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中国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。新课程理念下要想真正提高初中历史课堂教学效率，教学中激发学生学习兴趣、调动学生学习的积极性是必不可少的环节，使学生体会到学习历史的愉快，从而愿意学历史，喜欢学历史。新课程改革的主题是强调学生的主体作用，倡导学生主动学习、充分发挥合作能力和积极的探究能力，突出对学生实践活动能力的培养，就新课程改革情况下如何培养学生学习历史的兴趣这一问题，本人根据自己几年来的历史教学实际浅谈几点做法，仅供同事们参考。
一、通过社会实践活动，让学生掌握第一手资料，提高学生对知识的判断能力，从而培养学生学习历史的兴趣。
学生获取历史知识的途径很多，其中进行社会实践调查就是一个很重要的途径。利用学科之间的联系，或者到图书馆借书查找资料，积累关于第一次世界大战和第二次世界大战的内容，例如：二战中的背景、当时各国的政治、经济、文化等各方面的情况，或者当时领土、人口等情况，以及这段时间各国的相关法规等内容，通过对材料的积累，让学生对所积累的材料进行点评，在这个过程中学生学到了知识，增长了对知识的判断能力。另外，在教学过程中，及时布置学生进行课外社会调查，了解有关的历史事件，并听取社会有关人员对这些事件的看法，不断地积累下来，丰富了自己的知识，提高了学生对知识的判断能力，为教师的课堂教学减轻了负担。
二、通过学习小组对史料进行研讨，提高学生理解问题的能力，进而培养学生学习历史的兴趣。
学生自主学习能力的提高的另外一个重要途径，就是给出史料让学生分析，然后一起讨论，最后由学生做出总结。例如，在讲到世界近代史中的日本“明治维新”时，我给学生介绍一本名为《日本为什么“成功”》的书，让他们自己去找着本书，最好将书名作为一个问题，与中国的“戊戌变法”，“辛亥革命”相比较，写出自己的看法。没有找到这本书的同学，可以到图书馆借阅其他相关资料进行分析、比较、总结。
其中有的同学谈到日本所以再近代社会发展中取得相当的成就，关键在于它的“明治维新”，因为，“明治维新”使人本改变了封建落后的状况，走上了资本主义的发展道路；还有学生认为日本不断地进行侵略，它们的发展是通过侵略得来的。因为，伴随侵略战争的，必是不平等条约，通过不平等条约，日本获得了相当巨额的资金，也就是说，日本用中国、朝鲜人民的血汗铺就了自己社会发展的道路；也有学生会认为日本“成功”是事实，而当时的中国落后到几乎亡国的地步也是事实，而这种现实与历史形成反差的原因是清政府“夜郎自大”及腐败。虽然有些观点还显得稚嫩，但不难看出他们都在尽可能的表达自己的思考，显示出相当的能力水平，让人感到欣慰。又如，在讲到中国近代史中的“西安事变”时，给出临潼等纪念馆收集到的史料，让学生讨论蒋介石被迫接受停止内战、联共抗日的主张，”西安事变”和平解决后，还要不要放蒋介石回南京。对于这个话题，学生们更是你争我抢的发言，通过激烈的争论，最后会形成两种观点：一部分学生认为张学良部下孙九铭带兵在临潼捉到蒋介石，送往西安后就该杀；或者在“西安事变”解决后，就不该放他回南京，总之放走蒋介石是个错，另一部分学生认为在“西安事变”还没解决之前是不能杀蒋介石的，因为国共两党联合抗日的新局面就要到来，如果杀了蒋介石，则天下就会大乱，会让日本人乘虚而入，达到他灭亡中国的目的。所以，蒋介石不但不能杀，而且应该放他回南京。诸如此类的讨论时常会有，从中不难看出学生利用史料并进行讨论，学生的自主学习的能力在不断提高。
