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【摘 要】 目的：探讨妇科临床护理中应用家庭式沟通护理模式的护理方法，并分析其护理效果。方法：选取2014年1月到2014年6月于我院妇科接受住院治疗的患者50例作为对照组，护理人员对对照组患者采用常规护理模式进行护理；选取2014年7月到2014年12月于我院妇科接受住院治疗的患者50例作为观察组，护理人员对观察组患者在常规护理的基础上实施家庭式沟通护理模式进行护理，比较两组患者护理效果。结果：观察组患者焦虑、烦躁、抑郁、自卑等负性情绪的发生率低于对照组，且差异有统计学意义（P<0.05）；观察组患者对护理工作的满意度高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：妇科临床护理中的家庭式沟通护理模式可有效降低患者负性情绪的发生率，同时提高患者对护理工作的满意度，值得在临床护理中应用并推广。
【关键词】 妇科 家庭式沟通 护理
妇科疾病是女性生殖系统的常见疾病，不仅影响着患者的生活质量，而且也严重危害女性患者的身心健康[1]。广大护理同仁纷纷探讨妇科临床护理的模式，以促进女性患者健康恢复。家庭式沟通护理模式是指在为患者进行护理过程中，采用家庭式沟通方式与患者进行亲切的交流，以了解患者的心理变化，旨在促进患者的身心健康[2]。我院于2014年1月到2014年12月开展妇科临床护理中应用家庭式沟通护理模式的科学研究，旨在为妇科临床护理方法提供科学依据，现报道如下。
1 一般资料和方法
1.1 一般资料
选取2014年1月到2014年6月于我院妇科接受住院治疗的患者50例作为对照组，年龄25～45岁，平均年龄（35.5±2.6）岁。选取2014年7月到2014年12月于我院妇科接受住院治疗的患者50例作为观察组，年龄25～47岁，平均年龄（36.8±2.3）岁。两组患者在年龄、疾病种类、病情程度、文化程度等可能影响到研究结果的因素上差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 研究方法
1.2.1 对照组研究方法
护理人员对对照组患者采用常规护理模式进行护理，包括基础护理、饮食护理、用药护理、休息与活动指导等护理措施。
1.2.2 实验组研究方法
护理人员对观察组患者在常规护理的基础上实施家庭式沟通护理模式，具体方法如下。
1.2.2.1 接待患者
护理人员以热情的态度接待患者，耐心细致的收集患者的基本信息，以缓解患者紧张情绪。同时护理人员向患者介绍医院的环境以及患者的主治医师和责任护士，使患者尽快的适应医院环境，同时尽早的转变成患者的角色。
1.2.2.2 心理护理
护理人员积极与患者及家属交流，耐心的倾听患者的主诉，了解患者的心理状况，观察患者是否有焦虑、烦躁、抑郁、自卑等负性情绪，如果发现患者存在此类心理问题，护理人员根据患者的性格和具体情况为患者进行心理疏导。对患者进行心理疏导过程中，擅用沟通技巧，鼓励患者把内心感受尽可能表达出来，护理人员在倾听过程中可以适当沉默，以表达对患者的同情和认可。
1.2.2.3 健康教育
多数患者对妇科疾病的认知不足，有些患者会放大妇科疾病的危害，从而怀疑治疗效果，甚至对医护人员不信任；有些患者则不重视疾病，不听从医嘱，从而影响治疗效果。针对此类情况，护理人员对患者积极的做好健康教育，告知患者及家属疾病发生的原因、诱因、临床表现、治疗方法和预后等知识，使患者对疾病有深入了解，以正确的对待疾病，同时积极的配合医护人员的治疗。
1.3 观察指标
采用我院自编制的心理负性情绪问卷调查表，该表有焦虑、烦躁、抑郁、自卑等4个维度，共25个条目，旨在调查患者的心理负性情绪的发生情况。同时采用我院自行编制的患者满意度调查表，调查量表共30个条目，旨在调查两组患者对护理工作的满意度。以此两项为观察指标，比较两组护理效果是否有差异。
1.4 统计学分析
使用SPASS17.0统计软件对数据进行处理、分析，计数资料用X2检验描述，以P<0.05标准为差异有统计学意义。
2 結果
2.1 两组患者并发症的发生情况比较
结果表明，观察组患者焦虑、烦躁、抑郁、自卑等负性情绪的发生率均低于对照组，且差异有统计学意义（P<0.05），结果见表1。
2.2 两组患者对护理工作的满意度比较
结果表明，观察组患者对护理工作的满意度为98.00%，对照组患者对护理工作的满意度为88.00%，观察组患者对护理工作的满意度高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
3 讨论
妇科疾病不仅威胁着女性患者的身体健康，同时对于患者的心理健康也有严重的威胁，如不给予积极的护理措施，甚至会加重疾病的程度[3]。我院于2014年1月到2014年12月开展妇科临床护理中应用家庭式沟通护理模式的科学研究，结果表明，常规护理基础上实施家庭式沟通护理模式可有效降低患者焦虑、烦躁、抑郁、自卑等负性情绪，同时提高患者对护理工作的满意度。常规护理基础上的家庭式沟通护理较常规护理模式有明显优势，值得护理人员在临床开展并应用，为科学的妇科临床护理提供了依据。
参考文献
[1]李静萍.妇科患者在常规护理的基础上联合采用家庭式沟通护理模式的临床价值[J].中国医药指南，2013，11：304-305.
