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生物学科素养的構建，能帮助学生融会贯通生物学知识，从更高、更全局的角度认识生命世界、解释生命现象。笔者认为，在教学中给学生创设“动眼、动脑、动耳、动手、动口”的机会，将多感官参与融入以"素养"为目标的教学中，引导学生用心体验，关注学生学科能力体现，切实提升生物学科素养。
学科素养 生物学科核心素养 多感官教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0084-01
生物学科素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，生物学科素养由四个要素组成：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，这四个要素是一个统一的整体。
1.基于提升高中生物学科素养培养的多感官教学设计应体现核心知识的培养
在生物学习过程中，教师应抓住课堂时机，在教学的各个方面渗透学科素养的同时，体现核心知识的培养。例如，“物质的跨膜运输”一节中，关于小分子、离子跨膜运输的方式，通过学生小组活动读图，将图片信息转化成文字。
学生活动：让学生观察a、b、c、d四种跨膜运输方式的区别，小组讨论完成表格，按照完成快慢顺序请小组代表到黑板上贴表。（教师提前准备好卡片）
最后师生共同总结出上表，把生物核心知识的培养和学科素养的联系放到了教学的重要位置。
2.基于提升高中生物学科素养培养的多感官教学设计应体现理性思维的培养
哲学家和逻辑学家将理性看做基于逻辑的和推理的加工过程，即理性是逻辑指引下的思考。生物课堂是培养学生理性思维的前沿阵地，在新课程背景下，教师要切实有效地对学生的理性思维进行培养。现在学习中，要求学生除了具有扎实的基础知识外，还需具有逻辑思维、形象思维、数学方法、建立模型等理性思维。
3.基于提升高中生物学科素养培养的多感官教学设计应体现核心能力的培养
对生物信息的提取、整合、运用能力构成生物核心能力的一部分。高考试题越来越开放和灵活，近几年高考中，试题素材更贴近学生生活实际，以真实问题情境组织命题，注重考查学生综合运用所学的知识和技能解决问题的能力，以图表形式考查学生能力的题目更是形式多样，比如表格、曲线图、柱状图，这类题要求学生有较高的分析、判断和推理能力。
4.反思与展望
本节课是“基于提升生物学科素养的多感官教学实践”主题下的一节课例研究，通过多感官参与教学的思想来进行设计，从课堂导入、新知学习到课堂总结，希望通过一定的手段来调动学生多感官参与，教师更加关注学生能力的培养，向核心素养教学模式转变。
整堂课总体上是成功的，主要表现为：小组活动丰富多彩，整堂课学生兴趣高涨，动脑想、动口说、动手做、动眼看、动耳听，充分调动学生多感官，课堂始终处于一种主动学习的良好氛围之中，学生的自主探究和合作探究都比较深入，学生之间的互动评价学习得到良好的发展，学生的能力有所提高，切实促进学生核心素养的发展。但课堂教学永远是一门遗憾的艺术。尽管我在课前做了精心的准备，但课堂上众多的不可预知事件，往往很容易干扰正常的教学思路、教学环节的设计，甚至有时会显得手足无措或者大脑记忆中的瞬间空白。这就要求我应当有更好的心理素质，并从多种角度设计各个教学环节，有多种不同的实施方案，以便使课堂教学达到完美的程度。
落实学科素养，在于每一节课堂，这就对教师提出了更高的要求。教师要善于创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生的理性思维，最终帮助学生构建核心知识体系，并提升相关的能力。总之，教师要转变观念，变课堂教学为课堂教育，让核心知识、理性思维、核心能力在生物课堂教育中生根发芽，让课堂成为融入学科素养培养的课堂。
参考文献
[1]徐达.学科核心素养视角看美国高中生物主流教材——以“免疫系统”为例[J].中学生物学，2016（3）.
[2]尤红伟.“物质跨膜运输的方式”教学建议[J].中学生物学，2014（10）：15-16.
学科素养 生物学科核心素养 多感官教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0084-01
生物学科素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，生物学科素养由四个要素组成：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，这四个要素是一个统一的整体。
1.基于提升高中生物学科素养培养的多感官教学设计应体现核心知识的培养
在生物学习过程中，教师应抓住课堂时机，在教学的各个方面渗透学科素养的同时，体现核心知识的培养。例如，“物质的跨膜运输”一节中，关于小分子、离子跨膜运输的方式，通过学生小组活动读图，将图片信息转化成文字。
学生活动：让学生观察a、b、c、d四种跨膜运输方式的区别，小组讨论完成表格，按照完成快慢顺序请小组代表到黑板上贴表。（教师提前准备好卡片）
最后师生共同总结出上表，把生物核心知识的培养和学科素养的联系放到了教学的重要位置。
2.基于提升高中生物学科素养培养的多感官教学设计应体现理性思维的培养
哲学家和逻辑学家将理性看做基于逻辑的和推理的加工过程，即理性是逻辑指引下的思考。生物课堂是培养学生理性思维的前沿阵地，在新课程背景下，教师要切实有效地对学生的理性思维进行培养。现在学习中，要求学生除了具有扎实的基础知识外，还需具有逻辑思维、形象思维、数学方法、建立模型等理性思维。
3.基于提升高中生物学科素养培养的多感官教学设计应体现核心能力的培养
对生物信息的提取、整合、运用能力构成生物核心能力的一部分。高考试题越来越开放和灵活，近几年高考中，试题素材更贴近学生生活实际，以真实问题情境组织命题，注重考查学生综合运用所学的知识和技能解决问题的能力，以图表形式考查学生能力的题目更是形式多样，比如表格、曲线图、柱状图，这类题要求学生有较高的分析、判断和推理能力。
4.反思与展望
本节课是“基于提升生物学科素养的多感官教学实践”主题下的一节课例研究，通过多感官参与教学的思想来进行设计，从课堂导入、新知学习到课堂总结，希望通过一定的手段来调动学生多感官参与，教师更加关注学生能力的培养，向核心素养教学模式转变。
整堂课总体上是成功的，主要表现为：小组活动丰富多彩，整堂课学生兴趣高涨，动脑想、动口说、动手做、动眼看、动耳听，充分调动学生多感官，课堂始终处于一种主动学习的良好氛围之中，学生的自主探究和合作探究都比较深入，学生之间的互动评价学习得到良好的发展，学生的能力有所提高，切实促进学生核心素养的发展。但课堂教学永远是一门遗憾的艺术。尽管我在课前做了精心的准备，但课堂上众多的不可预知事件，往往很容易干扰正常的教学思路、教学环节的设计，甚至有时会显得手足无措或者大脑记忆中的瞬间空白。这就要求我应当有更好的心理素质，并从多种角度设计各个教学环节，有多种不同的实施方案，以便使课堂教学达到完美的程度。
落实学科素养，在于每一节课堂，这就对教师提出了更高的要求。教师要善于创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生的理性思维，最终帮助学生构建核心知识体系，并提升相关的能力。总之，教师要转变观念，变课堂教学为课堂教育，让核心知识、理性思维、核心能力在生物课堂教育中生根发芽，让课堂成为融入学科素养培养的课堂。
参考文献
[1]徐达.学科核心素养视角看美国高中生物主流教材——以“免疫系统”为例[J].中学生物学，2016（3）.
[2]尤红伟.“物质跨膜运输的方式”教学建议[J].中学生物学，2014（10）：15-16.