学生的数学核心素养。
二、 核心素养下小学数学课堂有效性提问的意义分析
（一）有助于学生掌握数学知识
在小学数学课堂提问的助力下，能够提升小学生学习的兴趣，让学生在一个愉快的氛围当中学习，不断探索新的知识，去进行更加深入的学习，发挥出学生的内在潜能，逐渐让学生爱上数学，有助于学生掌握数学知识。
（二）有助于提升学生核心素养
在小学数学课堂当中，课堂提问作为其中一种作用的教学方法，不仅是师生之间的一种有效沟通方法，还能够通过教师的精心设计让课堂变得更加具有学习氛围，让学生开展自主学习，转变以往单一的教学模式，这样才能够加深学生对数学知识点的认识和理解，以提升学生的数学核心素养。
三、 核心素养下小学数学课堂有效性提问存在的问题
（一）课堂提问没有面向全体学生
从目前的情况来看，小学数学课堂之上提问主要存在的问题就在于没有面向全体学生，在很多时候教师都是为了能够较快地完成教学任务，赶超教学进度，通常只会提问一些优等生，少数情况之下也会提问一些中等生，而对于差等生来说，由于他们的知识基础比较差，可能回答问题时会出现卡顿，这样教师会认为耽误教学时间，因而学困生往往都会被忽略，长此以往，这部分学生的积极性就会被削弱，造成学生成绩两级化十分严重。
（二）课堂提问缺乏规划性
在小学数学教学当中，课堂提问是检测学生对数学知识了解和掌握的重要途径，也是开展下一阶段教学内容的基础性保障。但是，在开展小学数学教学过程中，部分教师仍然没有认识到课堂提问的重要性，常常在课堂之上随心所欲的、毫无规律的进行提问，这样的提问不仅没有起到应有的效果，还会打乱学生的学习思路，给学生带来不适感，降低小学数学课堂教学的效率，制约学生核心素养的提升。
四、 核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略
（一）优化提问内容，让问题有趣味
在数学教学的过程中，课堂的导入环节是十分重要的，有些教师在导入时仅仅是用比较直接的语言描述知识点，这样是无法引起学生的兴趣，那么后续的教学也无法有效进行。对于小学生来说，仍然处于一个好奇心比较重的阶段，因而教师需要把握住这一点，要将学生作为教学的主体，教师寻找一些学生感兴趣的教学资源和素材来设置教学问题，这将会有效提升课堂的丰富程度，进一步活跃课堂氛围，让学生能够从这些问题中发展疑问，从而对数学知识产生学习兴趣，让兴趣再成为学习的内驱力。
例如，在教学《认识人民币》的相关知识时，在实际的教学过程中，教师可以借助微课教学模式，以图片和视频的形式为学生创设一个超市物品摆放的场景，让学生假设自己去超市购买东西，然后教师可以随意展示出一个物品，并且在旁边用对应的人民币表示其价格，然后让学生观察，再来进行提问：同学们，买这个东西需要花费多少钱？此时，学生通过观察就会说出物品的价格，接下来，教师可以继续提问：同学们，你们思考一下，可以换一种方法，也就是使用其他面值的人民币来表示这个物品的价格吗？那么学生就可以通过间接的方式来对人民币进行合理设置，在此过程中学生能够明显提升自己的分类能力，将这部分数学基础知识夯实，以提升学生的学习积极性。
（二）优化提问时机，让问題更实效
在小学数学课堂当中，提问是一种常见的教学形式，虽然在每一节课当中提问的次数是难以确定的，但是提问的时机却是可以控制的。从长期的教学实践来看，教师只要合理地把握提问时机，能够调动学生的学习积极性，并且使课堂氛围变得更加活跃，从而提升学生的课堂思维质量，这样往往会获得意想不到的教学效果。因此，教师必须要选择最佳的提问时机，观察学生的言行和反馈情况，从而提升提问的效果。
例如，在讲授《平行线》的相关内容时，教师可以根据教学要求，让学生在白纸上使用铅笔随意画出两条直线，学生可能会感觉到有一点点奇怪：老师为什么要让我画出两条线呢？此时，教师就可以提出第一个问题：同学们，请根据直线之间的关系，思考自己所画的直线是如何进行分类的？有的学生可能就会说出自己画的两条线是相互交叉的，或者是相互平行的。那么教师就可以提出第二个问题：同学们，为了说明这两条线相互平行，你有什么办法呢？让学生进行独立思考与小组讨论交流，通过思考和交流，大部分的学生都已经理解平行线的概念。教师就可以提出第三个问题：我们生活中有许多的平行线，你能够列举出哪些典型的案例吗？由此可见，教师通过把握合理的提问时机，提出以上三个问题，能够让学生有足够的思考空间和时间，促使学生的思维获得发展。
