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新课程改革过程中，提高学生的整体素质是首要的教学目标。在高中语文教学过程中重视名著导读，遵循新课程改革理念，让学生越来越多地接触优秀的文学作品，获得正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯，才能促进学生阅读理解能力的提高，认识到名著中的内在文学价值。
一、整体感知
整体感知能够帮助学生建立基本的阅读兴趣与阅读方向。在名著导读教学过程中，教师应当关注与名著相关的信息，像作者信息、文本内容、读者群体。结合这三项要素去了解与感知名著，能够让学生通过外部了解深入到内部，通过整体了解细化到局部。
在高中语文教学过程中，名著内容是考试内容的一部分，但为了考试而机械化地搜集与名著相关的信息，会让文学作品变得支离破碎，也会让学生的阅读角度过于偏颇，影响学生与作者的互动。在名著导读过程中，教师要重视学生对作者的心境、作品的主旨、所表达的情感的了解，让学生走进文本的情境，了解文学作品真正的价值。
学生亲自阅读名著，已经成为名著导读的重要目标之一。当前的娱乐行业快速发展，与名著相关的影视作品越来越多。看同名影视作品，学生的阅读兴趣能够提高，也能节省阅读时间，但却缺少了直接阅读的感知过程。比如《呐喊》中的诸多小说有很多舞台版本，但只有亲自阅读，通过文字互动才能真正了解鲁迅的深刻。通过阅读，了解人物关系和人物间的矛盾与冲突，感受作者对封建制度黑暗与腐朽的鞭挞。名著导读过程中的整体感知，就是要调动学生的阅读兴趣，让学生参与到直接阅读活动中去。
二、制订计划
制订阅读计划是名著导读教学的重要组成部分。名著作品大多篇幅较长，将阅读时间安排在寒假与暑假，保证学生有足够的时间去制订计划，去完成阅读任务，能够促进其名著阅读活动的圆满结束。计划越细越好，学生可以将每周读多少页，每天读多少页的目标确定下来。教师还要制定相对应的摘录字数目标。针对不同年级所学习的不同内容，语文课本上都有推荐阅读的名著篇目。教师可以结合这些引导，让学生制订有针对性的阅读计划。
比如在高中二年级，教师可以利用暑假的时间让学生制订《红楼梦》的阅读计划，按照每天读三章的速度，坚持摘录800～1000字的精彩语句，写下800～1000字的读后感。这样能够让学生的整个暑假有明确的阅读目标，促进学生自我监督。
三、指导方法
很多学生在拿到一本厚厚的名著时，会产生畏难心理。更不知从何下手，没有读完的信心。教师要通过方法的指导，帮助学生找到民众阅读的有效方式。第一，教师要引导学生先读名著的前言、后记和目录。对名著的写作背景与整体内容有大概了解。第二，通过略读和精读的方式，合理调整自己的阅读行为。比如在精读时，教师可以引导学生在阅读的过程中尝试比较、比较文学作品中的人物性格差异、形象差异，感受不同作品中人物主题的差异，了解每一部文学作品艺术技巧的差异。通过对比，学生能够联想到更多文学知识，也能够养成阅读并思考的习惯。
像在引导学生读《红楼梦》时，教师可以让学生对比红楼梦中每一位女性人物的性格特点与行为特点。有目的地阅读，可以让学生的阅读过程更加精细。教师还可以为学生设置有效的问题，让学生帶着问题去读名著，引导学生走进名著所描述的世界。针对《红楼梦》，教师可以引导学生从《红楼梦》的诸多人物中选择十位，结合故事情节谈一谈自己对这些人物的感受。通过方法上的指导，学生能够快速投入到名著的阅读中去，保障名著导读教学活动的实际效益。
四、自我体验
高中阶段要求学生阅读的名著与课本中要学习的文章不同。课本中的文章，学生可以通过教师的讲解、同伴的讨论去理解和感悟，能够从中获得必要的语文基础知识。而名著导读教学，则具有一定的主动性和开放性。学生通过个性化的阅读行为，去完成语文课本中推荐的名著。他们要根据自己已经获得的认知经验去自主体验，每一个学生都是一个独立的个体，能够产生独立的阅读理解。教师要在名著导读教学过程中培养学生良好的阅读品质，建立起阅读主动性，能够利用正确的思维方式深入到名著内容中去。
所谓自主体验，就是引导学生个性化阅读，让每一位学生都能积极地体验名著阅读。对于学生性格的形成、语文基础知识的丰富、文字感知能力的提高都具有较大作用。但学生的语文综合水平不同，阅读理解能力不同，在名著导读教学过程中，教师要充分尊重学生的个性，保护每一位学生的名著阅读热情，让学生能够根据自己喜欢的方式去阅读。名著导读教学要求教师走出强迫式的教学模式，给学生更多的自由，营造轻松且和谐的阅读环境，帮助学生找到名著阅读兴趣点，了解自己的阅读风格，从而在自主体验的过程中发现阅读的实际意义。
