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随着教育技术的飞速发展，计算机辅助教学已经成为教师日常教学工作的基本手段之一。最近几年，网络技术的突飞猛进，又掀起了一股“信息技术与学科课程整合”的热潮。应该说合理地进行信息技术与学科课程整合。可有效地实现优势互补。提高课堂教学的效益和整体功能，特别是运用信息技术表现出来的绚丽多彩的画面，生动形象的演示，简明快捷的表达，丰富形象的资源以及化小为大，化静为动，化无声为有声的特殊效果，能够强烈地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。但是，由于种种原因，当今“信息技术和学科课程整合”出现了赛课用得多，日常用得少、个案研究多，系统研究少、考虑教师怎样教的多，引导学生自主学的少等问题。鉴于此，我们应该对信息技术与学科课程的整合进行冷静的思考。
一、信息技术与数学学科的整合。应该处理好三大关系
1、处理好信息技术与学科教学的关系。在课堂教学中适当地应用信息技术能够提高课堂教学的密度，调动学生课堂学习的积极性和注意力，使教学手段更加丰富，课堂气氛更加活跃，学习兴趣更加浓厚，这都是信息技术在学科课堂教学中的功能和优势。但我们也必须清醒地认识到，信息技术在课堂教学中的作用和地位是一种教与学的工具，是辅助学科教学，使学科教学更生动、更扎实、更有效的教学手段。
2、处理好应用信息技术与教师主导作用的关系。实践证明，信息技术可以辅助教师解决许多教学问题， 但不可能代替教师的课堂教学。教学是一种人与人之间因文化传递而展开的心灵的对话过程，既有知识的授受、方法的揭示，更有情感的交流、人性的熏陶和智慧的启迪，所有这一切，都不是靠信息技术所能完成和替代的。
3、处理好信息技术与教学实效的关系。目前，我们看到的大多数课件主要呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西，甚至包括要求学生动手操作的实验，不少课件充当的只是电子图书的角色(最典型的就是教科书课本的配套光盘，里面呈现的就是教材中的例题、习题，只是把它分解成一个一个画面，再配上声音)，主要目的是通过“图文并茂”帮助理解知识。
二、信息技术与数学学科的整合，应该体现四个特征
1、必须凸现课堂教学的特色。在班级授课制这样的教与学的环境下，教与学的方式只有两种：接受式和活动式，其中80％应该是接受式的学习，接受式的教学方式是中国传统文化中具有精华性的授课方式。当然它以两种不同的方式呈现，一是填鸭式，一是启发式。应该废除的是填鸭式、注入式，提倡启发式的教学方式。判断是否启发式的关键看教师的讲是否是精讲，是否是启发学生的思维，是否能提高学生的学习兴趣。有的时候，课件做得华丽花哨，活动安排得花样繁多，课堂表面上热热闹闹，而教学的内容却很肤浅和浅薄。相反，一些教书育人有硬功夫的教师，虽然表面上只是用传授的教学方式，但却使学生通过开展思维，实现了知识的迁移。例如：刘德武老师“两步计算应用题”，先讲关系，后讲走路跨步，再出示五种色彩鸭子，去掉了不切合实际的，通过编题，讲清关系，理解和掌握两步计算应用题的意义和解题方法。这就应了一句老话：医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在讲坛上。
2、必须凸显课程改革的理念。在课堂教学中体现课改理念的重要环节，首先是教师要钻研教材，在设计好教师自身的教学指导活动的同时设计好学生的学习活动。在这中间，信息技术的应用是教师教学活动和学生学习活动的一种呈现方式，它不是唯一的。传统教学中对教学设计有许多独到的长处。例如，教学一开始，教师必须设计一定的铺垫，通过严格的变式训练，确定新授知识与旧知之内的潜在距离，设计一个“最近发展区”，让学生实现知识的有序迁移，这是一节课能成功的关键。如果单从信息技术方面考虑设计一个童话，与教学内容关系不密切的情景，往往反而会分散学生的注意力，为下面的课堂教学设置了障碍。传统教学中教师到位的精讲，精致的练习设计，合理的巩固反馈，都需要在教材的钻研基础上才能实现。
3、必须凸显课堂教学的效益。整合的目的是体现课堂教学的高效，提高课堂教学的质量。因此在安排信息技术应用的形式、时间上都应该考虑这一关。利用宝贵的课堂教学时间盲目地查询信息，过多地依靠BBS等进行师生、生生交流等形式看起来形式很新颖，实际效益不高。同时，在用演示课件时要注意与传统的教师板书结合。
4、必须发挥信息技术的潜力。信息技术除了应用在呈现知识、演示过程、安排练习等方面外，更多地要能体现提供学生开展探究活动的机会，提高学生自主探究的能力。数学的互动工具，“观察物体”、“行程问题”，通过应用工具创设的互助环境，提供开放式的探究空间。让学生通过自己动手和实践验证，拓展本课学习的知识，这是其他教学手段无法达到的，同时在应用信息技术的过程中提高学生的信息素养。