（三）优化提问顺序，让问题出高度
思维是核心素养中的一项重要培养目标，囊括了从对知识的认知到运用的全部内容，思维为学生的学习插上了翅膀，同时也可以有效提高成绩。在培养学生的思维过程当中，必须要注重方式方法，那么教师就可以使用问题教学法，让学生的思维从问题中来又到问题当中去，始终与问题进行紧密的链接。因此，教师在进行课堂提问的时候，必须要遵循合理性的原则，采用一定的提问顺序，让问题从易到难，形成一个梯度，面向不同层次的学生，形成一连串的问题链，让学生有顺序地进行思考，使得核心素养走向一个更新的高度。 例如，在探索《圆的周长》一课时，为了能够让学生从更深层次上了解和掌握圆的周长与什么因素有关，那么教师就可以提出以下几个问题：
问题（1）：同学们，我们如果想要知道圆的周长，那么你们可以想到什么办法呢？此时，学生就会通过思考之后回答出以下两种方法，一是滚动法，二是绳绕法。
问题（2）：同学们，那么圆的周长和什么有关系呢？下面请同学们使用圆规在练习本上随便画一个圆，一边画一边想，然后再画一个圆，要求比第一个圆的周长长，你应该怎么画呢？通过这一问题，教师引导学生通过自己感受与观察，使学生对圆的周长有了更加深刻的认识，逐步就会发现圆的周长与直径之间存在一定的关系。
问题（3）：同学们，所有圆的周长都是直径的3.14倍吗？这个倍数又是怎么来的呢？接下来，教师为学生出示三个不同大小的圆，让学生使用毫米作为单位，对圆的周长和直径分别测量出来，然后再把测量结果汇报出来，但是不要求学生计算出周长与直径之间的关系，而是将计算结果交给电脑。
问题（4）：同学们，观察一下我们亲手得到的这些数据，你有什么想法？为什么不同的圆，使用周长除以直径的结果都是一样的呢？
由此可见，教师通过一组从易到难的問题，层层相扣，能够不断引导出学生对圆周率的认识，从而感受到数学思想，最终实现教学目标，让学生可以提升自己的数学思维。
（四）优化提问策略，让问题升效果
从小学生的角度来看，其仍然处在一个活泼好动的阶段，思维也十分的跳跃，很容易受到外界环境的影响，从而导致无法集中注意力学习。对于小学数学课堂来说，教师的课堂提问应该指向数学的本质，并且宜大不宜过碎。所谓的“大问题”就是需要以学生的实际能力和视角为基础，设计出质量更高、外延更大和富有挑战性的问题，从而能够引导学生进行自主探究，在最大程度上能够自主解决问题，帮助学生从浅层次的被动学习走上更深层次的主动探究，进一步提升学生的数学核心素养。因此，教师必须要品读教材，对相关内容进行整合，优化提问策略，根据教材的提示或者提问来设计出“巧妙的问题”，在知识拓展处进行引导提问，让学生在与教师的互动之中学习数学知识。
例如，在学习《圆锥的体积》这部分知识内容的时候，教师如果单纯地提出一些简单的问题，如：如何计算某一圆锥的体积？圆锥的体积公式是什么？等，学生可能通过阅读书本或者简单的计算就可以回答出答案，而这样是无法提升学生思维能力的。因此，教师必须要优化提问策略，如：为何圆锥体积公式是V=1/3Sh？这类的问题，面对这一问题学生无法借助表面观察来获取相应的答案，这就要求他们可以逐步打开自己的思维，展开深入的探究，如此一来就可以有效培养学生的思维能力，还能够让学生积极主动地投身到学习当中来，从而从深层次上理解和掌握圆锥体积的计算公式，即便忘记了公式，也可以通过自己探究再次得出。由此可见，教师优化提问策略，这样能够让学生进行自主探究，通过自己的思考来得出解题方案，也能够提高学生的思维水平。
五、 结语
综上所述，课堂提问是当前小学数学教学中一种常见的教学方式，那么教师必须要转变传统的教学观念，通过激发学生的学习兴趣，联系学生的生活创设教学情境，使得课堂提问更加优化，以实现小学数学教学质量的提升，培养小学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]申万泽.小学数学课堂加强学生核心素养培养的有效策略[J].当代教研论丛，2019（10）.
[2]才达吉.核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略[J].甘肃教育，2019（19）.
[3]黄建春.浅析小学数学核心素养培养中进行课堂有效提问的策略[J].课程教育研究，2019（23）.
作者简介：
蔡明润，福建省石狮市，福建省石狮市宝盖镇桃源小学。