三、通过组织各种有意义的历史活动，提高学生的综合、分析、探讨问题的能力，进而培养学生学习历史的兴趣。
我在平时的教学中，经常组织一些活动，如：精选名言用毛笔写成条幅评比、进行历史知识竞赛、搜集有关名人的事迹材料等等，通过这些活动，使学生在对历史材料的学习中，培养学生的爱国主义精神和激发学生的学习兴趣，从而提高了学生对问题的综合能力和对问题的分析能力，学生的素质有了明显的提高。
在学习《中央集权与地方分权的斗争》一课时，可以用“酎金夺爵”和“杯酒释兵权”的故事来说明汉武帝和宋太祖加强中央集权的手段；类似的故事数不胜数，如可以用“南门立木”的故事来说明商鞅变法成功的秘诀；用“卧薪尝胆”的故事来表明越王立志雪耻的决心；用“三顾茅庐”的故事来说明刘备爱惜人才最终使其占据西南一席之地等等。通过历史故事架桥，活跃了课堂气氛调动了学生兴趣，同时完成了知识的传授，何乐而不为？
历史综合实践活动的组织可以有很多种形式，还比如让学生编演历史剧本、历史知识抢答竞赛、历史谜语竞猜、开展辩论会等。就学生感兴趣而又存在争议的人物或事件组织辩论会就是一个很好的途径：如在《中央集权制度的确立》一课中涉及到对秦始皇功过的评论问题，秦始皇作为历史上统一中国的第一人，他的千秋功过历代都有人评说，当时有人称赞说“今陛下兴义兵，诛残贼，平定天下，海内为郡县，法令由一统，自上古以来未尝有，五帝所不及”。晋朝有人指责他“杀人如狗彘”。明朝思想家李贽则说：“始皇出世，李斯相之，天崩地拆，掀翻一个世界，是圣是魔，未可轻议”。在就这个问题组织讨论的过程中同学们大多积极参与但意见不一：有些同学侧重于对秦始皇历史功绩的肯定，认为他统一六国，结束了长期以来的割据混战，符合历史发展的趋势，统一度量衡、货币、文字等促进了各地经济文化交流巩固了国家的统一，因此应该给予肯定；也有些同学侧重于对秦始皇的批判，认为他残暴，沉重的赋税繁重的兵役徭役害得民不聊生，焚书坑儒又严重摧残了文化禁锢了思想，因此应对他持否定态度。辩论过程很激烈也出现了不少亮点，既增强了学生兴趣有加深了学生对历史人物和历史事件的认知水平。再如《从中日甲午战争到八国联军侵华》一课中涉及对李鸿章的评价问题，有人认为李鸿章签订《马关条约》丧权辱国，是卖国贼；又有人认为李鸿章只是政令的执行者而非决策者，因此不能说他是卖国贼而应该说清政府是卖国政府；对这些历史上没有定论的人物，同学们比较感兴趣，设计讨论课让他们发挥自己的观点是培养学生兴趣的很好的途径。不论学生在辩论中给出哪种观点，只要言之有理言之有据即可。辩论后教师要进行讲评，将正反方的论据进行综述，使之形成一个比较完整的知识信息系统，反馈给学生。
古人曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我们要想深入了解和认识事物，就必须亲身参与、体验。同样，要培养学生的学习兴趣让学生自主学习，也需要教师组织丰富多彩的综合实践活动让学生参加，这样不仅能培养学生的学习兴趣，而且同步完成了自主学习，可谓一举两得。通过这些实践活动的开展，激发学生对历史人物、事件的了解和对民族命运的关切，既培养了学生学习历史的兴趣、丰富了历史知识，又启迪了学生多角度思考问题的能力。