评价一堂整合课，一定要避免走进一个误区。那就是把课件的技术水平、表现形式、界面呈现作为先决条件，以网页做得容量大、界面漂亮或者课件新颖、动态逼真或者互动工具功能性强等作为评课的主要标准。整合课的评比首先要体现其学科性，在突出学科特征的前提下，看如何有效应用信息技术的优势，来更好地达到学科课程教学的目标。适合的，才是最好的。
【作者单位：灌南县田楼中心小学江苏222500】
一、信息技术与数学学科的整合。应该处理好三大关系
1、处理好信息技术与学科教学的关系。在课堂教学中适当地应用信息技术能够提高课堂教学的密度，调动学生课堂学习的积极性和注意力，使教学手段更加丰富，课堂气氛更加活跃，学习兴趣更加浓厚，这都是信息技术在学科课堂教学中的功能和优势。但我们也必须清醒地认识到，信息技术在课堂教学中的作用和地位是一种教与学的工具，是辅助学科教学，使学科教学更生动、更扎实、更有效的教学手段。
2、处理好应用信息技术与教师主导作用的关系。实践证明，信息技术可以辅助教师解决许多教学问题， 但不可能代替教师的课堂教学。教学是一种人与人之间因文化传递而展开的心灵的对话过程，既有知识的授受、方法的揭示，更有情感的交流、人性的熏陶和智慧的启迪，所有这一切，都不是靠信息技术所能完成和替代的。
3、处理好信息技术与教学实效的关系。目前，我们看到的大多数课件主要呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西，甚至包括要求学生动手操作的实验，不少课件充当的只是电子图书的角色(最典型的就是教科书课本的配套光盘，里面呈现的就是教材中的例题、习题，只是把它分解成一个一个画面，再配上声音)，主要目的是通过“图文并茂”帮助理解知识。
二、信息技术与数学学科的整合，应该体现四个特征
1、必须凸现课堂教学的特色。在班级授课制这样的教与学的环境下，教与学的方式只有两种：接受式和活动式，其中80％应该是接受式的学习，接受式的教学方式是中国传统文化中具有精华性的授课方式。当然它以两种不同的方式呈现，一是填鸭式，一是启发式。应该废除的是填鸭式、注入式，提倡启发式的教学方式。判断是否启发式的关键看教师的讲是否是精讲，是否是启发学生的思维，是否能提高学生的学习兴趣。有的时候，课件做得华丽花哨，活动安排得花样繁多，课堂表面上热热闹闹，而教学的内容却很肤浅和浅薄。相反，一些教书育人有硬功夫的教师，虽然表面上只是用传授的教学方式，但却使学生通过开展思维，实现了知识的迁移。例如：刘德武老师“两步计算应用题”，先讲关系，后讲走路跨步，再出示五种色彩鸭子，去掉了不切合实际的，通过编题，讲清关系，理解和掌握两步计算应用题的意义和解题方法。这就应了一句老话：医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在讲坛上。
2、必须凸显课程改革的理念。在课堂教学中体现课改理念的重要环节，首先是教师要钻研教材，在设计好教师自身的教学指导活动的同时设计好学生的学习活动。在这中间，信息技术的应用是教师教学活动和学生学习活动的一种呈现方式，它不是唯一的。传统教学中对教学设计有许多独到的长处。例如，教学一开始，教师必须设计一定的铺垫，通过严格的变式训练，确定新授知识与旧知之内的潜在距离，设计一个“最近发展区”，让学生实现知识的有序迁移，这是一节课能成功的关键。如果单从信息技术方面考虑设计一个童话，与教学内容关系不密切的情景，往往反而会分散学生的注意力，为下面的课堂教学设置了障碍。传统教学中教师到位的精讲，精致的练习设计，合理的巩固反馈，都需要在教材的钻研基础上才能实现。
3、必须凸显课堂教学的效益。整合的目的是体现课堂教学的高效，提高课堂教学的质量。因此在安排信息技术应用的形式、时间上都应该考虑这一关。利用宝贵的课堂教学时间盲目地查询信息，过多地依靠BBS等进行师生、生生交流等形式看起来形式很新颖，实际效益不高。同时，在用演示课件时要注意与传统的教师板书结合。
4、必须发挥信息技术的潜力。信息技术除了应用在呈现知识、演示过程、安排练习等方面外，更多地要能体现提供学生开展探究活动的机会，提高学生自主探究的能力。数学的互动工具，“观察物体”、“行程问题”，通过应用工具创设的互助环境，提供开放式的探究空间。让学生通过自己动手和实践验证，拓展本课学习的知识，这是其他教学手段无法达到的，同时在应用信息技术的过程中提高学生的信息素养。
评价一堂整合课，一定要避免走进一个误区。那就是把课件的技术水平、表现形式、界面呈现作为先决条件，以网页做得容量大、界面漂亮或者课件新颖、动态逼真或者互动工具功能性强等作为评课的主要标准。整合课的评比首先要体现其学科性，在突出学科特征的前提下，看如何有效应用信息技术的优势，来更好地达到学科课程教学的目标。适合的，才是最好的。
【作者单位：灌南县田楼中心小学江苏222500】