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见微知著，讲的是微的精华与生成对整体起到一定的作用。戴维·帕卡德也强调“细节成就完美”。通过细节揣摩，一方面，便于学生由浅入深地理解语句、语段乃至语篇，形成明确的方向；另一方面，能使学生在细致咀嚼中产生共鸣，起到含英咀华的功效。围绕阅读、鉴赏、写作，把握细节，让学生在主动揣摩和积极探知的过程中获得思维灵感，指导学生在日常表达中灵活运用细节，调动学习积极性，提高创新技能。
一、读细微处，感同身受
越是经典的文章，越有许多值得研读的细节。选入中学语文教材的文章，可谓是大浪淘沙后的精华。深入研读细节，对学生而言有着“柳暗花明又一村”之感，就文章而言则会具有凤凰涅槃的重生之味。
如在《记念刘和珍君》的阅读指导中，鲁迅通过先闻其名进而写出了“她却常常微笑着，态度很温和”。这就是作者所要交代的刘和珍的形象，温和善良。然其被害则是骇人听闻，“竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺……一个兵在她頭部及胸部猛击两棍，于是死掉了”。寥寥数语，写出了执政府何其粗暴，写出了刘遭受的非人待遇。读者无不为之动容，义愤填膺。鲁迅正是通过这样的细节描述，让读者好似亲临现场近距离观察，直想上前阻止。为此，很多学生在发表阅读感言时，都将刘和珍的善良与执政府的粗暴做对比，自然就能明白为何要纪念刘和珍的良苦用心了。而所有这一切获得，无不源于捕捉细节，源于作者的特意安排与设计。
讲究细节，会产生一叶知秋的效果。让一篇篇充满思想情感与弦外之音的美文得以被赏析，有拨云见日之感，给学生更多仔细品味的机会，能使他们在发现精彩中若有所思，思有所得。
二、勾画语言，含英咀华
有效的教学细节是语言细节的品析，要想让学生读出文章的滋味，教师要指导学生深入阅读文本，进而找出富有表现力的语言细节，就是在具体的字里行间反复比较咀嚼，细细品味词句的表达效果。比如《祝福》中的祥林嫂每次讲到儿子阿毛时，总会说成“我们的阿毛”，后来鲁镇人就以“你们的阿毛”来讽刺她。“文字之所以佳胜，正在它们所含的思想。”教学时不妨引导学生摘录勾画一番，仔细品析其中值得揣摩深思之处。“我们”对于祥林嫂何其重要？当她说出这两个字时，心里会是一种什么感觉？没有了“我们”的“我”，该是如何的孤寂和绝望？而无聊的人们，不但不分担她的苦痛，反而以咀嚼“你们”的不幸来填补空虚的心灵，多么冷漠的人性，多么残酷的社会。这里“被看”与“看”的不同视角，让读者倍感压抑，进而引发对作品悲剧根源的领悟。可见经典的作品是值得百回读的，阅读时若是具备细读的功夫，抓住语言表达的关键之处，必能感悟出文章蕴藏的思想内涵。
值得注意的是，语言的品味活动应该主要由学生进行，但教师需要先行示范与引领。指导学生在整体把握文章大意的基础上，学会勾画有表现力的语句，从而集中精力，理解分析语句在上下文中的含义和作用，揣摩它们是如何服务于文章的思想情感。这种对语言细节的勾划品析，能让学生主动进入教材中获得思维灵感，从而提高语文素养。
三、随堂练笔，各领风骚
实践出真知，效法细节描写，让学生在主动和作者进行同台竞技的过程中形成敢于挑战、敢于创新的精神，远比单纯依赖教师讲解更有现实意义。读透文本并非教学的最终目的，运用实践练笔的方式拓展细节，能使学生在体味作者个性情感的基础上进行能力迁移，灵活运用，真实地表达自己的生活感受。
随堂练笔的过程是学生语言感知不断由积累向运用转变的过程，需让学生对细节表达产生情境性的想象和推断。如在学习《假如给我三天光明》时，可结合作者在第一天描述的情形：脚下的小地毯的温暖颜色，墙壁上的画，将房子变成一个家的那些亲切的小玩意。由这些细微之处不难想象，海伦·凯勒若不是盲人，定是一位爱打扮、爱收拾房间的勤劳姑娘。在欣赏之余，不妨让学生带着好奇的双眼去观察自己的房间，写写自己的设计。有的学生从自己房间的明星海报入手，细腻描绘了其独特感知。有的则从房间的构成出发，扣住自己最值得介绍的地方精心刻画。与海伦的细节描写尽管不同，但其中体现出的发展创新则是各有千秋，值得点赞。
当堂练笔，少不了“勤”字，让学生仔细揣摩其中的比喻、拟人等修辞手法，运用好心理、语言、动作等细节描写技法，帮助他们形成富有特色的写作技巧。关注学生的想象，引导他们深入揣摩文本细节，找出可圈可点之处模仿写作，这种读写结合的方式既能培养其思维能力，又能提升写作能力。