[2]尹玲玲.妇科护理中家庭式沟通模式的应用及效果分析[J].中国继续医学教育，2015，05：134-136.
[3]张秀波.妇科护理中家庭式沟通的应用分析[J].中国继续医学教育，2014，06：74-75.
【关键词】 妇科 家庭式沟通 护理
妇科疾病是女性生殖系统的常见疾病，不仅影响着患者的生活质量，而且也严重危害女性患者的身心健康[1]。广大护理同仁纷纷探讨妇科临床护理的模式，以促进女性患者健康恢复。家庭式沟通护理模式是指在为患者进行护理过程中，采用家庭式沟通方式与患者进行亲切的交流，以了解患者的心理变化，旨在促进患者的身心健康[2]。我院于2014年1月到2014年12月开展妇科临床护理中应用家庭式沟通护理模式的科学研究，旨在为妇科临床护理方法提供科学依据，现报道如下。
1 一般资料和方法
1.1 一般资料
选取2014年1月到2014年6月于我院妇科接受住院治疗的患者50例作为对照组，年龄25～45岁，平均年龄（35.5±2.6）岁。选取2014年7月到2014年12月于我院妇科接受住院治疗的患者50例作为观察组，年龄25～47岁，平均年龄（36.8±2.3）岁。两组患者在年龄、疾病种类、病情程度、文化程度等可能影响到研究结果的因素上差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 研究方法
1.2.1 对照组研究方法
护理人员对对照组患者采用常规护理模式进行护理，包括基础护理、饮食护理、用药护理、休息与活动指导等护理措施。
1.2.2 实验组研究方法
护理人员对观察组患者在常规护理的基础上实施家庭式沟通护理模式，具体方法如下。
1.2.2.1 接待患者
护理人员以热情的态度接待患者，耐心细致的收集患者的基本信息，以缓解患者紧张情绪。同时护理人员向患者介绍医院的环境以及患者的主治医师和责任护士，使患者尽快的适应医院环境，同时尽早的转变成患者的角色。
1.2.2.2 心理护理
护理人员积极与患者及家属交流，耐心的倾听患者的主诉，了解患者的心理状况，观察患者是否有焦虑、烦躁、抑郁、自卑等负性情绪，如果发现患者存在此类心理问题，护理人员根据患者的性格和具体情况为患者进行心理疏导。对患者进行心理疏导过程中，擅用沟通技巧，鼓励患者把内心感受尽可能表达出来，护理人员在倾听过程中可以适当沉默，以表达对患者的同情和认可。
1.2.2.3 健康教育
多数患者对妇科疾病的认知不足，有些患者会放大妇科疾病的危害，从而怀疑治疗效果，甚至对医护人员不信任；有些患者则不重视疾病，不听从医嘱，从而影响治疗效果。针对此类情况，护理人员对患者积极的做好健康教育，告知患者及家属疾病发生的原因、诱因、临床表现、治疗方法和预后等知识，使患者对疾病有深入了解，以正确的对待疾病，同时积极的配合医护人员的治疗。
1.3 观察指标
采用我院自编制的心理负性情绪问卷调查表，该表有焦虑、烦躁、抑郁、自卑等4个维度，共25个条目，旨在调查患者的心理负性情绪的发生情况。同时采用我院自行编制的患者满意度调查表，调查量表共30个条目，旨在调查两组患者对护理工作的满意度。以此两项为观察指标，比较两组护理效果是否有差异。
1.4 统计学分析
使用SPASS17.0统计软件对数据进行处理、分析，计数资料用X2检验描述，以P<0.05标准为差异有统计学意义。
2 結果
2.1 两组患者并发症的发生情况比较
结果表明，观察组患者焦虑、烦躁、抑郁、自卑等负性情绪的发生率均低于对照组，且差异有统计学意义（P<0.05），结果见表1。
2.2 两组患者对护理工作的满意度比较
结果表明，观察组患者对护理工作的满意度为98.00%，对照组患者对护理工作的满意度为88.00%，观察组患者对护理工作的满意度高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
3 讨论
妇科疾病不仅威胁着女性患者的身体健康，同时对于患者的心理健康也有严重的威胁，如不给予积极的护理措施，甚至会加重疾病的程度[3]。我院于2014年1月到2014年12月开展妇科临床护理中应用家庭式沟通护理模式的科学研究，结果表明，常规护理基础上实施家庭式沟通护理模式可有效降低患者焦虑、烦躁、抑郁、自卑等负性情绪，同时提高患者对护理工作的满意度。常规护理基础上的家庭式沟通护理较常规护理模式有明显优势，值得护理人员在临床开展并应用，为科学的妇科临床护理提供了依据。
参考文献
[1]李静萍.妇科患者在常规护理的基础上联合采用家庭式沟通护理模式的临床价值[J].中国医药指南，2013，11：304-305.
[2]尹玲玲.妇科护理中家庭式沟通模式的应用及效果分析[J].中国继续医学教育，2015，05：134-136.
[3]张秀波.妇科护理中家庭式沟通的应用分析[J].中国继续医学教育，2014，06：74-75.