总之，进行社会活动、开展各种讨论、开展一系列的学生活动，就是我在平时教学中培养学生学习兴趣的一点尝试，新课程标准理念下要突出学生学习中的主体地位，就要求我们在教学中必须充分激发学生学习的兴趣。我们作为新课程改革的践行者，每一位教师都应在教学中不断总结经验，寻求调动学生兴趣的方法，寻找适应开卷考试的策略，逐步培养学生自主、合作、探究的学习能力，这样才会符合新课程改革的要求，进而才能有效地提高历史课堂教学效率。这一工作是永无止境的，还有待今后进一步的探讨与实践，以期取得更大的效果，让学生学会学习，学会做人，成为适应社会的有用人才。
一、通过社会实践活动，让学生掌握第一手资料，提高学生对知识的判断能力，从而培养学生学习历史的兴趣。
学生获取历史知识的途径很多，其中进行社会实践调查就是一个很重要的途径。利用学科之间的联系，或者到图书馆借书查找资料，积累关于第一次世界大战和第二次世界大战的内容，例如：二战中的背景、当时各国的政治、经济、文化等各方面的情况，或者当时领土、人口等情况，以及这段时间各国的相关法规等内容，通过对材料的积累，让学生对所积累的材料进行点评，在这个过程中学生学到了知识，增长了对知识的判断能力。另外，在教学过程中，及时布置学生进行课外社会调查，了解有关的历史事件，并听取社会有关人员对这些事件的看法，不断地积累下来，丰富了自己的知识，提高了学生对知识的判断能力，为教师的课堂教学减轻了负担。
二、通过学习小组对史料进行研讨，提高学生理解问题的能力，进而培养学生学习历史的兴趣。
学生自主学习能力的提高的另外一个重要途径，就是给出史料让学生分析，然后一起讨论，最后由学生做出总结。例如，在讲到世界近代史中的日本“明治维新”时，我给学生介绍一本名为《日本为什么“成功”》的书，让他们自己去找着本书，最好将书名作为一个问题，与中国的“戊戌变法”，“辛亥革命”相比较，写出自己的看法。没有找到这本书的同学，可以到图书馆借阅其他相关资料进行分析、比较、总结。
其中有的同学谈到日本所以再近代社会发展中取得相当的成就，关键在于它的“明治维新”，因为，“明治维新”使人本改变了封建落后的状况，走上了资本主义的发展道路；还有学生认为日本不断地进行侵略，它们的发展是通过侵略得来的。因为，伴随侵略战争的，必是不平等条约，通过不平等条约，日本获得了相当巨额的资金，也就是说，日本用中国、朝鲜人民的血汗铺就了自己社会发展的道路；也有学生会认为日本“成功”是事实，而当时的中国落后到几乎亡国的地步也是事实，而这种现实与历史形成反差的原因是清政府“夜郎自大”及腐败。虽然有些观点还显得稚嫩，但不难看出他们都在尽可能的表达自己的思考，显示出相当的能力水平，让人感到欣慰。又如，在讲到中国近代史中的“西安事变”时，给出临潼等纪念馆收集到的史料，让学生讨论蒋介石被迫接受停止内战、联共抗日的主张，”西安事变”和平解决后，还要不要放蒋介石回南京。对于这个话题，学生们更是你争我抢的发言，通过激烈的争论，最后会形成两种观点：一部分学生认为张学良部下孙九铭带兵在临潼捉到蒋介石，送往西安后就该杀；或者在“西安事变”解决后，就不该放他回南京，总之放走蒋介石是个错，另一部分学生认为在“西安事变”还没解决之前是不能杀蒋介石的，因为国共两党联合抗日的新局面就要到来，如果杀了蒋介石，则天下就会大乱，会让日本人乘虚而入，达到他灭亡中国的目的。所以，蒋介石不但不能杀，而且应该放他回南京。诸如此类的讨论时常会有，从中不难看出学生利用史料并进行讨论，学生的自主学习的能力在不断提高。
三、通过组织各种有意义的历史活动，提高学生的综合、分析、探讨问题的能力，进而培养学生学习历史的兴趣。
我在平时的教学中，经常组织一些活动，如：精选名言用毛笔写成条幅评比、进行历史知识竞赛、搜集有关名人的事迹材料等等，通过这些活动，使学生在对历史材料的学习中，培养学生的爱国主义精神和激发学生的学习兴趣，从而提高了学生对问题的综合能力和对问题的分析能力，学生的素质有了明显的提高。
