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摘 要：借助结构化思维，探索高中阶段如何管理学生，帮助学生提升自己。
关键词：结构化思维;学生管理
结构化思维（Structured Thinking）是指一个人在面对工作任务或者难题时能从多个侧面进行思考，深刻分析导致问题出现的原因，系统制定行动方案，并采取恰当的手段使工作得以高效率开展，取得高绩效。当你这样做事的时候，拥有了结构化思维人生起到巨大的帮助作用。思维决定发展，思维层面不同导致结果不同，思维的高度决定了人生的高度。而教书育人是每一位教师的天职。“世界上没有一片相同的叶子”，学生亦是如此，每个学生都是一个独立的个体，都有着自己的个性，能力、知识体系上都有所不同。要把实现“立德树人”和高考目标两者有机结合起来需要充分的借助结构化思维，为每个孩子的“德智体美劳”全面发展提供精准的教育方案。
结构化思维首先需要确立情景分析，解读孩子成长的背景以及原因。
学校教育中往往忽略孩子的个体性，过分注重整体性。对于孩子品行特征的把握往往停留在成绩或者日常交流的表面现象的分析上，而对孩子心性形成的原因缺乏深入的研究。学生的个体情景分析需要细化进行。首先需要和家长搞好配合，通过电话、微信等通讯方式联系是一个方面，同时也应该回归家庭访谈的方式。在寒假调度学生的学习时，我班A同学在电话汇报学习情况时反馈自己在家学习情况良好，但在家访过程中，发现其在寒假之中的自学仅仅是停留在表面上，甚至仅仅是照抄答案、照本宣科，其在下学期一模时的成绩也一落千丈。我们应该给予学生信任，但更要听其言、观其行，细致建立学生的成长档案，通过多种方式调查清楚其存在的问题和形成原因，制定有针对性的指导、帮扶措施，“精准扶贫”，才能从根本上解决问题。
结构化思维中的思维品质要求确定目标、锁定目标。
学科教学中需要目标。对班级中学习的问题在研究完毕之后，必须确定目标。课堂教学需要有整体上的布局，需要对整个班级的学情有深入的研究，并能抓住其突破點。例如诗歌一直是高中教学中的一个难点，但诗歌题目的考察点在于“写了什么”“为什么写”“怎样写的”这一结构之中，期中“写了什么”是其中的核心，简而言之，怎样读懂诗歌是解决问题的根本。在确定了这一诗歌“牛鼻子”之后，应该锁定这一目标。准确解读诗歌是一种能力，这一能力的提升需要时间和方法，不可能一蹴而就。
对学生的个体指导更需要确定目标，锁定目标。每个学生在学科之中的知识点掌握情况也不一样，有的同学在语言表达上存在疑难点，有的同学在语言分析上存在薄弱点;有的同学作文不会写，有的同学文言文能力弱。教师应该和学生一起综合分析多次作答情况，找出学习过程中的薄弱点。在教学管理的过程中要关注结构化思维四大要素：时间轴、空间轴、主体推进、结构动态。
时间轴是指在研究明白当前形势的基础之上，同时要追溯以前的发展运行轨迹。这要求我们在调研孩子过去的学习情况、思想情况、性格情况。既要从和学生的沟通交流过程中去研判，又要借助家长、同学、过去的老师等资源。
明确了孩子的过去、现在，更要展望未来，洞察孩子的成长趋势。对于孩子不能形成固化思维，孩子的过去不等同于孩子的未来，不能机械简单的给孩子定位。如果一切都有了定式而不能改变，还需要教育干什么？教育的目的在于“立德树人”，树前期长的不好，我们可以通过后期的教育让其长的更好，所以教师对孩子要有期待感，要有信心。同时对待孩子的成长要有时间定位，要有长远的规划，通过人生规划课、面对面交流指导等方式，让孩子充满阳光和自信。在本学年的教学过程中，班级之中的每一个孩子都是阳光的、快乐的，哪怕是最后一名的同学，虽然偶有调皮的现象，但在过程中努力了很多，一直没有放弃努力。
空间轴是指要把与解决这个问题有关的所有的事情（有力条件、不利条件、人、物、环境）按照逻辑全部联系起来并构建成一个合理的、和谐的、有生产性的动态结构，并且是整体运作。例如我们在开学之初，我们就组建了导师团，确立了教师承包制。每位老师按照学生的层次承包一定数量的学生，每个学生都有承包的老师，目标边缘的同学甚至有两位老师。承包的教师经常和孩子们交流，甚至是带领孩子们一起过家庭生活，在班级的大家庭之中又组建了小团队。晋级评价仪式的时候对优秀的团队进行表彰，形成了良性的竞争机制，班级的学习氛围也大有提升。诸如此类的时间轴还有很多。
