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词语是构成句子的基本单位，是理解课文的突破点。词语在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。让学生有效理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。有时候抓住课文中一两个关键词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。那么，怎样让词语教学情趣盎然呢?
一、通过比较句子来理解词语。有些句子虽已是完整句，但为了表达的需要，会加上一些修饰的词语，使句子变得更具体、更生动、更形象。这时，就可用比较句子的方法，让学生比较“用上这个词与去掉这个词有什么不同”，从而体会到词语的意思以及它在句子中的作用。如在《骄傲的孔雀》一文中，孔雀和自己的影子比美时“睁大了圆圆的眼睛”。理解“圆圆的”一词时，就可让学生比较：1.孔雀睁大了眼睛，2.孔雀睁大了圆圆的眼睛。通过比较，使学生明白第二句加上了“圆圆的”一词，就写清了孔雀睁大了什么样的眼睛。同时，还能让我们想象出孔雀忌妒湖里的那只鸟时生气又急于炫耀的样子，体会出孔雀的骄傲。
二、通过朗读体会来理解词语。读是小学语文教学的一个永恒的主题。阅读教学中一定要以读为本，只有多读，学生才能在与文本的对话中有自己独到的见解和个性化的体验。读，既是一种能力，也是一种学习语文的方法。古人云“书读百遍，其义自见”也就是这个道理。在词语教学中，灵活、巧妙运用朗读时的抑扬顿挫、轻重缓急等朗读技巧，可以帮助学生入情入境地理解词语意思及词语中蕴含的丰厚人文内涵。如《浪花》一文写“浪花迈着轻轻的步子走来，悄悄地搔痒了我的小脚丫”中“轻轻的”“悄悄地”，就可通过范读、导读等来理解。指导学生读的时候，要提示学生这两个词语要读得轻些，带着小女孩对浪花的喜爱之情，读出浪花的顽皮和可爱，使学生在反复朗读中慢慢品味词语的意思。
三、通过学生表演来理解词语。有人说：“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，這较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。如《骆驼和羊》一文中写“羊大模大样地走进门去吃园子里的草”，在这句话中，“大模大样”最能体现羊走进那又窄又矮的门时的优势，是理解这句话的重点。在理解这个词时，我就让孩子们在讲台上“大模大样”走了几回，这样一来，学生对“大模大样”这个词有了充分的理解，效果肯定比枯燥地背词语注释要好。
四、通过想象写话来理解词语。词语教学可以引导学生进行想象写话训练，让学生在感性化、形象化的写话过程中发掘词语的内涵，使词语在学生大脑里活起来，扎扎实实地进行语言实践。在教学《我的伯父鲁迅先生》一文中的“饱经风霜”时，我先让学生结合课文想一想那位拉车人饱经风霜的脸是一张什么样的脸，然后给学生示范开头：让学生接着“那位车夫才30多岁……”这一开头展开写话练习。有的学生这样写道：“这位车夫才30多岁，可看上去足有50来岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道皱纹，眼圈深深地陷了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。”从“饱经风霜”一词的练笔来看，不也丰富了学生对车夫这一人物形象的立体感和对他所处时代背景的认识吗？而且伴随写话深刻的体验，“饱经风霜”一词也自然而然在学生的脑海里留下了深刻的印象，成为了学生精神世界富有活力的生命元素。
五、联系上下文理解词语。教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际上是在思想感情上‘推敲’。”如在教学《再见了，亲人》一文中的“雪中送炭”这个成语，先让学生从字面上说说这个成语的意思：下雪的时候送来了炭。文中是什么时候谁在什么情况下送来了什么呢?教师这样引导，学生很容易发现：在志愿军战士空着肚子，跟敌人拼了三天三夜之时，朝鲜大娘带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕。从而也体会到朝鲜人民对志愿军战士们关心和热爱的情感。并让学生带着这份情感读课文。这样，在教学“雪中送炭”时，结合课文情节，引导学生深入研读课文，让学生对“雪中送炭”产生独特的理解，获得对词语的整体感悟。课堂上，学生不仅记住了词语的意思，对词语的感情色彩也有了领悟，并在朗读之中，让感情有了喷发的场所，所以人人读得绘声绘色、声情并茂。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学习言语，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”所以，词语教学要因字而异、因词而异、因文而异。同时，词语教学应渗透知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。