综上所述，在落实新课程改革理念的过程中，教育工作者要关注名著导读教学。通过名著导读，让学生对文学作品有全方位的体验，有效把握名著的文学内涵，让学生阅读适合他们的文学作品，促进学生在阅读名著的过程中获得心灵的洗涤和思想的碰撞，让学生改变学习思想，不再仅仅为了成绩而阅读。
作者单位：甘肃省兰州西北中学 （730050）
一、整体感知
整体感知能够帮助学生建立基本的阅读兴趣与阅读方向。在名著导读教学过程中，教师应当关注与名著相关的信息，像作者信息、文本内容、读者群体。结合这三项要素去了解与感知名著，能够让学生通过外部了解深入到内部，通过整体了解细化到局部。
在高中语文教学过程中，名著内容是考试内容的一部分，但为了考试而机械化地搜集与名著相关的信息，会让文学作品变得支离破碎，也会让学生的阅读角度过于偏颇，影响学生与作者的互动。在名著导读过程中，教师要重视学生对作者的心境、作品的主旨、所表达的情感的了解，让学生走进文本的情境，了解文学作品真正的价值。
学生亲自阅读名著，已经成为名著导读的重要目标之一。当前的娱乐行业快速发展，与名著相关的影视作品越来越多。看同名影视作品，学生的阅读兴趣能够提高，也能节省阅读时间，但却缺少了直接阅读的感知过程。比如《呐喊》中的诸多小说有很多舞台版本，但只有亲自阅读，通过文字互动才能真正了解鲁迅的深刻。通过阅读，了解人物关系和人物间的矛盾与冲突，感受作者对封建制度黑暗与腐朽的鞭挞。名著导读过程中的整体感知，就是要调动学生的阅读兴趣，让学生参与到直接阅读活动中去。
二、制订计划
制订阅读计划是名著导读教学的重要组成部分。名著作品大多篇幅较长，将阅读时间安排在寒假与暑假，保证学生有足够的时间去制订计划，去完成阅读任务，能够促进其名著阅读活动的圆满结束。计划越细越好，学生可以将每周读多少页，每天读多少页的目标确定下来。教师还要制定相对应的摘录字数目标。针对不同年级所学习的不同内容，语文课本上都有推荐阅读的名著篇目。教师可以结合这些引导，让学生制订有针对性的阅读计划。
比如在高中二年级，教师可以利用暑假的时间让学生制订《红楼梦》的阅读计划，按照每天读三章的速度，坚持摘录800～1000字的精彩语句，写下800～1000字的读后感。这样能够让学生的整个暑假有明确的阅读目标，促进学生自我监督。
三、指导方法
很多学生在拿到一本厚厚的名著时，会产生畏难心理。更不知从何下手，没有读完的信心。教师要通过方法的指导，帮助学生找到民众阅读的有效方式。第一，教师要引导学生先读名著的前言、后记和目录。对名著的写作背景与整体内容有大概了解。第二，通过略读和精读的方式，合理调整自己的阅读行为。比如在精读时，教师可以引导学生在阅读的过程中尝试比较、比较文学作品中的人物性格差异、形象差异，感受不同作品中人物主题的差异，了解每一部文学作品艺术技巧的差异。通过对比，学生能够联想到更多文学知识，也能够养成阅读并思考的习惯。
像在引导学生读《红楼梦》时，教师可以让学生对比红楼梦中每一位女性人物的性格特点与行为特点。有目的地阅读，可以让学生的阅读过程更加精细。教师还可以为学生设置有效的问题，让学生帶着问题去读名著，引导学生走进名著所描述的世界。针对《红楼梦》，教师可以引导学生从《红楼梦》的诸多人物中选择十位，结合故事情节谈一谈自己对这些人物的感受。通过方法上的指导，学生能够快速投入到名著的阅读中去，保障名著导读教学活动的实际效益。
四、自我体验
高中阶段要求学生阅读的名著与课本中要学习的文章不同。课本中的文章，学生可以通过教师的讲解、同伴的讨论去理解和感悟，能够从中获得必要的语文基础知识。而名著导读教学，则具有一定的主动性和开放性。学生通过个性化的阅读行为，去完成语文课本中推荐的名著。他们要根据自己已经获得的认知经验去自主体验，每一个学生都是一个独立的个体，能够产生独立的阅读理解。教师要在名著导读教学过程中培养学生良好的阅读品质，建立起阅读主动性，能够利用正确的思维方式深入到名著内容中去。
所谓自主体验，就是引导学生个性化阅读，让每一位学生都能积极地体验名著阅读。对于学生性格的形成、语文基础知识的丰富、文字感知能力的提高都具有较大作用。但学生的语文综合水平不同，阅读理解能力不同，在名著导读教学过程中，教师要充分尊重学生的个性，保护每一位学生的名著阅读热情，让学生能够根据自己喜欢的方式去阅读。名著导读教学要求教师走出强迫式的教学模式，给学生更多的自由，营造轻松且和谐的阅读环境，帮助学生找到名著阅读兴趣点，了解自己的阅读风格，从而在自主体验的过程中发现阅读的实际意义。
综上所述，在落实新课程改革理念的过程中，教育工作者要关注名著导读教学。通过名著导读，让学生对文学作品有全方位的体验，有效把握名著的文学内涵，让学生阅读适合他们的文学作品，促进学生在阅读名著的过程中获得心灵的洗涤和思想的碰撞，让学生改变学习思想，不再仅仅为了成绩而阅读。
作者单位：甘肃省兰州西北中学 （730050）