同时要有主体推进意识。搭建结构的主体应该以学生为中心，教育是围绕着学生展开的。无论是知识、能力，还是情感态度、价值观，教育的主要对象是学生，教育不能脱离这一主题，教师不能主观臆断的去教导学生，更应该考虑学生真正的需要什么，存在什么问题，怎样去有效解决这一问题，在帮助学生解决问题的过程中要让孩子参与进来，师生合作交流，共同研究解决办法，制定出孩子认可的、需要的措施去执行。
主体推进的同时也不能忽略教师的推动作用。对待问题，我们一定不能想着一次就把所有的问题都解决，教育是一个不断重复、不断深化、不断创新的过程，在这一过程中我们一定要发挥“助推剂”的作用，在过程中，不断的调度、鼓励、帮助孩子，不断地发现孩子的优点和待优点，不断地推动孩子的进步。
由此，我们又不得不借助结构动态。基于孩子成长的问题的结构一定是动态的、可变的、运动的，而不是静止的。对待孩子的成长要发展的眼光去看待问题。孩子的成长过程中一定会有问题，并且随着时间的推移会出现新的问题。我们不可能一劳永逸的解决孩子的所有问题，所以也无需畏惧问题。有了问题，多借助结构化思维，多措并举，采取可行的措施去解决。同时，不要用固化孩子的未来。要相信，存在问题的孩子，通过我们的教育，是会取得突破的！人非生而知之者，孰能无惑？金无足赤人无完人，有问题不可怕，可怕的是我们不能认识到问题，可怕的是有了问题我们却不去解决它。解决问题时，我们也不能老用旧眼光、旧办法，应该与时俱进，不断学习，不断创新才能有效的解决问题。例如借助网络手段学习、不断的向别人请教等等方法，同时一定要营造良好的师生关系，毕竟亲其师才能信其道，让学生相信教师，自然而然会更有利于问题的解决。
借助结构化思维的方法，并且将之运用到我们的教育教学过程中去，你会发现，教学原来如此多姿多彩，教育教学不再是难题！
关键词：结构化思维;学生管理
结构化思维（Structured Thinking）是指一个人在面对工作任务或者难题时能从多个侧面进行思考，深刻分析导致问题出现的原因，系统制定行动方案，并采取恰当的手段使工作得以高效率开展，取得高绩效。当你这样做事的时候，拥有了结构化思维人生起到巨大的帮助作用。思维决定发展，思维层面不同导致结果不同，思维的高度决定了人生的高度。而教书育人是每一位教师的天职。“世界上没有一片相同的叶子”，学生亦是如此，每个学生都是一个独立的个体，都有着自己的个性，能力、知识体系上都有所不同。要把实现“立德树人”和高考目标两者有机结合起来需要充分的借助结构化思维，为每个孩子的“德智体美劳”全面发展提供精准的教育方案。
结构化思维首先需要确立情景分析，解读孩子成长的背景以及原因。
学校教育中往往忽略孩子的个体性，过分注重整体性。对于孩子品行特征的把握往往停留在成绩或者日常交流的表面现象的分析上，而对孩子心性形成的原因缺乏深入的研究。学生的个体情景分析需要细化进行。首先需要和家长搞好配合，通过电话、微信等通讯方式联系是一个方面，同时也应该回归家庭访谈的方式。在寒假调度学生的学习时，我班A同学在电话汇报学习情况时反馈自己在家学习情况良好，但在家访过程中，发现其在寒假之中的自学仅仅是停留在表面上，甚至仅仅是照抄答案、照本宣科，其在下学期一模时的成绩也一落千丈。我们应该给予学生信任，但更要听其言、观其行，细致建立学生的成长档案，通过多种方式调查清楚其存在的问题和形成原因，制定有针对性的指导、帮扶措施，“精准扶贫”，才能从根本上解决问题。
结构化思维中的思维品质要求确定目标、锁定目标。
