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【摘 要】在课堂教学中，教学顺序的组织有着许多丰富的技巧，只要我们安排得当，就会在教学过程中起到意想不到的作用，获得良好的教学效果。
【关键词】课堂教学；课程设计；组织教材；教学顺序；教材教法
语文教学内容是一个多层次、多要素、多結构的美学系统。在这个系统中最重要的是教材的组织。所谓组织教材，就是对教材作必要的教学法上的加工，使它成为学生便于接受的东西。在这个过程中，文章的讲解顺序是非常重要的。许多老师喜欢按照课文顺序从开头第一段讲到最后一段，这样分析符合作者的写作思路和读者的阅读习惯，但若对所有的文章都干巴巴地采用一个模式，千篇一律，未免单调乏味。
《晋书·文苑传·顾恺之》中说“恺之每食甘蔗，恆自尾至本。人或怪之。云：‘渐入佳境。’”意思是甘蔗下端比上端甜，从上到下，越吃越甜。后用来比喻境况逐渐好转或兴味逐渐浓厚。其实，我们不妨学一学顾恺之吃甘蔗，针对不同的课文内容，适当地变换一下顺序，找准突破口，渐入佳境，以期收到最佳的教学效果。这能让我们更好的体会语文课堂的美，因为顺序本身就是一种美。下面举几例进行简单说明。
首先，可以采取中间突破法。例如，讲解朱自清的《荷塘月色》，这篇文章写于1927年，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地，朱自清处于苦闷彷徨中，想从荷塘月色的美丽景物中获得宁静，所以重点、难点、关键内容是第4、5、6段关于荷塘月色的景物描写。因此，我先带领学生学习4、5、6段，体会荷塘月色的美景，然后再讲解开头1、2、3段，作者之所以会来欣赏美景是因为作者心理颇不宁静，可是这么美的景色也无法排遣心中的苦闷，无法摆脱现实的牵挂，这就自然的过渡到文章的结尾部分，作者又回到现实的不宁静。这样讲解把文章拦腰折断，从中间突破，一下子就显示出了文章的重点。又如《在马克思墓前的讲话》这篇文章，重点是记叙马克思一生的伟大功绩的3—7段，可先讲解，然后再讲开头部分，他的逝世是一个不可估量的损失，最后过渡到结尾部分抒发人们对其强烈的爱戴之情。这就能够让读者更好的理解情感，重点也得以突破。
其次，还可以采用“珍珠倒卷帘”法。例如，讲解聂绀弩的《我若为王》时，我就采用了这种方法。这篇文章学生对“我若为王”后，为什么会出现文章中的那些荒谬情况不好理解，这是由于不理解文章的主旨造成的。于是，我先从文章的结尾部分（6、7、8段）入手，直奔主题，指出这一系列不正常的现象都是由于王权意识和奴才思想在作怪，要想改进世界，就得斩杀奴才。有了这个思想前提，再回过头来看“我若为王”后出现的种种不正常的想象，就好理解了。这种方法使得文章难度减小，有利于学生的接受。
无论采用什么顺序进行讲解，都要注意，变换顺序并不是为了哗众取宠、故意卖弄，而是为了让学生更好的理解文章、掌握知识。采用什么样的顺序，前提是教师对教材要非常熟悉，善于把握教材特点，对教学目标心中有数，另外，最根本的一点，还得符合学生的认知规律，只有这样，运用起来才能得心应手，也只有这样才能让我们更好的表现语文课堂的美，让学生更好的体会语文之美。
一篇文章采用什么样的顺序分析，并不取决于老师的好恶，而是取决于文章的特点、本课的教学目标和学生的接受能力。只要适合文章特点，有利于实现教学目标，不管是传统的“顺序”，还是“中间切入”或“结尾倒溯”，都不妨大胆运用。
【作者简介】?摇谷孝平，河北省唐山市丰润车轴山中学教师；高崇阳，河北省唐山市丰润车轴山中学教师。
【关键词】课堂教学；课程设计；组织教材；教学顺序；教材教法
语文教学内容是一个多层次、多要素、多結构的美学系统。在这个系统中最重要的是教材的组织。所谓组织教材，就是对教材作必要的教学法上的加工，使它成为学生便于接受的东西。在这个过程中，文章的讲解顺序是非常重要的。许多老师喜欢按照课文顺序从开头第一段讲到最后一段，这样分析符合作者的写作思路和读者的阅读习惯，但若对所有的文章都干巴巴地采用一个模式，千篇一律，未免单调乏味。
《晋书·文苑传·顾恺之》中说“恺之每食甘蔗，恆自尾至本。人或怪之。云：‘渐入佳境。’”意思是甘蔗下端比上端甜，从上到下，越吃越甜。后用来比喻境况逐渐好转或兴味逐渐浓厚。其实，我们不妨学一学顾恺之吃甘蔗，针对不同的课文内容，适当地变换一下顺序，找准突破口，渐入佳境，以期收到最佳的教学效果。这能让我们更好的体会语文课堂的美，因为顺序本身就是一种美。下面举几例进行简单说明。
首先，可以采取中间突破法。例如，讲解朱自清的《荷塘月色》，这篇文章写于1927年，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地，朱自清处于苦闷彷徨中，想从荷塘月色的美丽景物中获得宁静，所以重点、难点、关键内容是第4、5、6段关于荷塘月色的景物描写。因此，我先带领学生学习4、5、6段，体会荷塘月色的美景，然后再讲解开头1、2、3段，作者之所以会来欣赏美景是因为作者心理颇不宁静，可是这么美的景色也无法排遣心中的苦闷，无法摆脱现实的牵挂，这就自然的过渡到文章的结尾部分，作者又回到现实的不宁静。这样讲解把文章拦腰折断，从中间突破，一下子就显示出了文章的重点。又如《在马克思墓前的讲话》这篇文章，重点是记叙马克思一生的伟大功绩的3—7段，可先讲解，然后再讲开头部分，他的逝世是一个不可估量的损失，最后过渡到结尾部分抒发人们对其强烈的爱戴之情。这就能够让读者更好的理解情感，重点也得以突破。
其次，还可以采用“珍珠倒卷帘”法。例如，讲解聂绀弩的《我若为王》时，我就采用了这种方法。这篇文章学生对“我若为王”后，为什么会出现文章中的那些荒谬情况不好理解，这是由于不理解文章的主旨造成的。于是，我先从文章的结尾部分（6、7、8段）入手，直奔主题，指出这一系列不正常的现象都是由于王权意识和奴才思想在作怪，要想改进世界，就得斩杀奴才。有了这个思想前提，再回过头来看“我若为王”后出现的种种不正常的想象，就好理解了。这种方法使得文章难度减小，有利于学生的接受。
无论采用什么顺序进行讲解，都要注意，变换顺序并不是为了哗众取宠、故意卖弄，而是为了让学生更好的理解文章、掌握知识。采用什么样的顺序，前提是教师对教材要非常熟悉，善于把握教材特点，对教学目标心中有数，另外，最根本的一点，还得符合学生的认知规律，只有这样，运用起来才能得心应手，也只有这样才能让我们更好的表现语文课堂的美，让学生更好的体会语文之美。
一篇文章采用什么样的顺序分析，并不取决于老师的好恶，而是取决于文章的特点、本课的教学目标和学生的接受能力。只要适合文章特点，有利于实现教学目标，不管是传统的“顺序”，还是“中间切入”或“结尾倒溯”，都不妨大胆运用。
【作者简介】?摇谷孝平，河北省唐山市丰润车轴山中学教师；高崇阳，河北省唐山市丰润车轴山中学教师。