(作者单位：江西省奉新县冯川第三小学)
责任编辑：黄婉琼
一、通过比较句子来理解词语。有些句子虽已是完整句，但为了表达的需要，会加上一些修饰的词语，使句子变得更具体、更生动、更形象。这时，就可用比较句子的方法，让学生比较“用上这个词与去掉这个词有什么不同”，从而体会到词语的意思以及它在句子中的作用。如在《骄傲的孔雀》一文中，孔雀和自己的影子比美时“睁大了圆圆的眼睛”。理解“圆圆的”一词时，就可让学生比较：1.孔雀睁大了眼睛，2.孔雀睁大了圆圆的眼睛。通过比较，使学生明白第二句加上了“圆圆的”一词，就写清了孔雀睁大了什么样的眼睛。同时，还能让我们想象出孔雀忌妒湖里的那只鸟时生气又急于炫耀的样子，体会出孔雀的骄傲。
二、通过朗读体会来理解词语。读是小学语文教学的一个永恒的主题。阅读教学中一定要以读为本，只有多读，学生才能在与文本的对话中有自己独到的见解和个性化的体验。读，既是一种能力，也是一种学习语文的方法。古人云“书读百遍，其义自见”也就是这个道理。在词语教学中，灵活、巧妙运用朗读时的抑扬顿挫、轻重缓急等朗读技巧，可以帮助学生入情入境地理解词语意思及词语中蕴含的丰厚人文内涵。如《浪花》一文写“浪花迈着轻轻的步子走来，悄悄地搔痒了我的小脚丫”中“轻轻的”“悄悄地”，就可通过范读、导读等来理解。指导学生读的时候，要提示学生这两个词语要读得轻些，带着小女孩对浪花的喜爱之情，读出浪花的顽皮和可爱，使学生在反复朗读中慢慢品味词语的意思。
三、通过学生表演来理解词语。有人说：“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，這较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。如《骆驼和羊》一文中写“羊大模大样地走进门去吃园子里的草”，在这句话中，“大模大样”最能体现羊走进那又窄又矮的门时的优势，是理解这句话的重点。在理解这个词时，我就让孩子们在讲台上“大模大样”走了几回，这样一来，学生对“大模大样”这个词有了充分的理解，效果肯定比枯燥地背词语注释要好。
四、通过想象写话来理解词语。词语教学可以引导学生进行想象写话训练，让学生在感性化、形象化的写话过程中发掘词语的内涵，使词语在学生大脑里活起来，扎扎实实地进行语言实践。在教学《我的伯父鲁迅先生》一文中的“饱经风霜”时，我先让学生结合课文想一想那位拉车人饱经风霜的脸是一张什么样的脸，然后给学生示范开头：让学生接着“那位车夫才30多岁……”这一开头展开写话练习。有的学生这样写道：“这位车夫才30多岁，可看上去足有50来岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道皱纹，眼圈深深地陷了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。”从“饱经风霜”一词的练笔来看，不也丰富了学生对车夫这一人物形象的立体感和对他所处时代背景的认识吗？而且伴随写话深刻的体验，“饱经风霜”一词也自然而然在学生的脑海里留下了深刻的印象，成为了学生精神世界富有活力的生命元素。
五、联系上下文理解词语。教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际上是在思想感情上‘推敲’。”如在教学《再见了，亲人》一文中的“雪中送炭”这个成语，先让学生从字面上说说这个成语的意思：下雪的时候送来了炭。文中是什么时候谁在什么情况下送来了什么呢?教师这样引导，学生很容易发现：在志愿军战士空着肚子，跟敌人拼了三天三夜之时，朝鲜大娘带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕。从而也体会到朝鲜人民对志愿军战士们关心和热爱的情感。并让学生带着这份情感读课文。这样，在教学“雪中送炭”时，结合课文情节，引导学生深入研读课文，让学生对“雪中送炭”产生独特的理解，获得对词语的整体感悟。课堂上，学生不仅记住了词语的意思，对词语的感情色彩也有了领悟，并在朗读之中，让感情有了喷发的场所，所以人人读得绘声绘色、声情并茂。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学习言语，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”所以，词语教学要因字而异、因词而异、因文而异。同时，词语教学应渗透知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。
(作者单位：江西省奉新县冯川第三小学)
责任编辑：黄婉琼