学科教学中需要目标。对班级中学习的问题在研究完毕之后，必须确定目标。课堂教学需要有整体上的布局，需要对整个班级的学情有深入的研究，并能抓住其突破點。例如诗歌一直是高中教学中的一个难点，但诗歌题目的考察点在于“写了什么”“为什么写”“怎样写的”这一结构之中，期中“写了什么”是其中的核心，简而言之，怎样读懂诗歌是解决问题的根本。在确定了这一诗歌“牛鼻子”之后，应该锁定这一目标。准确解读诗歌是一种能力，这一能力的提升需要时间和方法，不可能一蹴而就。
对学生的个体指导更需要确定目标，锁定目标。每个学生在学科之中的知识点掌握情况也不一样，有的同学在语言表达上存在疑难点，有的同学在语言分析上存在薄弱点;有的同学作文不会写，有的同学文言文能力弱。教师应该和学生一起综合分析多次作答情况，找出学习过程中的薄弱点。在教学管理的过程中要关注结构化思维四大要素：时间轴、空间轴、主体推进、结构动态。
时间轴是指在研究明白当前形势的基础之上，同时要追溯以前的发展运行轨迹。这要求我们在调研孩子过去的学习情况、思想情况、性格情况。既要从和学生的沟通交流过程中去研判，又要借助家长、同学、过去的老师等资源。
明确了孩子的过去、现在，更要展望未来，洞察孩子的成长趋势。对于孩子不能形成固化思维，孩子的过去不等同于孩子的未来，不能机械简单的给孩子定位。如果一切都有了定式而不能改变，还需要教育干什么？教育的目的在于“立德树人”，树前期长的不好，我们可以通过后期的教育让其长的更好，所以教师对孩子要有期待感，要有信心。同时对待孩子的成长要有时间定位，要有长远的规划，通过人生规划课、面对面交流指导等方式，让孩子充满阳光和自信。在本学年的教学过程中，班级之中的每一个孩子都是阳光的、快乐的，哪怕是最后一名的同学，虽然偶有调皮的现象，但在过程中努力了很多，一直没有放弃努力。
空间轴是指要把与解决这个问题有关的所有的事情（有力条件、不利条件、人、物、环境）按照逻辑全部联系起来并构建成一个合理的、和谐的、有生产性的动态结构，并且是整体运作。例如我们在开学之初，我们就组建了导师团，确立了教师承包制。每位老师按照学生的层次承包一定数量的学生，每个学生都有承包的老师，目标边缘的同学甚至有两位老师。承包的教师经常和孩子们交流，甚至是带领孩子们一起过家庭生活，在班级的大家庭之中又组建了小团队。晋级评价仪式的时候对优秀的团队进行表彰，形成了良性的竞争机制，班级的学习氛围也大有提升。诸如此类的时间轴还有很多。
同时要有主体推进意识。搭建结构的主体应该以学生为中心，教育是围绕着学生展开的。无论是知识、能力，还是情感态度、价值观，教育的主要对象是学生，教育不能脱离这一主题，教师不能主观臆断的去教导学生，更应该考虑学生真正的需要什么，存在什么问题，怎样去有效解决这一问题，在帮助学生解决问题的过程中要让孩子参与进来，师生合作交流，共同研究解决办法，制定出孩子认可的、需要的措施去执行。
主体推进的同时也不能忽略教师的推动作用。对待问题，我们一定不能想着一次就把所有的问题都解决，教育是一个不断重复、不断深化、不断创新的过程，在这一过程中我们一定要发挥“助推剂”的作用，在过程中，不断的调度、鼓励、帮助孩子，不断地发现孩子的优点和待优点，不断地推动孩子的进步。
由此，我们又不得不借助结构动态。基于孩子成长的问题的结构一定是动态的、可变的、运动的，而不是静止的。对待孩子的成长要发展的眼光去看待问题。孩子的成长过程中一定会有问题，并且随着时间的推移会出现新的问题。我们不可能一劳永逸的解决孩子的所有问题，所以也无需畏惧问题。有了问题，多借助结构化思维，多措并举，采取可行的措施去解决。同时，不要用固化孩子的未来。要相信，存在问题的孩子，通过我们的教育，是会取得突破的！人非生而知之者，孰能无惑？金无足赤人无完人，有问题不可怕，可怕的是我们不能认识到问题，可怕的是有了问题我们却不去解决它。解决问题时，我们也不能老用旧眼光、旧办法，应该与时俱进，不断学习，不断创新才能有效的解决问题。例如借助网络手段学习、不断的向别人请教等等方法，同时一定要营造良好的师生关系，毕竟亲其师才能信其道，让学生相信教师，自然而然会更有利于问题的解决。
借助结构化思维的方法，并且将之运用到我们的教育教学过程中去，你会发现，教学原来如此多姿多彩，教育教学不再是难题！