优秀的作家，能够用细节精准地捕捉细微的感觉，善于用细节贴切地传达细腻的人生体验。阅读文章时，若是无法领会作者细节表达的魅力，无异于买椟还珠。因此教学时需关注细节，多从细微处着手，引领学生带着好奇与新鲜细细体会，主动研读，深思其中值得探究之处。而教师所要做的，就是给学生腾出足够的时间和空间，让他们能够聚焦要点，进行深度研读，形成更为敏锐的语言感知与灵活的语用技能。
作者单位：江苏省通州高级中学（226300）
一、读细微处，感同身受
越是经典的文章，越有许多值得研读的细节。选入中学语文教材的文章，可谓是大浪淘沙后的精华。深入研读细节，对学生而言有着“柳暗花明又一村”之感，就文章而言则会具有凤凰涅槃的重生之味。
如在《记念刘和珍君》的阅读指导中，鲁迅通过先闻其名进而写出了“她却常常微笑着，态度很温和”。这就是作者所要交代的刘和珍的形象，温和善良。然其被害则是骇人听闻，“竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺……一个兵在她頭部及胸部猛击两棍，于是死掉了”。寥寥数语，写出了执政府何其粗暴，写出了刘遭受的非人待遇。读者无不为之动容，义愤填膺。鲁迅正是通过这样的细节描述，让读者好似亲临现场近距离观察，直想上前阻止。为此，很多学生在发表阅读感言时，都将刘和珍的善良与执政府的粗暴做对比，自然就能明白为何要纪念刘和珍的良苦用心了。而所有这一切获得，无不源于捕捉细节，源于作者的特意安排与设计。
讲究细节，会产生一叶知秋的效果。让一篇篇充满思想情感与弦外之音的美文得以被赏析，有拨云见日之感，给学生更多仔细品味的机会，能使他们在发现精彩中若有所思，思有所得。
二、勾画语言，含英咀华
有效的教学细节是语言细节的品析，要想让学生读出文章的滋味，教师要指导学生深入阅读文本，进而找出富有表现力的语言细节，就是在具体的字里行间反复比较咀嚼，细细品味词句的表达效果。比如《祝福》中的祥林嫂每次讲到儿子阿毛时，总会说成“我们的阿毛”，后来鲁镇人就以“你们的阿毛”来讽刺她。“文字之所以佳胜，正在它们所含的思想。”教学时不妨引导学生摘录勾画一番，仔细品析其中值得揣摩深思之处。“我们”对于祥林嫂何其重要？当她说出这两个字时，心里会是一种什么感觉？没有了“我们”的“我”，该是如何的孤寂和绝望？而无聊的人们，不但不分担她的苦痛，反而以咀嚼“你们”的不幸来填补空虚的心灵，多么冷漠的人性，多么残酷的社会。这里“被看”与“看”的不同视角，让读者倍感压抑，进而引发对作品悲剧根源的领悟。可见经典的作品是值得百回读的，阅读时若是具备细读的功夫，抓住语言表达的关键之处，必能感悟出文章蕴藏的思想内涵。
值得注意的是，语言的品味活动应该主要由学生进行，但教师需要先行示范与引领。指导学生在整体把握文章大意的基础上，学会勾画有表现力的语句，从而集中精力，理解分析语句在上下文中的含义和作用，揣摩它们是如何服务于文章的思想情感。这种对语言细节的勾划品析，能让学生主动进入教材中获得思维灵感，从而提高语文素养。
三、随堂练笔，各领风骚
实践出真知，效法细节描写，让学生在主动和作者进行同台竞技的过程中形成敢于挑战、敢于创新的精神，远比单纯依赖教师讲解更有现实意义。读透文本并非教学的最终目的，运用实践练笔的方式拓展细节，能使学生在体味作者个性情感的基础上进行能力迁移，灵活运用，真实地表达自己的生活感受。
随堂练笔的过程是学生语言感知不断由积累向运用转变的过程，需让学生对细节表达产生情境性的想象和推断。如在学习《假如给我三天光明》时，可结合作者在第一天描述的情形：脚下的小地毯的温暖颜色，墙壁上的画，将房子变成一个家的那些亲切的小玩意。由这些细微之处不难想象，海伦·凯勒若不是盲人，定是一位爱打扮、爱收拾房间的勤劳姑娘。在欣赏之余，不妨让学生带着好奇的双眼去观察自己的房间，写写自己的设计。有的学生从自己房间的明星海报入手，细腻描绘了其独特感知。有的则从房间的构成出发，扣住自己最值得介绍的地方精心刻画。与海伦的细节描写尽管不同，但其中体现出的发展创新则是各有千秋，值得点赞。
当堂练笔，少不了“勤”字，让学生仔细揣摩其中的比喻、拟人等修辞手法，运用好心理、语言、动作等细节描写技法，帮助他们形成富有特色的写作技巧。关注学生的想象，引导他们深入揣摩文本细节，找出可圈可点之处模仿写作，这种读写结合的方式既能培养其思维能力，又能提升写作能力。
优秀的作家，能够用细节精准地捕捉细微的感觉，善于用细节贴切地传达细腻的人生体验。阅读文章时，若是无法领会作者细节表达的魅力，无异于买椟还珠。因此教学时需关注细节，多从细微处着手，引领学生带着好奇与新鲜细细体会，主动研读，深思其中值得探究之处。而教师所要做的，就是给学生腾出足够的时间和空间，让他们能够聚焦要点，进行深度研读，形成更为敏锐的语言感知与灵活的语用技能。
作者单位：江苏省通州高级中学（226300）