在学习《中央集权与地方分权的斗争》一课时，可以用“酎金夺爵”和“杯酒释兵权”的故事来说明汉武帝和宋太祖加强中央集权的手段；类似的故事数不胜数，如可以用“南门立木”的故事来说明商鞅变法成功的秘诀；用“卧薪尝胆”的故事来表明越王立志雪耻的决心；用“三顾茅庐”的故事来说明刘备爱惜人才最终使其占据西南一席之地等等。通过历史故事架桥，活跃了课堂气氛调动了学生兴趣，同时完成了知识的传授，何乐而不为？
历史综合实践活动的组织可以有很多种形式，还比如让学生编演历史剧本、历史知识抢答竞赛、历史谜语竞猜、开展辩论会等。就学生感兴趣而又存在争议的人物或事件组织辩论会就是一个很好的途径：如在《中央集权制度的确立》一课中涉及到对秦始皇功过的评论问题，秦始皇作为历史上统一中国的第一人，他的千秋功过历代都有人评说，当时有人称赞说“今陛下兴义兵，诛残贼，平定天下，海内为郡县，法令由一统，自上古以来未尝有，五帝所不及”。晋朝有人指责他“杀人如狗彘”。明朝思想家李贽则说：“始皇出世，李斯相之，天崩地拆，掀翻一个世界，是圣是魔，未可轻议”。在就这个问题组织讨论的过程中同学们大多积极参与但意见不一：有些同学侧重于对秦始皇历史功绩的肯定，认为他统一六国，结束了长期以来的割据混战，符合历史发展的趋势，统一度量衡、货币、文字等促进了各地经济文化交流巩固了国家的统一，因此应该给予肯定；也有些同学侧重于对秦始皇的批判，认为他残暴，沉重的赋税繁重的兵役徭役害得民不聊生，焚书坑儒又严重摧残了文化禁锢了思想，因此应对他持否定态度。辩论过程很激烈也出现了不少亮点，既增强了学生兴趣有加深了学生对历史人物和历史事件的认知水平。再如《从中日甲午战争到八国联军侵华》一课中涉及对李鸿章的评价问题，有人认为李鸿章签订《马关条约》丧权辱国，是卖国贼；又有人认为李鸿章只是政令的执行者而非决策者，因此不能说他是卖国贼而应该说清政府是卖国政府；对这些历史上没有定论的人物，同学们比较感兴趣，设计讨论课让他们发挥自己的观点是培养学生兴趣的很好的途径。不论学生在辩论中给出哪种观点，只要言之有理言之有据即可。辩论后教师要进行讲评，将正反方的论据进行综述，使之形成一个比较完整的知识信息系统，反馈给学生。
古人曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我们要想深入了解和认识事物，就必须亲身参与、体验。同样，要培养学生的学习兴趣让学生自主学习，也需要教师组织丰富多彩的综合实践活动让学生参加，这样不仅能培养学生的学习兴趣，而且同步完成了自主学习，可谓一举两得。通过这些实践活动的开展，激发学生对历史人物、事件的了解和对民族命运的关切，既培养了学生学习历史的兴趣、丰富了历史知识，又启迪了学生多角度思考问题的能力。
总之，进行社会活动、开展各种讨论、开展一系列的学生活动，就是我在平时教学中培养学生学习兴趣的一点尝试，新课程标准理念下要突出学生学习中的主体地位，就要求我们在教学中必须充分激发学生学习的兴趣。我们作为新课程改革的践行者，每一位教师都应在教学中不断总结经验，寻求调动学生兴趣的方法，寻找适应开卷考试的策略，逐步培养学生自主、合作、探究的学习能力，这样才会符合新课程改革的要求，进而才能有效地提高历史课堂教学效率。这一工作是永无止境的，还有待今后进一步的探讨与实践，以期取得更大的效果，让学生学会学习，学会做人，成为适应社会的有用人才。